基于創(chuàng)造力結構理論的工科高校創(chuàng)新教育模式探究

[摘要]借鑒科學創(chuàng)造方法論的思想資源，破解我國高等教育大眾化進程中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，是學術界和教育界共同關心的話題。特麗莎·阿瑪布麗的創(chuàng)造力三結構理論關于創(chuàng)造環(huán)境、創(chuàng)造動機與創(chuàng)新教育三者關系的研究，對我國高校建構創(chuàng)新教育實踐模型具有重要的現(xiàn)實啟迪，并基于此提出了“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型”。東北大學順應國家新型工業(yè)化進程，吸收創(chuàng)造力研究的思想資源，探索出“普惠性、遞進式、全過程”的大學生創(chuàng)新教育模式。

[關鍵詞]創(chuàng)新教育模式 "工科高校 "創(chuàng)造力結構理論

[作者簡介]張立志（1970- ），男，遼寧撫順人，東北大學學生創(chuàng)新中心主任，講師，主要從事大學生創(chuàng)新教育;黃曉穎（1979- ），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，東北大學學生創(chuàng)新中心科普部部長，講師，主要從事大學生科普教育與創(chuàng)業(yè)教育。（遼寧 "沈陽 "110819）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0170-03

1996年有兩份研究報告?zhèn)涫苁廊瞬毮?，?jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的《以知識為基礎的經(jīng)濟》成為發(fā)達國家進入以創(chuàng)新為靈魂的知識經(jīng)濟時代的宣言，國際21世紀教育委員會向聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）的《教育——財富蘊藏其中》則凸顯了創(chuàng)新教育的時代主題：“教育的任務是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的成果”，并認為這一目標比其他所有目標都重要。中國領導人敏銳把握到了知識經(jīng)濟發(fā)展與創(chuàng)新教育改革的國際趨勢，不失時機地推動高等教育邁入大眾化階段，并深刻認識到要加快知識創(chuàng)新，加快高新技術產(chǎn)業(yè)化，關鍵在人才，必須有一批又一批的優(yōu)秀人才脫穎而出。與此同時，源于美國的創(chuàng)造力研究在世界范圍內(nèi)得到了蓬勃發(fā)展，并在改革開放初期傳入我國，得到來自科學方法論和心理學領域的率先關注，極大推動了我國關于創(chuàng)造力及創(chuàng)新教育的研究。進入新世紀以來，如何借鑒科學創(chuàng)造方法論的思想資源，破解我國高等教育大眾化進程中創(chuàng)新型人才培養(yǎng)難題，就成為引起學術界和教育界重視的共同話題。

一、阿瑪布麗創(chuàng)造力三結構理論的現(xiàn)實啟迪

哈佛大學教授特麗莎·阿瑪布麗（Teresa. M. Amabile）從社會學的角度認識創(chuàng)造力心理特征。她在《創(chuàng)造力社會心理學：一種組分觀念》（1983）一文中提出了關于創(chuàng)造力的“三結構理論”，即著名的“創(chuàng)造力組分模型”（componential model of creativity）。這一理論在同年出版的《創(chuàng)造力社會心理學》一書中進行了系統(tǒng)闡發(fā)。阿瑪布麗基于對日常創(chuàng)造行為的觀察，概括了有關創(chuàng)造力本質(zhì)問題的十條基本假設，其中最基本的假設是普通人的創(chuàng)造力與天才的創(chuàng)造力是一個連續(xù)的整體，任何具有正常認知能力的人都有可能在某個領域做出創(chuàng)造，即正常人都具有一定的創(chuàng)造力。依據(jù)基本假設而將其自成體系的創(chuàng)造力結構概念加以展開，從而構成為其創(chuàng)造力結構理論的主要內(nèi)容。阿瑪布麗的創(chuàng)造力結構模型由三大部分組成，分別是領域技能（Domain-relevant skills）、創(chuàng)造技能（Creativity- relevant skills）及工作動機（Task motivation）（見圖1）。這三個部分在創(chuàng)造過程中的聯(lián)合作用構成了個體創(chuàng)造力的運演模式，其各自特定水平?jīng)Q定了創(chuàng)造力水平的高低。

其中，“領域技能”包括掌握某一領域的基礎知識、基本技能和特別才能，指涉了創(chuàng)造個體在該領域進行創(chuàng)造的背景材料。領域技能的塑造主要依賴先天的認知能力和感知運動能力，同時也依賴后天所接受的正規(guī)教育、非正規(guī)教育以及社會實踐。而“創(chuàng)造技能”則主要依賴于創(chuàng)造個體的個性特征，同時也依賴與領域訓練有關的認知風格、工作方式，以及運用創(chuàng)造方法的能力?！肮ぷ鲃訖C”包括“內(nèi)在動機”和“外在動機”兩個方面：前者是創(chuàng)造個體在評價所從事工作與自身興趣匹配度時生成的，亦即對工作的基本態(tài)度;后者則是在特定情境之下個體對從事工作理由的認知，其生成既與個體低于外部環(huán)境約束的能力相關，也與外部環(huán)境對該工作各類約束的強度相關。

阿瑪布麗認為創(chuàng)造的過程大體可為五個階段，即提出問題、醞釀準備、產(chǎn)生反應、驗證反應和評價結果。領域技能、創(chuàng)造技能、工作動機分別在不同階段起作用，同時這三個組成部分相互作用構成一個復雜的系統(tǒng)（見圖2）。

二、“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型”及其要素分析

國際上關于創(chuàng)新教育（Innovation Education）有兩種通行定義。一種定義認為，創(chuàng)新教育就是為了使人們能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新而展開的教育活動，即凡是以培養(yǎng)個體創(chuàng)新素質(zhì)、提高個體創(chuàng)新能力為主要目的的各類教育活動，都可以稱之為“廣義的”創(chuàng)新教育理念;另一種定義認為以培育創(chuàng)新意識與動機、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新性人格等創(chuàng)新素質(zhì)以及創(chuàng)新型人才為目的的那些教育活動，即是“狹義的”創(chuàng)新教育模式。

為了應對知識經(jīng)濟對創(chuàng)新教育提出的時代要求，廣義的創(chuàng)新教育日益成為國際教育發(fā)展的主流理念之一。美國的創(chuàng)新教育一直走在前列，有50多所大學設立創(chuàng)造力研究機構，致力于涵蓋高校在內(nèi)的創(chuàng)新教育。1995年，韓國政府頒布的教育改革方案中主張，大學教育必須由傳播現(xiàn)有知識和外來知識向科技、文化創(chuàng)造的方向轉移;翌年，日本經(jīng)濟團體聯(lián)合會提出“培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神的人才”的教育改革方向。創(chuàng)新教育進入中國的發(fā)端是1999 年召開的全國教育工作會議和頒布的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，明確了“創(chuàng)新教育”在素質(zhì)教育中的核心地位。隨著《國家中長期科技發(fā)展規(guī)劃綱要》（2006）與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的先后出臺，大力推進創(chuàng)新教育已成為高等學校提升教育質(zhì)量、改革人才培養(yǎng)模式的重要突破口。

事實上，狹義的創(chuàng)新教育模式是創(chuàng)新教育理念在高等學校層面實踐經(jīng)驗總結的成果。高等學校肩負著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的重任。2002年，教育部將清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學、武漢大學、上海交通大學、西安交通大學、黑龍江大學、南京經(jīng)濟學院、西北工業(yè)大學9所院校確定為開展創(chuàng)新教育的試點院校。經(jīng)過多年發(fā)展與探索，逐漸形成了第一課堂主導（中國人民大學）、第二課堂主導（北京航空航天大學）和綜合教育（清華大學、上海交通大學）三類典型的創(chuàng)新教育模式。

近年來，東北大學順應國家新型工業(yè)化進程，吸收現(xiàn)代創(chuàng)造學的創(chuàng)造力結構理論，探索出了“普惠性、遞進式、全過程”的大學生創(chuàng)新教育模式。以2007年學校學生創(chuàng)新中心為契機，通過深入調(diào)研走訪發(fā)現(xiàn)，主要面臨創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中教育受益面窄、創(chuàng)新教育理論與實踐相脫節(jié)、創(chuàng)新教育教學與活動發(fā)展不平衡等突出問題。結合阿瑪布麗的創(chuàng)造力結構模型與工科院校人才培養(yǎng)規(guī)律，經(jīng)過多年理論研究與教育實踐，創(chuàng)造性地提出“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型”（見圖3），在一定程度上反映了創(chuàng)造性人才培養(yǎng)在理論和現(xiàn)實雙方面作用下的實踐趨向。這既順應了將創(chuàng)造力研究（Creativity Research）的學術成果轉化為高校創(chuàng)新能力培育的現(xiàn)實需要，也折射出近年來創(chuàng)造力研究理論從重視創(chuàng)造主體到重視創(chuàng)造環(huán)境的學術匯流。阿瑪布麗的社會心理學取向理論認為創(chuàng)造力是工作動機、領域技能與創(chuàng)造技能的綜合，無疑提供了一種前瞻性的理論指導方案設計，有助于將創(chuàng)造主體的知識、能力、情感等品質(zhì)與社會生態(tài)環(huán)境相結合，深入組織、制度、社會文化等層面，以制定可操作性的創(chuàng)新教育舉措。

我們認為，“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型”包括了創(chuàng)新意識與動機、科學素養(yǎng)、領域技能、實踐能力四個組成要素。（1）創(chuàng)新意識與動機。這是“創(chuàng)造力三結構模型”在創(chuàng)新教育領域的具體投射。所謂創(chuàng)新意識，就是對與創(chuàng)新（創(chuàng)造）有關的信息及創(chuàng)造活動、方法、過程本身的綜合覺察與認識。創(chuàng)造動機是創(chuàng)新（創(chuàng)造）意識的核心問題，同時具有狀態(tài)屬性（由具體情境決定）和特質(zhì)屬性（與一些心理品質(zhì)有關）。具體包括思維模式、基本態(tài)度與潛質(zhì)開發(fā)。（2）科學素養(yǎng)。創(chuàng)造心理學的相關理論業(yè)已證明，具有高創(chuàng)造性的人不一定具有全面素質(zhì)和高智力?？茖W素養(yǎng)不僅涉及常見的認知領域和認識論范疇，而且涉及情意領域和價值觀范疇;科學素養(yǎng)教育將構成創(chuàng)新教育的基礎，是推進人文文化與科學文化融合的重要渠道。具體包括認知風格、科學方法、基礎知識。（3）領域技能。此處直接借用了阿瑪布麗的創(chuàng)造學概念，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、特殊才能。（4）實踐能力。實踐能力的核心指向設計能力和解決問題的能力，是創(chuàng)造個體維度的技術素養(yǎng)，構成了技術創(chuàng)造力的基礎。主要包括創(chuàng)業(yè)能力、綜合素質(zhì)、實踐意志。

這四個組成要素的共同作用，決定了學生創(chuàng)新能力水平的高低，且在創(chuàng)新能力提升過程中四個組成要素存在促進與制約關系：創(chuàng)新意識與動機是發(fā)起創(chuàng)新活動的前提，一般性科學素養(yǎng)是培養(yǎng)創(chuàng)新個體的基礎，領域技能是創(chuàng)新過程順利展開的保障，實踐能力是創(chuàng)新成果達成的關鍵。

三、基于模型進行普惠性、遞進式、全過程創(chuàng)新教育模式探索

近年來，工科高校一直致力于人才培養(yǎng)理念的更新與轉變，把培養(yǎng)適應生態(tài)環(huán)境建設需求、具有廣闊社會責任感、具有遠大抱負和國際視野，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型人才作為培養(yǎng)重點。遵循創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型科學設計、系統(tǒng)構建和目標管理，成功構建并實施了“普惠性、遞進式、全過程”的大學生創(chuàng)新教育體系，培養(yǎng)出了大批“善創(chuàng)意、會創(chuàng)新、能創(chuàng)造、勇創(chuàng)業(yè)”的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，具有重要的理論與實踐意義。

第一，以普惠性原則構建的創(chuàng)新教育體系促進了創(chuàng)新教育大眾化，普遍提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。新型創(chuàng)新教育體系使創(chuàng)新教育資源最大限度地惠及了每一名學生，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育理念。構建并實施了遞進式的創(chuàng)新教育課程體系和創(chuàng)新實踐體系，遵循因材施教、循序漸進的教育原則，尊重不同個體的差異性，注重不同年級的層次性，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為核心價值取向，將創(chuàng)新教育融入了人才培養(yǎng)全過程，全面優(yōu)化了大學生綜合素質(zhì)，具有普遍適用性。

第二，以遞進式模式運行的創(chuàng)新教育體系達到了理論與實踐的統(tǒng)一，促進了創(chuàng)新教育科學化水平。新型創(chuàng)新教育體系以“創(chuàng)新能力培養(yǎng)遞進模型”為基礎，在創(chuàng)新實踐中以創(chuàng)新理論為指導，在創(chuàng)新理論研究中以創(chuàng)新實踐為基礎，使二者統(tǒng)一，全面提高了創(chuàng)新教育科學化水平。

第三，新型創(chuàng)新教育體系實現(xiàn)了課堂教學與實踐育人平衡發(fā)展，提升了育人功效。新型創(chuàng)新教育體系以成立創(chuàng)新理論研究和創(chuàng)新實踐專門機構為保障，克服了以往創(chuàng)新教育中實施單位過于“各自為政”弊端。在同一階段，賦予課程體系和實踐體系相同的培養(yǎng)目標，在人才培養(yǎng)過程中促進了第一課堂和第二課堂的有效銜接，實現(xiàn)了課堂教學與實踐育人平衡發(fā)展，提升了育人功效。

為營造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大環(huán)境，工科高校大力建設大學生創(chuàng)新基地，滿足學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需，以大學生創(chuàng)新基地為平臺形成一批學生創(chuàng)新團隊，依托國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，開展科研訓練、科技競賽活動，學生從中受益匪淺，主要體現(xiàn)在學習的主動性、科研的自主性，學生發(fā)表學術論文水平和數(shù)量逐年提高，申請專利數(shù)量不斷變化，一些科研產(chǎn)品也從實驗室進入生產(chǎn)一線得到轉化，體現(xiàn)了大學生學習的價值。

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