新生導(dǎo)師在大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中的作用

[摘要]文章在分析介紹高校大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從社會、學(xué)校及學(xué)生自身三個維度歸納了影響當(dāng)前大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的主要因素，并結(jié)合鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院在大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)方面的有益探索，最后提出要通過學(xué)校的大力支持、導(dǎo)師的積極引導(dǎo)以及學(xué)生的自我教育，共同促進(jìn)大學(xué)生的成才。

[關(guān)鍵詞]新生導(dǎo)師 "大學(xué)生涯規(guī)劃 "輔導(dǎo)

[作者簡介]閻小民（1980- ），男，江蘇連云港人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院、優(yōu)集學(xué)院學(xué)生科科長，講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃芾?孫雷（1972- ），男，江蘇鹽城人，鹽城工學(xué)院機(jī)械工程學(xué)院、優(yōu)集學(xué)院黨委書記，副研究員，碩士，研究方向?yàn)楦叩冉逃芾怼＃ńK "鹽城 "224051）

[基金項(xiàng)目]本文系2014年度中國高等教育學(xué)會學(xué)生工作研究分會基金項(xiàng)目“卓越計(jì)劃背景下地方工科院校學(xué)生管理工作機(jī)制研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號：LX2014Y060）

[中圖分類號]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0186-02

大學(xué)階段是大學(xué)生人生中的關(guān)鍵階段。一方面，部分大學(xué)生進(jìn)校后普遍對大學(xué)生活和未來從事職業(yè)認(rèn)識不清、定位不明確;另一方面，他們又想明晰今后的學(xué)習(xí)道路以及如何提升自身的競爭能力。因此，導(dǎo)師對于引導(dǎo)大學(xué)新生走出迷茫時期，幫助他們規(guī)劃大學(xué)生活，督促他們學(xué)習(xí)進(jìn)步，促進(jìn)個人的全面發(fā)展顯得尤為重要。

一、大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)現(xiàn)狀

大學(xué)新生入校后面臨著全新的環(huán)境氛圍，如何使他們適應(yīng)新環(huán)境，合理規(guī)劃大學(xué)生活，對其成長影響重大?！按髮W(xué)生涯規(guī)劃教育”以大學(xué)生在大學(xué)期間的成長特點(diǎn)和心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)為核心，以大學(xué)生涯發(fā)展過程為著眼點(diǎn)，來引導(dǎo)大學(xué)生探究自我價值。

大學(xué)生入學(xué)后普遍感到迷茫、對未來不知所措，包括如何選擇對個人發(fā)展有用的課程、目前所學(xué)的專業(yè)知識對將來發(fā)展有什么用途、如何提高自身能力等，甚至很多同學(xué)不知道如何合理分配大學(xué)的空余時間。學(xué)生普遍渴望有老師能一對一地給予指導(dǎo)，對未來做出合理的規(guī)劃。雖然高校已經(jīng)開展了大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)工作，但是由于開展深度的不同，以及生涯規(guī)劃指導(dǎo)師資不足，相當(dāng)一部分的大學(xué)生并沒有及時得到這方面的指導(dǎo)。

同時，隨著高校擴(kuò)招和就業(yè)競爭日益激烈，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和就業(yè)問題成為眾多高校面臨的重大難題，許多高校試圖通過引入大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)來探索解決上述難題。但目前國內(nèi)的大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)作為舶來品，理論體系不夠完善，具體操作不夠系統(tǒng)、深入。主要表現(xiàn)在對生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容定位不明確，整個大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)過程不科學(xué)，經(jīng)常是大一開學(xué)輔以就業(yè)教育，大四階段輔以就業(yè)指導(dǎo)，大二、大三階段存在輔導(dǎo)缺失，使得規(guī)劃輔導(dǎo)流于形式。

二、大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的影響因素

大學(xué)生涯規(guī)劃在實(shí)施過程中會受到來自于社會、學(xué)校以及學(xué)生個人等多方面因素的綜合影響。

1.社會因素。每個人的成長都會受到個人成長環(huán)境、家庭背景等社會因素的影響，課題組調(diào)查結(jié)果顯示，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生生涯規(guī)劃意識要高于來自農(nóng)村的學(xué)生。這是因?yàn)閬碜猿擎?zhèn)的學(xué)生在生涯規(guī)劃方面可以更多地向父母、朋友求助，而來自農(nóng)村的學(xué)生由于家庭環(huán)境的制約，在生涯規(guī)劃方面更多地只能依靠自己。此外，大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)還受社會政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r以及人才需求狀況等諸多因素的影響。

2.學(xué)生個人因素。不同的學(xué)生個體之間存在自我認(rèn)知、性別、自控能力、專業(yè)類別、年齡等差異，在生涯規(guī)劃輔導(dǎo)時要因人而異地進(jìn)行指導(dǎo)。課題組調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生個人因素的影響主要體現(xiàn)在：（1）大學(xué)生涯規(guī)劃目標(biāo)的制定和實(shí)施受到大學(xué)生對自我認(rèn)識全面程度的影響。（2）大學(xué)生自控能力的不同。自控自律能力較差的同學(xué)，容易養(yǎng)成不良習(xí)慣，產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理，難以有效地實(shí)施大學(xué)生涯規(guī)劃。（3）專業(yè)以及年級的差異性，使得學(xué)生對生涯規(guī)劃的認(rèn)識也存在差異。隨著大學(xué)生生活閱歷、社會經(jīng)驗(yàn)的增長，他們對個人的認(rèn)識和了解也逐漸加深。

3.學(xué)校師資配備因素。大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)雖然從90年代由歐美傳入，各大高校都在積極開展，但大多是偏向就業(yè)指導(dǎo)教育。不同高校對生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的含義認(rèn)識有所不同，部分高校將學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃誤認(rèn)為是大學(xué)生涯規(guī)劃。不同高校大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)專業(yè)人才配備情況差異較大，很多高校開展大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的教師主要是學(xué)生管理工作者，能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)大學(xué)生生涯規(guī)劃方面的問題，但在指導(dǎo)的專業(yè)化和職業(yè)化方面還有待提高。在輔導(dǎo)實(shí)施的過程中，部分學(xué)校僅依靠學(xué)生工作處或者招生就業(yè)處等少數(shù)部門開展工作，未形成全校各部門合力開展輔導(dǎo)工作的局面。

三、新生導(dǎo)師制及其在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用路徑和效果

大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)當(dāng)充分考慮社會綜合因素的影響，深入把握學(xué)生個人因素的情況，努力增加高校大學(xué)生涯規(guī)劃教育專業(yè)人才配備，集全校各部門之力為大學(xué)生涯規(guī)劃教育提供服務(wù)。新生導(dǎo)師制就是鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院（下簡稱學(xué)院）立足當(dāng)下加強(qiáng)大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的有益探索。

1.本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制起源于英國牛津，并以其獨(dú)特的提升大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展的魅力很快得到世界各國大學(xué)的認(rèn)同。近年來通過學(xué)習(xí)國外的教育及管理工作經(jīng)驗(yàn)，我國部分高校開始研究并實(shí)行導(dǎo)師制，由導(dǎo)師幫助學(xué)生熟悉學(xué)分制下的教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。但是，實(shí)施效果并不理想，主要?dú)w因于許多高校導(dǎo)師的時間壓力大，致使輔導(dǎo)工作不深入、存在作秀、走形式等現(xiàn)象，輔導(dǎo)效果不明顯。

2.新生導(dǎo)師制在大學(xué)生涯輔導(dǎo)中的作用路徑。作為本科生導(dǎo)師制模式延伸運(yùn)用的新生導(dǎo)師制，主要是面向大一新生。學(xué)院選擇具有研究生學(xué)歷或中級以上職稱的專任教師兼任新生導(dǎo)師工作。每位新生導(dǎo)師指導(dǎo)6～8位學(xué)生，每周和學(xué)生不少于一次的面談或輔導(dǎo)，新生導(dǎo)師深入到學(xué)生中，一對一地輔導(dǎo)學(xué)生在大一就完成目標(biāo)明晰、切實(shí)可行、能夠自我評價的大學(xué)生涯規(guī)劃，并通過大學(xué)生涯規(guī)劃的實(shí)施和檢查調(diào)整培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

輔導(dǎo)工作主要通過以下五個方面進(jìn)行：（1）指導(dǎo)新生認(rèn)識大學(xué)。輔助學(xué)生管理工作者做好新生入學(xué)教育工作，指導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)新環(huán)境。指導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式等方面成功轉(zhuǎn)變，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我管理的意識和習(xí)慣。（2）指導(dǎo)新生認(rèn)清社會環(huán)境，產(chǎn)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動力。心理學(xué)的原理表明，人對改變自我生存與發(fā)展環(huán)境和條件的壓力，會產(chǎn)生行為需求，需求產(chǎn)生行為的動機(jī)，動機(jī)產(chǎn)生行為。新生對畢業(yè)時面臨的壓力越大，大學(xué)生涯規(guī)劃的需求就越強(qiáng)烈。（3）指導(dǎo)新生認(rèn)識專業(yè)。社會存在決定社會意識。學(xué)生就業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程是社會（企業(yè)）對學(xué)生能力素質(zhì)評價與選擇的過程。因此，新生大學(xué)生涯合理設(shè)計(jì)的前提是學(xué)生根據(jù)企業(yè)需求對專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的認(rèn)識與認(rèn)同，及其認(rèn)識與認(rèn)同的程度。（4）指導(dǎo)新生認(rèn)識自我。在認(rèn)清就業(yè)壓力、認(rèn)識專業(yè)、認(rèn)識大學(xué)的基礎(chǔ)上，正確認(rèn)識自我，清晰地分析出對照個人的就業(yè)理想，自我需要努力和改進(jìn)之處，并轉(zhuǎn)化為高校期間學(xué)習(xí)的動力。并通過導(dǎo)師的言傳身教，提升學(xué)生的個人修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。（5）指導(dǎo)新生制定學(xué)期目標(biāo)考核。大學(xué)生涯規(guī)劃在明確總體目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，在每個學(xué)期都制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有步驟有計(jì)劃地實(shí)行;在充分自我剖析的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身優(yōu)缺點(diǎn)確定各階段的目標(biāo);階段目標(biāo)應(yīng)具有一定的物化成果，每學(xué)期學(xué)生都要進(jìn)行自我評價。

3.新生導(dǎo)師大學(xué)生涯輔導(dǎo)的效果。學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施中堅(jiān)持做到導(dǎo)師和學(xué)生的充分溝通，而不是流于形式。通過導(dǎo)師的輔導(dǎo)，學(xué)生能盡快適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)模式，并逐步明晰自己未來的道路。導(dǎo)師在和學(xué)生的交流過程中，根據(jù)學(xué)生階段性目標(biāo)的實(shí)施情況、思想及心理等方面的變化情況給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。通過課題組的調(diào)查研究，學(xué)生認(rèn)可新生導(dǎo)師制的實(shí)施效果。學(xué)生通過大學(xué)生涯規(guī)劃對大學(xué)生活有了明確的目標(biāo)，對自己的學(xué)習(xí)和生活也能做到科學(xué)地規(guī)劃，在大學(xué)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)下，基于學(xué)校的各種平臺，積極提升專業(yè)水平，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。特別是臨近就業(yè)階段，大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的效果更加明顯，大一開展大學(xué)生涯規(guī)劃的學(xué)生就業(yè)核心競爭力明顯較強(qiáng)，就業(yè)定位清晰。筆者對學(xué)院首屆實(shí)施新生導(dǎo)師制并順利完成大學(xué)生涯規(guī)劃的學(xué)生發(fā)放問卷調(diào)查，結(jié)果顯示這些學(xué)生較以往畢業(yè)生的適應(yīng)能力、獨(dú)立工作能力、主動性、學(xué)習(xí)能力、組織協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、敬業(yè)精神、人際交往能力等均有較大提高，特別是學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有大幅提升。有53%的學(xué)生進(jìn)入到學(xué)院合作的企業(yè)中開展為期一年的預(yù)就業(yè)實(shí)踐，近半數(shù)的學(xué)生預(yù)就業(yè)實(shí)踐期滿后被預(yù)就業(yè)合作單位正式錄用，其中很多學(xué)生留在了世界500強(qiáng)和跨國企業(yè)就業(yè)，基本實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)的目標(biāo)。

四、新生導(dǎo)師制研究的啟示

大學(xué)生涯規(guī)劃教育是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升的新載體，要充分發(fā)揮新生導(dǎo)師在大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)中的作用，需要學(xué)校的大力支持、導(dǎo)師的積極引導(dǎo)以及新生的自我教育。

1.加大學(xué)校支持力度，提升新生導(dǎo)師的輔導(dǎo)能力。通過制度保障實(shí)現(xiàn)大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)的施導(dǎo)效果。新生導(dǎo)師在一年的時間里和指導(dǎo)的每位新生進(jìn)行深入交流，積極利用微博、網(wǎng)絡(luò)等新媒體與學(xué)生建立流暢的信息交流渠道，隨時回答新生人生和專業(yè)方面問題，真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行一對一的大學(xué)生涯輔導(dǎo)。但是，導(dǎo)師們還有包括教學(xué)和科研在內(nèi)的本職工作需要完成，這會占據(jù)導(dǎo)師大量的時間和精力?？紤]到這一點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)出臺配套制度保障，在職稱晉升、學(xué)歷進(jìn)修、績效考核、津貼發(fā)放等方面向新生導(dǎo)師給予一定傾斜。

新生導(dǎo)師在專業(yè)知識、行業(yè)背景和職業(yè)發(fā)展方面具有廣博的知識，但新生導(dǎo)師要做好大一學(xué)生的大學(xué)生涯輔導(dǎo)工作，還必須學(xué)習(xí)心理學(xué)、人力資源管理、社會學(xué)、政策法規(guī)等學(xué)科知識，需要積累經(jīng)驗(yàn)和儲備知識。因此，應(yīng)定期交流研究新生導(dǎo)師工作經(jīng)驗(yàn)，定期邀請相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者和校外專家學(xué)者作培訓(xùn)報(bào)告;建立全方位的培訓(xùn)體系、拓寬培訓(xùn)渠道，提高新生導(dǎo)師輔導(dǎo)大學(xué)生涯的能力和水平，從而更好地完成大學(xué)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作。

2.發(fā)揮新生導(dǎo)師的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生自我教育能力。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說過，沒有自我教育就沒有真正的教育。大學(xué)生的內(nèi)在需要是進(jìn)行自我教育的基礎(chǔ)，新生導(dǎo)師在和學(xué)生的交流過程中，通過對學(xué)生個性特點(diǎn)及內(nèi)在需求的了解和把握，適時引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，在依靠外在教育環(huán)境的條件下，提升大學(xué)生自我規(guī)劃、自我教育的積極性和主動性，提升大學(xué)生自我教育能力。實(shí)施新生導(dǎo)師輔導(dǎo)大學(xué)生的過程中，我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生群體的主流思想還是好的，絕大多數(shù)學(xué)生有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，85%以上的學(xué)生想要合理規(guī)劃自己的大學(xué)生涯，并且92%以上的學(xué)生想提高綜合素質(zhì)，讓自己在步入社會時具有明顯的競爭優(yōu)勢。而新生導(dǎo)師通過大學(xué)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)正是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)提升的新載體，引導(dǎo)大學(xué)生樹立大學(xué)生涯規(guī)劃意識，科學(xué)認(rèn)識自我，合理規(guī)劃大學(xué)生涯，為今后享受美好的人生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]何世潮，劉東樓，張道存，等.本科新生導(dǎo)師制實(shí)施的理據(jù)[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2012（6）.

[2]孫雷.新生導(dǎo)師制的實(shí)踐與思考——以鹽城工學(xué)院優(yōu)集學(xué)院為例[J].鹽城工學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2013（3）.

[3]王洋.談大學(xué)生的自我教育[J].遼寧教育研究，2004（1）.

[4]張孝鳳.大學(xué)生涯規(guī)劃教育評估模式的建構(gòu)[J].中國校外教育，2012（3）.