談小學(xué)語文口語交際情境創(chuàng)設(shè)問題

【摘 要】

口語交際是以具體情境為載體的一種教學(xué)活動，情境的創(chuàng)設(shè)和運用效率的高低直接決定著學(xué)生口語交際訓(xùn)練的成敗。筆者從情境設(shè)計的三種不同方式：順入情境；逆反情境；生活情境為例，對情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行的創(chuàng)造性解讀，提出教師在運用情境過程中要注意的幾點問題，為學(xué)生口語在課堂中有效、科學(xué)地交際提出一些個人的看法。

【關(guān)鍵詞】

口語交際 情境創(chuàng)設(shè) 情境運用

口語交際課作為小學(xué)語文教學(xué)中一個組成部分，其重要性不言而喻。據(jù)美國全國公共電視臺（NPR）的一項抽樣調(diào)查顯示，美國人最害怕的兩件事之一就是在大庭廣眾之下講話，可見口語交際學(xué)問很大。由于口語交際的互動性強，因此教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行。

然而，情境如何創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)好的情景教師又將如何有效地運用，一直困擾著一線教師，已經(jīng)成為制約口語交際課效率提高的瓶頸。下面，筆者結(jié)合蘇教版五年級下冊《請你幫個忙》“同課異構(gòu)”的 三節(jié)課為例，提出幾點看法。

一、直入情境：化被動為主動

《請你幫個忙》一課中有這樣幾個情境：A.春游登山，有個小山坡上不去，你可以請前面的同學(xué)拉一把；B.在登上公交車回家的時候，你發(fā)現(xiàn)乘車卡不見了，你可以跟同路的同學(xué)借錢買票；C.在草地上踢球，你不小心把球踢到旁邊的池塘里去了，池塘邊正好有幾個大人在釣魚，你可以請他們幫忙撈上來。

案例1：

施老師依托文本，將班級中的學(xué)生分成六個小組，每組自由選擇一個情境，采用相互討論、組內(nèi)互動、小組展示等方法，圍繞“請別人幫忙時怎么說，別人請你幫忙時又該怎么說”這個目標(biāo)，讓學(xué)生直接進(jìn)入情境。學(xué)生在目標(biāo)的導(dǎo)向下，交流的氣氛非常熱烈，各小組展示得也非常精彩，課前設(shè)定的目標(biāo)程度似乎已經(jīng)完成。

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，師生雙方或者學(xué)生之間在交際的過程中大都出現(xiàn)了相似的一幕：

生1：我沒有力氣了，爬不上去了，你拉我一把吧，好嗎？

生2：好吧。

又如：

生3：哎呀，我的錢哪去了，XX同學(xué)你能借我一元錢嗎？

生4：沒問題，拿去。

生5：叔叔，我們的足球不小心掉到池塘里去了，你能幫我撈一下嗎？

生6：好的，我來幫你。

看似學(xué)生為主體，將話語權(quán)還給了學(xué)生，實際上學(xué)生在具體的情境中并沒有提高口語交際的能力，只是在重復(fù)昨天的故事，演繹他人的精彩。實際教學(xué)中，由于一些教師對口語交際的認(rèn)識不夠深入，因此交際活動只能在虛擬的情境中進(jìn)行，學(xué)生沒有切身的體會，所以走過場。

事實上只要我們做一個有心人，就會發(fā)現(xiàn)實際生活中也許沒有這么多的順利。筆者以為，文本情境的創(chuàng)設(shè)必須加以靈活解讀和運用，教師要善于將單一的情境變得更加復(fù)雜一些，給學(xué)生提供接近現(xiàn)實生活的機會。如師生雙方這樣來進(jìn)行口語交際：

生：哎呀，我的錢哪去了，XX同學(xué)你能借我一元錢嗎？

師：不好意思，我身上正好只有一元錢，沒法幫你了。

諸如此類的回答，給學(xué)生的回答設(shè)坎，引發(fā)他更多的思考。口語交際的一個重要能力就是提高學(xué)生的應(yīng)對能力，巧妙的應(yīng)對突發(fā)情況是具有良好交際素養(yǎng)的重要標(biāo)志。這個時候，交際的深度有了，交際的對象也可能發(fā)生改變，學(xué)生就有可能轉(zhuǎn)向公交車司機。一個跳出文本預(yù)設(shè)的交際情境自然地誕生了。

二、引發(fā)矛盾：化單一為多邊

情境創(chuàng)設(shè)可以跳出文本預(yù)設(shè)的藩籬，教師直接設(shè)計出能夠服務(wù)于本節(jié)課目標(biāo)的教學(xué)情境。查老師采用的是以一段視頻導(dǎo)入，僅僅提供了情境的事由，讓學(xué)生討論剖析可能出現(xiàn)的交際導(dǎo)向，在學(xué)生的頭腦中引發(fā)了思維風(fēng)暴，矛盾性強。

案例2：

陳小鵬（化名）在放學(xué)回家的路上到快餐店買奶茶，就在奶茶快要沖好的時候，他發(fā)現(xiàn)自己身上沒錢，這時候他的同學(xué)王宇（化名）正好從店面前路過，于是陳小鵬向王宇借錢，可是王宇說他的錢要來買鋼筆的。此時，老師在投影幕上出示了這樣四種說法：

A.你把四塊錢借給我。（語氣比較強硬）

B.你借不借，不借以后就別想看我的書，我永遠(yuǎn)也不理你了。

C.好大哥，求求你了，求求你了，借給我吧！

D.你今天借我四塊錢，明天我還你六元錢。

這種情境創(chuàng)設(shè)的方法給了學(xué)生更大的感官刺激，將書本上靠想象的情境轉(zhuǎn)換成了動態(tài)的畫面，直觀性較強。查老師顯然注重了口語交際時語氣的教學(xué)，也就是強調(diào)了“怎么說”。經(jīng)過學(xué)生的討論交流，大家都認(rèn)為“與人交流能尊重、理解對方”這一年段目標(biāo)。

課標(biāo)中對于口語交際在第三學(xué)段中有這樣的描述：“能根據(jù)交流的對象和場合，稍做準(zhǔn)備，作簡單的發(fā)言?！惫P者以為，在一定的情境中進(jìn)行口語交際，教師必須注意甄別交際雙方的交際環(huán)境是否成熟。譬如，王宇和陳小鵬的同學(xué)關(guān)系可是會是什么樣子的？他們可能是非常要好的朋友，還可能是一般朋友，甚至還可能有過矛盾。教師可以將這些不同的交際環(huán)境出示出來，訓(xùn)練學(xué)生要根據(jù)不同的對象選擇適當(dāng)?shù)难哉Z進(jìn)行交際。教師不必過多關(guān)注是否能借到錢，而是要讓學(xué)生在借錢的過程中，讓他們學(xué)會態(tài)度要誠懇、表達(dá)要清楚，還要講究一定的方法。

三、走進(jìn)生活：化虛擬為真實

案例3：

師：放學(xué)了，你回家拿鑰匙開門，可是轉(zhuǎn)了半天，門就是打不開。你急得滿頭大汗，去請鄰居幫忙。我就是你的鄰居，你來說。（指名一個學(xué)生說）

生：阿姨，不知道怎么了，我的鑰匙就是打不開門，你能幫我一下嗎？

師：好啊，讓我來試一試。（轉(zhuǎn)了一會兒）哎呀，我也打不開呀，沒辦法。

（老師的回答完全出乎學(xué)生的意料，一時不知道怎么辦，面紅耳赤地說不出話來。）

師：這樣吧，你到我家來寫作業(yè)吧。

生：（也沒有其他辦法）好吧。

師：現(xiàn)在你到我家了，第一件事要干什么？

（學(xué)生不明白）

師：你要打電話呀，告訴你的爸爸或媽媽了。

生：（打電話）喂，爸爸，你快回來呀，門鎖好像壞了，鑰匙打不開門，我在對面的阿姨家寫作業(yè)。

這個情境的創(chuàng)設(shè)是經(jīng)過老師的充分預(yù)設(shè)的，這個話題的選擇非常貼近生活，加之采用了教師和學(xué)生直接進(jìn)行對話的形式進(jìn)行教學(xué)，不斷指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)會傾聽、學(xué)會表達(dá)、學(xué)會應(yīng)對。學(xué)生以為請鄰居開門，然后直接說聲“謝謝”就可以了，在老師的“操縱”下，事情變得越來越曲折，給了其他學(xué)生更多的思考，無形中提升了學(xué)生人際交流的素養(yǎng)。

讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)。以反映學(xué)生真實的口語交際水平。教師就是要讓學(xué)生在真實的情境下進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要力求讓生活中真實的一面還原在學(xué)生面前，如打不開門就是無法幫忙，但是可以幫別的忙，指導(dǎo)學(xué)生在真實的情境里說真實的言語。