語(yǔ)文學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化

【案 例】王XX，男，9歲，上二年級(jí)，隨父母居住，還有一上六年級(jí)的姐姐，父母離婚又復(fù)婚，父母都愛(ài)打麻將，很少管孩子的學(xué)習(xí)，從不與老師聯(lián)系。主要表現(xiàn)：家庭作業(yè)經(jīng)常不交或不做，有時(shí)交了作業(yè)也是姐姐代寫的，有時(shí)謊稱作業(yè)做了卻落在家里忘帶了；課堂作業(yè)不能在課上按時(shí)完成，經(jīng)常拖拉，該背的課文背不出來(lái)，該默寫的字默不上來(lái)；他上課打瞌睡，時(shí)常忘帶書本、鉛筆、橡皮等學(xué)習(xí)用品；上課鈴響了他還沒(méi)有進(jìn)教室，貪玩，身上經(jīng)常帶錢，愛(ài)去小店小攤買東西。

【分析原因】我對(duì)這個(gè)孩子的情況仔細(xì)分析了一下，發(fā)現(xiàn)，使他變差的主要原因是他的家庭教育，父母離婚又復(fù)婚，家里經(jīng)常吵架，父母又都愛(ài)打麻將，經(jīng)常給他錢花，卻從來(lái)不管他的學(xué)習(xí)。這樣的家庭環(huán)境是無(wú)法提供一個(gè)孩子良好的氛圍和熏陶，也是無(wú)法幫助他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他從來(lái)就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。因此從一年級(jí)開(kāi)始就習(xí)慣差，學(xué)習(xí)差。針對(duì)這個(gè)孩子上述現(xiàn)象，從上學(xué)期到這學(xué)期我從多方面著手進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化，慢慢改變其不良行為，對(duì)于已轉(zhuǎn)化好的行為給予及時(shí)地表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)提出更高的要求。具體操作方法如下：

【教育措施】

一、榜樣示范

榜樣的力量是無(wú)窮的。對(duì)于學(xué)生而言，教師是具體的道德概念的化身，教師的一言一行，不管有無(wú)進(jìn)行教育的自覺(jué)性，都會(huì)成為學(xué)生仿效的標(biāo)準(zhǔn)。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿力強(qiáng)，可塑性大，熱切地關(guān)注著周圍的人和事，尤其崇拜學(xué)校的老師和自己的班主任。因此，教師的一言一行，對(duì)于規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣至關(guān)重要。學(xué)生對(duì)老師想象幾近神圣和完美，他們對(duì)教師特有的期望和依賴，往往是他們?cè)谟^察老師時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種“放大效應(yīng)”和“模仿效應(yīng)”。在王子豪的交往中，我特別重視語(yǔ)言內(nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用，無(wú)論在什么場(chǎng)合下都要講普通話、用文明語(yǔ)，時(shí)刻注意用語(yǔ)言的感染力和親和力來(lái)熏陶他。與他交流，談話時(shí)，要發(fā)自于內(nèi)心，出之于真誠(chéng)，避免流于形式或應(yīng)付。即使是對(duì)他的一個(gè)熱情的招呼，一句親切的問(wèn)候，希望他在我的一言一行，潛移默化中養(yǎng)成良好的文明行為習(xí)慣。同時(shí)，我還充分利用學(xué)生之間的榜樣作用。開(kāi)展生生互動(dòng)，充分利用好同學(xué)之間的互相影響，讓他們互相關(guān)心，互相幫助，互相學(xué)習(xí)。因此，我安排王子豪與他的的同桌（一個(gè)好孩子）一起做作業(yè)或一起學(xué)習(xí)，并讓他的小組長(zhǎng)及時(shí)提醒他做作業(yè)，在他需要時(shí)還可以給他輔導(dǎo)。而我每天通過(guò)小組長(zhǎng)也能及時(shí)地了解他的作業(yè)情況和學(xué)習(xí)進(jìn)程。這個(gè)方法很好，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，他的課堂作業(yè)基本能及時(shí)上交，拖拉作業(yè)現(xiàn)象也變少了。

二、家?；?dòng)

父母是孩子的第一任老師，孩子行為習(xí)慣的養(yǎng)成都和家庭的教育密切相關(guān)，所以及時(shí)與家長(zhǎng)溝通是整個(gè)養(yǎng)成教育的重要一環(huán)。王子豪的家長(zhǎng)從不與老師聯(lián)系，我就主動(dòng)先聯(lián)系，通過(guò)“電話熱線”“網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)?！钡确绞浇?jīng)?；蚣皶r(shí)的與家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，針對(duì)孩子具有的這些不良的行為習(xí)慣形成進(jìn)行原因分析，希望他們對(duì)孩子能多一份關(guān)愛(ài)。并對(duì)孩子在家的行為提出要求，讓家長(zhǎng)知道自己在接下來(lái)一段時(shí)間該如何做，使家長(zhǎng)有的放矢的督促學(xué)生養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。在我經(jīng)常這樣動(dòng)之以情，曉之以理的電話“騷擾”下，王子豪的媽媽現(xiàn)在也能偶爾打電話來(lái)詢問(wèn)孩子的考試情況，家庭作業(yè)再?zèng)]有讓他姐姐代做，有不會(huì)的也能讓姐姐教王子豪做。

三、表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞?！泵鎸?duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都要以欣賞的態(tài)度來(lái)對(duì)待。及時(shí)的鼓勵(lì)是非常有效的，這種鼓勵(lì)不只是來(lái)自老師的，也可以來(lái)自學(xué)生自己。我在班級(jí)開(kāi)展了“為我評(píng)獎(jiǎng)”活動(dòng)，在活動(dòng)中，每個(gè)同學(xué)都可以根據(jù)自己行為習(xí)慣的養(yǎng)成情況，給自己設(shè)置一個(gè)讓同學(xué)們認(rèn)可的獎(jiǎng)項(xiàng)。這種獎(jiǎng)勵(lì)方法避免了表?yè)P(yáng)的局限性和片面性，尤其對(duì)像王子豪這樣的后進(jìn)生具有很強(qiáng)的吸引力。全班同學(xué)都在努力養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，努力評(píng)出一個(gè)真實(shí)的，讓大家認(rèn)可的自我來(lái)。隨著同學(xué)們把自己的獎(jiǎng)項(xiàng)報(bào)上來(lái)，我驚訝地感到學(xué)生們的好強(qiáng)與上進(jìn)，連王子豪也得到了“大膽發(fā)言獎(jiǎng)”“作業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”“團(tuán)結(jié)友愛(ài)獎(jiǎng)”。這一個(gè)個(gè)自評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)無(wú)疑是他努力的結(jié)果，可以說(shuō)這也是表?yè)P(yáng)的威力，是激勵(lì)的成果。

四、常抓不懈

在行為習(xí)慣的養(yǎng)成中，學(xué)生會(huì)受到諸多因素的干擾而影響良好的行為習(xí)慣的形成，這是正?，F(xiàn)象，是由于兒童受年齡特點(diǎn)的制約而造成的。行為習(xí)慣的最終形成則需要老師的常抓不懈、規(guī)范不止。我經(jīng)常利用《小學(xué)生守則》和《日常行為規(guī)則》的條款來(lái)引導(dǎo)本班學(xué)生（包括王子豪）行為的自覺(jué)性。對(duì)王子豪每周提出切實(shí)可行的行為要求，并及時(shí)的將他本周行為與規(guī)范要求相對(duì)照。每月再根據(jù)他的實(shí)際表現(xiàn)更換新的奮斗目標(biāo)，鼓勵(lì)其他同學(xué)對(duì)照目標(biāo)找出他的優(yōu)點(diǎn)和不足，共同幫助他提高。希望他能通過(guò)點(diǎn)滴的進(jìn)步，增強(qiáng)自信，達(dá)到自強(qiáng)。

總之，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是形成學(xué)生健全人格的基礎(chǔ)，是學(xué)生成人、成才的前提。只有在良好的行為習(xí)慣的保證下，學(xué)生才能學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做一個(gè)合格的小學(xué)生，最終成為一個(gè)全面發(fā)展的人。幾年來(lái)在低年級(jí)的教育教學(xué)工作中，我深切的感到對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范、指導(dǎo)、激勵(lì)是養(yǎng)成行為習(xí)慣的關(guān)鍵，他關(guān)系到學(xué)生今后的成長(zhǎng)，關(guān)系到學(xué)生在做人、求知的過(guò)程中，由他律向自律的過(guò)渡，更關(guān)系到我們今后為社會(huì)輸送的勞動(dòng)者的基本素質(zhì)。因此，抓低年級(jí)學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成是奠基工程，我們要常抓不懈。