接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的融合與重構(gòu)

[摘要]隨著基礎(chǔ)教育和教師教育課程改革的進(jìn)一步深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變已成為改革的核心任務(wù)。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。文章對接受學(xué)習(xí)和現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點進(jìn)行分析，提出將接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式融合重構(gòu)，通過多種學(xué)習(xí)方式的互補(bǔ)并用，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]接受學(xué)習(xí) "現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式 "融合 "重構(gòu)

[作者簡介]張嵐（1970- ），女，山西萬榮人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為小學(xué)教師教育與物理教育。（寧夏 "吳忠 "751100）

[課題項目]本文系2013年度寧夏哲學(xué)社會科學(xué)（教育學(xué)）規(guī)劃項目“教師教育改革背景下促進(jìn)師范生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變研究”的階段性成果。（項目批準(zhǔn)號：NZJY13-09）

[中圖分類號]G642 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0178-02

隨著基礎(chǔ)教育和教師教育課程改革的進(jìn)一步深化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變已成為課程與教學(xué)改革的核心任務(wù)。學(xué)習(xí)方式是教育理論研究中的重要概念，學(xué)術(shù)界對它有多種解釋，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為它指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時基本的行為和認(rèn)知取向。學(xué)習(xí)方式不是具體的學(xué)習(xí)策略和方法，而是學(xué)生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。在傳統(tǒng)教育的背景下， 對于接受學(xué)習(xí)的過分倚重，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)手段單一以及學(xué)習(xí)中知行不統(tǒng)一，而這些都與教育的價值追求相背離。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上講，就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)單一、被動、接受的學(xué)習(xí)狀況，提倡和發(fā)展學(xué)生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的多樣化現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的總體趨勢是從單一的學(xué)習(xí)方式走向多元并存的學(xué)習(xí)方式。無論傳統(tǒng)教學(xué)中的接受學(xué)習(xí)方式，還是課程改革所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，本身并無優(yōu)劣之分，都存在著有利于學(xué)習(xí)的一面，也存在不利因素。因此，在教學(xué)實踐中，應(yīng)認(rèn)真分析，充分發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。

一、接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點

（一）接受學(xué)習(xí)的特點

接受學(xué)習(xí)是指由教師向?qū)W生提供前人發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、積累的人類的社會經(jīng)驗，學(xué)生把這些經(jīng)驗內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，使其成為自己認(rèn)知事物、分析問題、處理問題及發(fā)明創(chuàng)造的工具的一種學(xué)習(xí)方式。長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)中，接受學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。課堂上，教師采取講授法，通過系統(tǒng)講解而使學(xué)生在短時間內(nèi)獲得大量知識。在傳承科學(xué)文化的教學(xué)實踐中，接受學(xué)習(xí)有利于教師把知識系統(tǒng)、高效地傳授給學(xué)生，因而一直被廣泛應(yīng)用。但是，接受學(xué)習(xí)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)主動性，教學(xué)活動偏重于教師的活動，學(xué)生是被動的接受者。教學(xué)的內(nèi)容、形式、時間等都由教師決定，學(xué)生只是跟隨教師的指導(dǎo)理解和接受，幾乎沒有對新知識的發(fā)現(xiàn)過程，缺乏學(xué)習(xí)中的自我建構(gòu)與體驗，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（二）現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特點

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，由許多具體方式構(gòu)成的多維度、具有不同層次結(jié)構(gòu)的開放體系?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)方式具有主動性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗性、問題性等基本特征，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)為：“我要學(xué)”——激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，引導(dǎo)學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任;“我能學(xué)”——鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，創(chuàng)造各種機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力;“有個性地學(xué)”——尊重學(xué)生的個體差異和每位學(xué)生的獨(dú)特個性;“在體驗中學(xué)”——重視直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與認(rèn)知過程，親手操作、親身經(jīng)歷、用心感悟;“帶著問題學(xué)”——幫助學(xué)生形成問題意識，把學(xué)習(xí)看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、體驗性和獨(dú)立性，提倡學(xué)習(xí)中要自主、探究、合作、實踐，更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生如何“學(xué)”，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和實踐能力，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

二、接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的融合與重構(gòu)的意義

學(xué)習(xí)方式的變革，應(yīng)在充分認(rèn)識各種學(xué)習(xí)方式價值的基礎(chǔ)上，發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，克服其局限性，從而構(gòu)建旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和創(chuàng)造性，由眾多具體方式構(gòu)成的多元、開放的學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)。教師在教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)知識傳授，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，易于造成灌輸式教學(xué)或填鴨式教學(xué);而教師過于重視現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，忽視或拋棄接受學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)表面上氣氛熱烈，學(xué)習(xí)效率卻不高的問題。

接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的融合重構(gòu)將促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)與效果的最優(yōu)化。有效發(fā)揮接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和有利因素，取長補(bǔ)短，融合并用，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)上的最佳發(fā)展。在學(xué)習(xí)目標(biāo)方面，接受學(xué)習(xí)注重知識傳授，以認(rèn)知目標(biāo)為重點，在認(rèn)知目標(biāo)的實現(xiàn)上是扎實有效的，但忽視了學(xué)生的能力訓(xùn)練與學(xué)習(xí)體驗，在能力、情感目標(biāo)方面有欠缺;而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)感受，倡導(dǎo)學(xué)生在活動中發(fā)展能力， 知識學(xué)習(xí)上卻不夠系統(tǒng)透徹。二者融合并用，有利于促進(jìn)知識、能力、情感目標(biāo)的全面實現(xiàn)，從知識與能力、行為與習(xí)慣、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀等多個維度促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展。在學(xué)習(xí)效果方面，接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容是按照學(xué)科邏輯順序和學(xué)生身心發(fā)展順序安排的，內(nèi)容系統(tǒng)、規(guī)范，但都是定論，學(xué)習(xí)過程主要為“師講生聽”，不利于學(xué)生的自我構(gòu)建;現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更多關(guān)注了學(xué)生的意愿和可操作性，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上可能零散不系統(tǒng)，但注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的參與和體驗，學(xué)習(xí)過程是各種互動活動的有機(jī)統(tǒng)一。將接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式融合并用，教師可以精選講授內(nèi)容，精心設(shè)計討論、探究、體驗性活動，既將系統(tǒng)的知識傳授給學(xué)生，又創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，從而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化。

三、接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的融合與重構(gòu)的策略

在實際教學(xué)中，教師要認(rèn)真分析學(xué)生狀況，精心設(shè)計課堂教學(xué)，綜合接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢，兼用互補(bǔ)，彌補(bǔ)各自的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

（一）教學(xué)方式的多樣化是學(xué)習(xí)方式多元化融合與重構(gòu)的基礎(chǔ)

教學(xué)活動是師生的雙邊活動，教與學(xué)是相互影響的互動過程。在教學(xué)過程中所采用的方式方法，從教師的角度講是教的方法，從學(xué)生角度講是學(xué)的方法。教師的教和學(xué)生的學(xué)只有相互適應(yīng)，才能取得好的教學(xué)效果。教師的教學(xué)方式會直接影響甚至決定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式的融合并用，教師首先要調(diào)適自己的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的個性差異與學(xué)習(xí)需要，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，合理運(yùn)用講授、啟發(fā)、實驗、問題、討論、情景模擬等多種教學(xué)方法。同時，教師要開發(fā)利用課程資源，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，多樣化地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，豐富教學(xué)組織形式，為學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，搭建平臺。

（二）師生關(guān)系平等是實現(xiàn)多種學(xué)習(xí)方式融合與重構(gòu)的前提

要促進(jìn)接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的有效融合，平等的師生關(guān)系是重要前提。在課堂中，只有教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)共同體，才能形成融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍。當(dāng)教師轉(zhuǎn)變了自己的地位和角色，由管理者、傳授者、知識權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者，師生之間構(gòu)建了民主、平等、合作的教育“文化生態(tài)”，學(xué)生的自由表達(dá)與合作體驗、自主探究與研討發(fā)現(xiàn)才可能成為現(xiàn)實，也才能實現(xiàn)接受學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的融合并用。

（三）接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式重構(gòu)的模式

在當(dāng)前多樣化課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的背景下，根據(jù)學(xué)生多樣化需求與發(fā)展的特點，教師需要精心設(shè)計課堂教學(xué)，針對不同的課程內(nèi)容，將接受學(xué)習(xí)與自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式有效融合，采取多種學(xué)習(xí)方式整合重構(gòu)的模式。如“理論學(xué)習(xí)→任務(wù)呈現(xiàn)→小組訓(xùn)練→情景模擬→集體展示”模式，“自主學(xué)習(xí)→發(fā)現(xiàn)問題→理論講解→實踐探究→結(jié)論驗證”模式，“課堂講授→小組合作→探究討論→集體交流→總結(jié)評價”模式等。

這些重構(gòu)后的課堂學(xué)習(xí)模式，既有教師對學(xué)生進(jìn)行知識傳授為特征的接受學(xué)習(xí)，如理論學(xué)習(xí)、理論講解、課堂講授等環(huán)節(jié);又有以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)、實踐探究、小組訓(xùn)練、小組合作等環(huán)節(jié);同時，還有師生合作的集體展示、交流、評價等互動環(huán)節(jié)。這樣可以將接受學(xué)習(xí)系統(tǒng)、高效的優(yōu)勢與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式開放、創(chuàng)新的優(yōu)勢有效融合，既能保證理論教學(xué)，打好基礎(chǔ)，又注重學(xué)生實踐，體驗操作;既發(fā)揮教師組織引導(dǎo)作用，教學(xué)設(shè)計有序活潑，又能讓學(xué)生動起來，在學(xué)習(xí)中主動構(gòu)建，探索發(fā)現(xiàn)。多種學(xué)習(xí)方式重構(gòu)并用，可以促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化，同時對教師提出了更高的要求。

（四）學(xué)習(xí)任務(wù)、問題、情境設(shè)計是多種學(xué)習(xí)方式重構(gòu)并用的載體

為促進(jìn)接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的有效重構(gòu)，特別要注意教學(xué)過程中“問題”“任務(wù)”的設(shè)計和“情境”的創(chuàng)設(shè)。多種學(xué)習(xí)方式的并用，是以“問題”與“任務(wù)”為載體的，如果教學(xué)中只安排講授內(nèi)容，沒有設(shè)計問題與任務(wù)，自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式就無從開展。教師要有選擇地精講重點內(nèi)容，把更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計、轉(zhuǎn)化為“問題”與“任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生開展多樣化學(xué)習(xí)。要把問題作為貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題中學(xué)習(xí)。在技能的培養(yǎng)中，要以能力訓(xùn)練任務(wù)為載體，通過任務(wù)理解、任務(wù)分配、操作訓(xùn)練、任務(wù)交換、完成任務(wù)一系列活動，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗，使學(xué)生將接受學(xué)習(xí)中理解的理論知識與實踐活動有效結(jié)合。教師還要幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，為學(xué)生的接受、發(fā)現(xiàn)、探究、合作、自主學(xué)習(xí)等認(rèn)識活動創(chuàng)造條件。

（五）建立和完善綜合性教學(xué)評價

將接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式融合重構(gòu)，必然要求評價方式的相應(yīng)轉(zhuǎn)變。只對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果做量化評價，或是只對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與、表現(xiàn)做定性評價都是不全面的。多種學(xué)習(xí)方式的重構(gòu)，要求對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出科學(xué)的、全面的、發(fā)展性的評價。既要有結(jié)果性評價，也要重視過程性評價;不僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得，還關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。接受學(xué)習(xí)與現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的并用，需要多元化、多維度的綜合評價體系。從評價項目看，一方面要有終結(jié)性的考試評價，如綜合測試、綜合大作業(yè)、作品、綜合項目;另一方面要有過程性的任務(wù)評價，如平時作業(yè)、小測試、單項作品、子項目等。從評價主體看，既要有教師的評價，還要有學(xué)生的自評及同學(xué)間的互評。只有逐步建立和完善綜合性評價體系，才能適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的多元化融合與重構(gòu)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的全面實現(xiàn)。

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