立足課標(biāo) 用活教材

教科書(shū)是教材編輯工作者編寫(xiě)出來(lái)的，我們無(wú)法改變教材，但是利用教材產(chǎn)生的教學(xué)效果，取決于教師如何使用教材。我覺(jué)得，“教材”相當(dāng)于“高貴的喬木”，要使其成為藝術(shù)品，需要能工巧匠將其雕琢加工，這樣才能發(fā)揮喬木的最大作用，使其成為“藝術(shù)品”。作為教師，需要將教材進(jìn)行加工完善，這樣才能最大程度上發(fā)揮教材的作用。

一、以教材為基礎(chǔ)，潛心挖掘課內(nèi)教材資源

教材資源指的是教材中所有的資源，包括課文、插圖、探究·練習(xí)、導(dǎo)語(yǔ)、附錄、書(shū)下注釋等。在教學(xué)中，教師應(yīng)該潛心閱讀、研究，從而實(shí)現(xiàn)文本價(jià)值的最大化。

1.研讀教材應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題

一套教材，每一篇課文都凝聚著編者的知識(shí)、思想和心血。教師在教學(xué)時(shí)，必須了解課文、單元、年級(jí)乃至全套教材的編排體系，做到心中有數(shù)。如蘇教版散文教學(xué)，七、八、九學(xué)年段，明顯呈現(xiàn)敘事散文、抒情散文、哲理散文三個(gè)梯段層次。如不明白這一點(diǎn)，在教學(xué)中就不能明確重點(diǎn)，實(shí)施有效教學(xué)?？傊?，要做到全面把握，重點(diǎn)突出，合理運(yùn)用。

要了解作者的創(chuàng)作思想，首先必須弄清作者構(gòu)思的特殊角度和寫(xiě)作意圖。這需要我們細(xì)讀教材，把握文章的每一節(jié)、每一句的內(nèi)容，從中進(jìn)行推敲、咀嚼。特別是一些抒情、議論的句子。從字里行間體味作者情感跳動(dòng)的脈搏。同時(shí)，我們可以從多方面搜集了解作者的身世、寫(xiě)作背景，乃至作者的親人、朋友等，這樣有利于我們準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作思想和創(chuàng)作意圖。

2.整合教材——不可缺少的環(huán)節(jié)

整合教材，打破單元的界限，調(diào)整選篇的先后順序，目的是為了更好達(dá)到教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。這樣，不僅避免教學(xué)內(nèi)容教學(xué)時(shí)的死板與單調(diào)，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)得與習(xí)得相結(jié)合，提高教學(xué)的效率和效果，同時(shí)也豐富了教學(xué)內(nèi)容。

以教材為基礎(chǔ)，挖掘課內(nèi)的教材資源，同時(shí)將各種資源相互整合，最大化的使用教材資源，往往能夠起到很好的教學(xué)效果。

二、以教材為抓手，涉獵課外教材資源

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！彼?，在教學(xué)中我們不能僅僅的就教材而教材，還必須涉獵課外教學(xué)資源，通過(guò)教材的內(nèi)容、知識(shí)和思想主旨等進(jìn)行鏈接、拓展、比較，這樣我們的教學(xué)才能豐盈，學(xué)生的知識(shí)才全面而深刻。

1.從教材內(nèi)容著手，鏈接自然風(fēng)光、日常生活等

在教學(xué)“葉”專(zhuān)題時(shí)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了自然中的“葉”，欣賞了文學(xué)作品中的“葉”，對(duì)“葉”有了初步的感知后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然觀察各種樹(shù)葉，并把自己的觀察寫(xiě)成文字，下面是他們觀察之后寫(xiě)成的文字。

與朋友一起漫步在楓葉林中，火紅的楓葉隨風(fēng)飄蕩，灑落一地，把大地染得通紅通紅的。彎腰拾起一片楓葉，葉面上縱橫交錯(cuò)的葉脈，就如現(xiàn)代城市里四通八達(dá)的公路，向遠(yuǎn)方伸展著。這楓葉像一團(tuán)火在我的手中熊熊地燃燒著，仿佛要把整個(gè)世界包圍，吞沒(méi)一般。

深綠色的外裝，突顯出秋天的成熟。有著7個(gè)角，從遠(yuǎn)處看，像人一樣。只是體形與它別的伙伴來(lái)比，是小了些。長(zhǎng)約四厘米，寬約一厘米。但又讓人感覺(jué)到她的害羞。三個(gè)角往里縮，四個(gè)角又大膽的伸出來(lái)，十分惹人憐愛(ài)。一條主脈十分清晰，但又故做堅(jiān)強(qiáng)，葉子硬硬的，可光滑占據(jù)了大半，而且還有著驚人的對(duì)稱(chēng) 。不像別的葉子，他保持無(wú)味，更彰顯他的清純，而且不與別的葉子模仿?？粗敲纯蓯?ài)的葉子，也不忍心咬，嘗她的味道，但還是狠下心嘗了一下，苦中帶著澀味。但比起中藥來(lái)他還是很好的。

一篇篇凝聚著觀察和自我情感的文字躍然紙上，可以說(shuō)他們是用心了。同時(shí)，我還讓學(xué)生搜集各種類(lèi)型的樹(shù)葉，并讓他們根據(jù)自己的想象，做成一幅圖案。沒(méi)想到，在交流的時(shí)候，學(xué)生優(yōu)秀的作品還真的不少。

由觀察到寫(xiě)作，由寫(xiě)作到實(shí)踐，再由實(shí)踐到寫(xiě)作。由教材到生活，再由生活到教材?？傊?，讓學(xué)生通過(guò)這些拓展實(shí)踐活動(dòng)，不僅對(duì)事物有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，而且也豐富了他們的生活，更讓他們體味到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“情趣”。

2.抓住文化遺產(chǎn)、民俗風(fēng)情鏈接

拓展在很大方面的作用是開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)。如在教學(xué)“民俗風(fēng)情”這一專(zhuān)題的時(shí)候，可以穿插漢民族的文化習(xí)俗和我們南通的一些民俗文化；在教學(xué)“關(guān)注科學(xué)”這一專(zhuān)題的時(shí)候，穿插涉及到的一些自然科學(xué)知識(shí)；在教學(xué)“至愛(ài)親情”這一專(zhuān)題時(shí)，穿插通州的“忠孝園”文化……總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們應(yīng)認(rèn)真分析本地的特色，充分利用已有的資源，積極開(kāi)發(fā)潛在的資源。

3.從教材的思想、內(nèi)涵、主旨著手——鏈接時(shí)代背景、社會(huì)生活等

在教學(xué)宗璞的《紫藤蘿瀑布》這篇課文的時(shí)候，可以把季羨林先生的《幽徑悲劇》中描寫(xiě)藤蘿的段落進(jìn)行比較閱讀。同樣寫(xiě)“藤蘿”，但是作者不同、時(shí)代背景不同，我們可以探討作者所表達(dá)的不同的情感，從而側(cè)面了解一個(gè)時(shí)代，一種社會(huì)生活。

在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)征之歌”和“愛(ài)國(guó)情懷”這兩個(gè)專(zhuān)題之后，學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情油然而生。這時(shí)，我們可以鏈接古代的愛(ài)國(guó)人物，岳飛、楊家將、辛棄疾等。愛(ài)國(guó)事件，如建國(guó)以來(lái)的十大愛(ài)國(guó)事件，關(guān)注熱門(mén)話(huà)題 “釣魚(yú)島事件”。從而多方面，多角度激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。同時(shí)，我們還可以開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義實(shí)踐活動(dòng)。

“立足課標(biāo)，用活教材”，要求教師認(rèn)真研究課標(biāo)，用課標(biāo)幫助我們正確分析教材，合理使用教材，科學(xué)活用教材。這要求我們要不斷思考，提高自身的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)化水平。只有這樣，才能夠讓學(xué)生立體、全面、豐富、深刻的掌握所學(xué)知識(shí)，在提高他們思想道德修養(yǎng)和審美情趣的同時(shí)，提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。