探討小學(xué)語文課堂提問的有效策略

【摘 要】

教學(xué)始于提問，提問是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。在語文課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)提問，既是學(xué)生主體參與課堂活動(dòng)的需要，也是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮的需要。本文對(duì)多個(gè)案例的剖析，探討了小學(xué)語文課堂中有效提問的策略與方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 提問策略

本學(xué)期我主持了片級(jí)教研中《小語課中實(shí)施有效性提問的實(shí)踐研究》這項(xiàng)主題研討系列活動(dòng)，經(jīng)過一年的實(shí)踐探索，取得了一定成效。該項(xiàng)研討活動(dòng)將“有效提問”作為研究的重點(diǎn)，旨在提高課堂提問的有效性，提高課堂教學(xué)效率。

一、潛心研讀教材，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

1.緊扣題目，在“題眼”處提問。

題目是全文的“中心”，抓住題目，尤其是題目中的關(guān)鍵詞（即題眼）提問，能達(dá)到以問促讀的目的。

案例一：蘇教版四上《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》

教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一課時(shí)，我首先讓學(xué)生看題目質(zhì)疑提問，同學(xué)們積極性很高，提了很多問題。

師：同學(xué)們，看到這個(gè)題目你們有什么想問的嗎？

生1：“徐悲鴻是誰？”“他都畫些什么？”

生2：“什么是勵(lì)志？”

生3：“徐悲鴻為什么要?jiǎng)?lì)志學(xué)畫？”……

等學(xué)生提完問題之后我抓住“勵(lì)志”這一題眼，精心設(shè)計(jì)了“徐悲鴻為什么勵(lì)志學(xué)畫？”“怎樣勵(lì)志學(xué)畫？”“勵(lì)志學(xué)畫的結(jié)果”，這三個(gè)問題環(huán)環(huán)想扣，層層推進(jìn)的“問題鏈”，學(xué)生在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，水到渠成地領(lǐng)悟了課文的思想內(nèi)容。這樣的關(guān)鍵提問可以說是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，避免了學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)中的繁雜，從而達(dá)到提高教學(xué)目的的作用。

2.結(jié)合情境，在關(guān)鍵內(nèi)容處提問。

關(guān)鍵內(nèi)容是指對(duì)全篇課文有牽一發(fā)動(dòng)全文，或是學(xué)生不易理解的疑點(diǎn)、難點(diǎn)等。關(guān)鍵的內(nèi)容往往是閱讀教材中的點(diǎn)睛之筆。

案例二：人教版五下《草船借箭》

《草船借箭》的重點(diǎn)是：朗讀課文，體會(huì)諸葛亮是個(gè)足智多謀、才智超群的人。所以，在課開始，老師向?qū)W生拋出本課研究的問題：諸葛亮的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方？

師：默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，諸葛亮到底神在哪里，妙在何處？

學(xué)生緊緊圍繞老師設(shè)計(jì)的這個(gè)開放的問題深入閱讀課文，找出有關(guān)內(nèi)容自主思索，在此過程中以多種形式的交流討論，再通過課文語句朗讀和圖片欣賞，進(jìn)一步體會(huì)文章的中心。

3.聯(lián)系實(shí)際，在情節(jié)的“空白”處提問。

有些文章的情節(jié)到關(guān)鍵處戛然而止，卻又欲說還休，意猶未盡，給讀者留下了無限的想象空間和思考余地。在這些情節(jié)的“空白”處設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和思考力，給他們留下自由發(fā)揮的余地。

案例三：蘇教版四下《第一次抱母親》

《第一次抱母親》是一篇感人至深的文章，重點(diǎn)感悟母親“胸懷”的博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛戴之情。文章結(jié)尾有這樣一句話：“可是，我忽然看見，有兩行淚水從母親的眼角流下來……”文章結(jié)尾意猶未盡，引人陷入沉思。

師：想象：此時(shí)母親心里會(huì)想些什么呢？

師：看語文書第70頁圖，展開想象。“我”左手托住母親的頭，右手緊緊地握著母親的手，看著母親眼角的淚水，“我”不禁心潮澎湃，此時(shí)我會(huì)想些什么呢？

學(xué)生在老師的問題引導(dǎo)下紛紛表達(dá)了自己的想法，從他們精彩而激動(dòng)的言論中，我感覺到前所未有的成功！體會(huì)到：孩子的心靈里有豐富的寶藏，作為老師就是去挖掘，讓其閃現(xiàn)光芒！

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問梯度

班級(jí)的學(xué)生是參差不齊的，掌握同一知識(shí)點(diǎn)的速度有快有慢，效果有好有差。那么教師課堂提問要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，學(xué)生問題的設(shè)計(jì)要遵循先易后難的原則。如登山一般，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生有一個(gè)思考的過程，由易到難地回答問題，這樣有利于學(xué)生正確掌握所學(xué)知識(shí)，有助于學(xué)生克服畏難情緒，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺(tái)階。因而設(shè)計(jì)問題必須在問題的難易上下功夫，讓人人有思考的機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有答問的條件，每個(gè)學(xué)生的答問都能體現(xiàn)其自身的價(jià)值。

三、精心研究學(xué)生，做到因材施教

1.面向全體，遍地開花

教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮到全體學(xué)生，要讓所有學(xué)生都積極參與到課堂中來，教師從而要營造出一個(gè)主動(dòng)積極的集體思維氛圍，繼而推動(dòng)每個(gè)學(xué)生更積極主動(dòng)地進(jìn)行思考。有效提問要注意避免的問題是教師只接受自己預(yù)設(shè)的答案，把自己意料之外的回答拒之門外，其實(shí)這里隱藏著不可預(yù)約的精彩。教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，而不能盲目地否定。也許學(xué)生的回答會(huì)給你帶來意外驚喜，不可預(yù)約即是精彩。

2.引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會(huì)提出問題

“授人以魚不如授人以漁”。教師在教學(xué)的過程中，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，讓學(xué)生敢問，會(huì)問，善于發(fā)問。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己經(jīng)過思考后，提出的問題對(duì)他們來說才是最有價(jià)值的問題。不能僅僅在示范課或研討課中體現(xiàn)，更重要的是在平時(shí)課堂上要不斷地嘗試著去做，時(shí)間長了學(xué)生就會(huì)把這種思考變成一種自覺的行為，這就是培養(yǎng)。愛提問題的人，往往是積極思考，富有創(chuàng)造力的人。因此，在課堂上我特別注重對(duì)學(xué)生提出問題這種能力的培養(yǎng)，

一“問”激起千層浪，好的提問，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生在語文王國里暢游；好的提問，需要我們教師要做有心人，問題要設(shè)在題眼處、關(guān)鍵處、空白處，這樣，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，就能極大地提高語文課堂的教學(xué)效率。

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