試論高校生態(tài)課堂的構(gòu)建

[摘要]生態(tài)課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素形成的一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其基本特征是生態(tài)和諧、多元共生、開(kāi)放性。當(dāng)前高校課堂存在的非生態(tài)問(wèn)題主要有：課堂教學(xué)環(huán)境的非生態(tài)、師生關(guān)系的非生態(tài)、課堂教學(xué)方式的非生態(tài)。構(gòu)建高校生態(tài)課堂需要樹(shù)立生態(tài)教學(xué)理念、營(yíng)造生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境、科學(xué)定位師生生態(tài)位、創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)方式。

[關(guān)鍵詞]高校 "生態(tài)課堂 "構(gòu)建

[作者簡(jiǎn)介]王開(kāi)偉（1979- ），男，安徽肥西人，新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院體育教學(xué)部，講師，碩士，研究方向?yàn)轶w育教育訓(xùn)練學(xué)。（河南 "新鄉(xiāng) 453003）

[中圖分類號(hào)]G647 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0173-02

隨著全球性生態(tài)環(huán)境危機(jī)問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，生態(tài)理念迅速引起了人們的廣泛關(guān)注，其影響也逐漸超出生態(tài)學(xué)的領(lǐng)域，開(kāi)始出現(xiàn)在教育領(lǐng)域。以生態(tài)學(xué)的理念探討高校課堂教學(xué)，為有效解決當(dāng)前高校課堂教學(xué)中的突出問(wèn)題，構(gòu)建和諧的高校課堂教學(xué)生態(tài)，提升課堂教學(xué)效果，提供了獨(dú)特的視角。

一、生態(tài)課堂的內(nèi)涵和特征

（一）生態(tài)課堂的內(nèi)涵

“生態(tài)”一詞在《辭?！分薪忉尀椋鹤匀画h(huán)境系統(tǒng)中生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系。課堂指的是學(xué)校里用來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，生態(tài)課堂就是由學(xué)生、教師、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境等諸多因素形成的一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，其要素之間是一種相互依存、相互制約、多元互動(dòng)的關(guān)系。

（二）生態(tài)課堂的基本特征

1.自然和諧。生態(tài)學(xué)認(rèn)為，任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的每一種生態(tài)元素都有自身固有的生長(zhǎng)、發(fā)展規(guī)律，每一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)整體上都呈現(xiàn)出自然和諧的特征。生態(tài)課堂作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)，自然和諧是其最顯著的特征之一。這主要體現(xiàn)為：第一，課堂環(huán)境的自然和諧。生態(tài)課堂無(wú)論從物質(zhì)環(huán)境如教室的空間結(jié)構(gòu)布局、視覺(jué)色彩設(shè)計(jì)、教學(xué)資源的組織形式等，還是從人文環(huán)境如教師的教學(xué)理念、師生關(guān)系的構(gòu)建與互動(dòng)等，都呈現(xiàn)順乎自然、和諧、人性的特征。第二，教學(xué)過(guò)程的自然和諧。生態(tài)課堂符合課堂教學(xué)的生態(tài)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)生在生態(tài)課堂中呈現(xiàn)自然、自由、和諧發(fā)展的特征。第三，生態(tài)主體發(fā)展?fàn)顟B(tài)的自然和諧。生態(tài)課堂充分尊重學(xué)生的自然生態(tài)差異、個(gè)性特征和認(rèn)知特點(diǎn)，生態(tài)主體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中充分凸顯自身個(gè)體的生命特點(diǎn)和自然成長(zhǎng)狀態(tài)，整個(gè)課堂系統(tǒng)呈現(xiàn)出富有生機(jī)、多姿多彩的自然和諧景觀。

2.多元共生。依據(jù)生態(tài)學(xué)的理念，在由各生態(tài)主體共同形成的生態(tài)系統(tǒng)中，每一生態(tài)主體的存在和發(fā)展是以其他生態(tài)主體的同時(shí)并存和發(fā)展為條件的，各生態(tài)主體之間呈現(xiàn)出相互依存、互利共生、共同發(fā)展的顯著關(guān)系特點(diǎn)。生態(tài)課堂系統(tǒng)也是這樣，具體體現(xiàn)為：第一，教師和學(xué)生相互依存，互利共生。教師和學(xué)生在課堂生態(tài)體系中的教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展是通過(guò)科學(xué)的生態(tài)定位、和諧互動(dòng)實(shí)現(xiàn)的。第二，學(xué)生與學(xué)生之間多元并存、互利共生。生態(tài)課堂系統(tǒng)中學(xué)生之間存在著顯著的個(gè)體差異，個(gè)體性格、興趣、能力特征差異的學(xué)生，通過(guò)課堂生態(tài)系統(tǒng)的多元并存、和諧互動(dòng)，巧妙地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)個(gè)體間的優(yōu)化組合、互利共生和共同發(fā)展。

3.開(kāi)放性。生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為，任何一個(gè)系統(tǒng)只有是開(kāi)放的，與外界的環(huán)境有物質(zhì)、能量、信息的交流，才是有活力和可持續(xù)的?？梢?jiàn)，對(duì)于生態(tài)課堂而言，開(kāi)放性是提供課堂這一生態(tài)系統(tǒng)生機(jī)和活力的能量之源，也是保證課堂生態(tài)系統(tǒng)呈現(xiàn)生態(tài)性的根本。課堂的開(kāi)放性主要體現(xiàn)為：第一，教學(xué)主體的開(kāi)放性。作為課堂主體的教師和學(xué)生在精神領(lǐng)域體現(xiàn)出明顯的開(kāi)放性，即教師和學(xué)生之間意識(shí)、思維、情感的開(kāi)放性。正是這種開(kāi)放性，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)與交流，促進(jìn)了師生認(rèn)知、情感、觀念的相生相長(zhǎng)。第二，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性。生態(tài)課堂從教學(xué)空間上雖然是有限的，但其教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源是無(wú)限的。教師、教材、不斷發(fā)展變化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、學(xué)生生活都是鮮活教學(xué)內(nèi)容的來(lái)源，而且隨著信息化教學(xué)資源的快速增長(zhǎng)和教學(xué)信息獲取途徑的多樣化和快捷化，教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性將愈加明顯。第三，教學(xué)方式的開(kāi)放性。生態(tài)課堂能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)對(duì)象、教師自身特征、課堂狀態(tài)的變化選擇不同的教學(xué)方式，且隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、手段和方法的創(chuàng)新將呈現(xiàn)出更加靈活和開(kāi)放的趨勢(shì)。

二、當(dāng)前高校課堂存在的非生態(tài)問(wèn)題

（一）課堂教學(xué)環(huán)境的非生態(tài)

首先，師生空間布局結(jié)構(gòu)不合理。在傳統(tǒng)的僅突出教師主導(dǎo)和控制，而弱化學(xué)生主體地位的非生態(tài)教學(xué)理念指導(dǎo)下，當(dāng)前高校課堂教學(xué)仍主要以固定的行列式空間布局結(jié)構(gòu)為主。此種布局結(jié)構(gòu)不僅拉大了師生之間的空間距離，拉遠(yuǎn)了師生的心理距離;而且不利于靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)和師生之間的有機(jī)互動(dòng)。其次，課堂環(huán)境色彩設(shè)計(jì)不和諧。當(dāng)前高校課堂環(huán)境色彩的布置一般是：桌椅顏色為灰色、藍(lán)色、咖啡色等，墻壁為白色，窗簾為藍(lán)色、紅色或隨意色。這些色彩的搭配和組合并不完全符合色彩自身的和諧統(tǒng)一，也不符合色彩與學(xué)生身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。最后，班級(jí)規(guī)模失衡。目前高校對(duì)于作為公共基礎(chǔ)課開(kāi)設(shè)的課程，在教學(xué)中普遍采取大合班授課的方式，授課學(xué)生人數(shù)眾多，通常班級(jí)人數(shù)規(guī)模在百人以上。班級(jí)規(guī)模的失衡，嚴(yán)重影響了的教學(xué)效果。

（二）師生關(guān)系的非生態(tài)

高校課堂當(dāng)前存在著嚴(yán)重的師生關(guān)系非生態(tài)問(wèn)題，主要表現(xiàn)為師生生態(tài)定位不科學(xué)。生態(tài)位指生態(tài)主體在其生物系統(tǒng)中的地位及功能作用，反映生態(tài)主體之間的關(guān)系。依據(jù)此理論，處于同一生態(tài)環(huán)境中的各生態(tài)主體“各司其職”，共同形成了有利于各生態(tài)主體共同發(fā)展的同一生態(tài)環(huán)境。在課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境中，通過(guò)處于不同生態(tài)位的教師和學(xué)生的生態(tài)互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)功能。為此，教師和學(xué)生生態(tài)位的正確定位，才能共同構(gòu)筑師生和諧互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。而當(dāng)前高校師生的生態(tài)定位現(xiàn)狀依然是過(guò)分突出教師主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生主體作用的外在單向性非生態(tài)功能定位。在課堂教學(xué)中處于絕對(duì)支配地位的教師定位，大大限制了民主、平等、互動(dòng)的師生生態(tài)關(guān)系形成，嚴(yán)重壓抑了學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性，造成和諧互動(dòng)、可持續(xù)發(fā)展的課堂生態(tài)功能失常，師生關(guān)系面臨危機(jī)。

（三）課堂教學(xué)方式非生態(tài)

依據(jù)生態(tài)理論，課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，應(yīng)遵循課程本身的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及學(xué)習(xí)規(guī)律采用適切性的課程教學(xué)方式。然而，當(dāng)前高校課堂教學(xué)過(guò)程中卻仍突出存在非生態(tài)的課堂教學(xué)方式。這主要表現(xiàn)為：第一，強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式。如高校思想政治理論課作為一種思想品德教育的特殊學(xué)科，其學(xué)科特點(diǎn)要求教學(xué)方式應(yīng)以潛移默化的學(xué)生自主體驗(yàn)和師生情感共鳴式教學(xué)方式為主。而當(dāng)前教學(xué)中普遍采用的強(qiáng)制灌輸方式，嚴(yán)重削弱了思想政治教育課堂的吸引力，甚至引起了學(xué)生的逆反心理。第二，以教師為中心的教學(xué)方式。在教學(xué)中無(wú)視大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的中心地位，教師轉(zhuǎn)輔為主的教學(xué)方式仍普遍存在，嚴(yán)重抑制了大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第三，機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)式教學(xué)方式。因材施教是任何教學(xué)活動(dòng)都必須遵循的基本原則，而實(shí)際教學(xué)中，高校為了便于教學(xué)管理普遍采用合班制排課，教師為便于授課則采取統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視因材施教和個(gè)性化教學(xué)，壓制了大學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，是造成機(jī)械式、無(wú)生機(jī)的非生態(tài)課堂的基本誘因。

三、構(gòu)建高校生態(tài)課堂的對(duì)策

（一）教師要樹(shù)立生態(tài)教學(xué)理念

教師是構(gòu)建生態(tài)課堂的實(shí)施者，教師的教學(xué)理念直接影響著課堂生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建。只有教師具備了先進(jìn)的教學(xué)理念，才能產(chǎn)生先進(jìn)的教學(xué)方式。因此，要構(gòu)建高校生態(tài)課堂，培養(yǎng)具有先進(jìn)教育理念與教育行為的教師，轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念、樹(shù)立生態(tài)教學(xué)的先進(jìn)理念是關(guān)鍵。

生態(tài)的教學(xué)理念是一種尊重學(xué)生的生態(tài)個(gè)性、倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、遵循學(xué)習(xí)過(guò)程的生態(tài)規(guī)律的自然和諧、自主自由、開(kāi)放可持續(xù)的教學(xué)過(guò)程，是一種順乎自然、敬畏生命、遵循學(xué)生生長(zhǎng)節(jié)律的課堂。要構(gòu)建高校生態(tài)課堂，要求教師要了解高校課堂的生態(tài)規(guī)律，按照課堂生態(tài)主體的生態(tài)特征，準(zhǔn)確定位其生態(tài)位，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的原生態(tài)規(guī)律來(lái)展開(kāi)教學(xué)，營(yíng)造一種使課堂各生態(tài)主體各司其職、多元并存、和諧共生、共同發(fā)展的課堂生態(tài)環(huán)境。將教學(xué)過(guò)程從單純的教師對(duì)課堂的調(diào)控轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)控，把關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生生命的健康發(fā)展，把課堂由“知識(shí)的加工傳輸場(chǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橛欣麑W(xué)生自主學(xué)習(xí)的“和諧的生態(tài)場(chǎng)”。

（二）營(yíng)造生態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境

第一，教室座位排列的調(diào)整。打破傳統(tǒng)“秧田型”教學(xué)組織形式，將固定的桌椅排列方式改為靈活的可任意移動(dòng)組合的移動(dòng)式、折疊式排列，將突出教師、不利互動(dòng)的排列方式改為平等的、利于溝通的、開(kāi)放的“月牙型”“馬蹄型”“圓型”“環(huán)型”等組織形式。還可根據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)的目的采取不同的座位排列方式。第二，教室色彩的調(diào)整。選擇積極輕松、富有生機(jī)和活力的教室色彩，如綠色、天藍(lán)色等。同時(shí)，加強(qiáng)教室的綠化建設(shè)。第三，組建適宜的班級(jí)規(guī)模。當(dāng)前，高校普遍存在的大班授課規(guī)模，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此，迫切需要減少規(guī)模，倡導(dǎo)適度的小班教學(xué)。相關(guān)調(diào)查普遍認(rèn)為， 把班級(jí)人數(shù)控制在30人以內(nèi)是較理想的班級(jí)規(guī)模。通過(guò)教學(xué)環(huán)境的變化，促進(jìn)課堂多元生態(tài)交往機(jī)制的形成，最終使課堂形成一個(gè)相互依存平等共生具有生態(tài)性的“學(xué)習(xí)共同體”。

（三）科學(xué)定位師生生態(tài)位

要構(gòu)建生態(tài)課堂，必須使課堂生態(tài)系統(tǒng)中最重要的生態(tài)構(gòu)成因素——教師和學(xué)生，形成合理的生態(tài)位，以使學(xué)生處于有利于學(xué)習(xí)的最佳“生態(tài)位”。高校師生生態(tài)位的重新確定首先要打破傳統(tǒng)的僅突出教師教的“以教師為中心”，而輕視學(xué)生的學(xué)的師生生態(tài)定位，還原學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，即“原生態(tài)位”和知識(shí)建構(gòu)者的角色定位。

（四）創(chuàng)建生態(tài)化教學(xué)方式

實(shí)現(xiàn)任何教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)根本前提，就是必須了解并遵循學(xué)科的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。如高校思想政治理論課作為對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的特殊課程，其教學(xué)規(guī)律主要是強(qiáng)調(diào)課程影響的潛移默化和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我體驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象是大學(xué)生，其學(xué)習(xí)特點(diǎn)是自主學(xué)習(xí)需求和自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。因此，這就要求高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)根據(jù)思想政治教育的特殊規(guī)律和大學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊規(guī)律，在教學(xué)中以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。一般而言，高校課堂教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。

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