遞進式案例教學法在“刑事案件偵查”課程中的應用

[摘要]遞進式案例教學法是一種重要的實踐性教學方法，采用此種教學法，其教學過程順應案件偵查工作逐層推進的時間順序和邏輯順序，并且注重和強調開放式思維訓練，能夠增強學生學習興趣，以及系統(tǒng)全面地梳理理論知識。文章從選擇案例、切割整理、設計問題、課堂教學、修正微調五個環(huán)節(jié)探討了遞進式案例教學的組織和實施。

[關鍵詞]遞進式 "案例教學法 "刑事案件偵查

[作者簡介]蘆佳（1979- ），女，江蘇泰州人，南京森林警察學院偵查系，講師，研究方向為刑事案件偵查。（江蘇 "南京 "210046）

[中圖分類號]G642 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0146-02

案例教學法是我國公安院?！靶淌掳讣刹椤闭n程專業(yè)教學中較為常用的一種基本教學方法，但是，在實踐應用中，因為案例繁雜冗長，學生失去學習興趣;或者偵查工作分布于案例陳述之中，學生思維過程受到“答案”影響而訓練效果不好;以及案例教學法本身不適合理論知識傳授，難以形成系統(tǒng)完整的知識體系的局限性等缺點，在一定程度上影響案例教學的效果。為了改變這種局面，經過多年案例教學改革實踐，提出一種以案例教學法為基礎，將理論教學和實踐訓練有機結合，并且適應“刑事案件偵查”課程特點的遞進式案例教學法，主要目的是為了調動學生學習的主動性和積極性，達到啟發(fā)學生思考、鞏固理論知識和提高技能訓練的教學目的。

一、遞進式案例教學法的含義

遞進式案例教學法，將教學案例按照偵查過程，劃分為受案、立案、偵查、重點、破案偵查終結等五個層次（部分），其中二至五部分在教學初始階段進行屏蔽，只給予第一部分案情介紹及設計問題，當完成本階段課堂討論、點評、理論講授、偵查工作評析等教學環(huán)節(jié)后，進入案例教學第二層次，給予此層次案情介紹及設計問題，逐層依次推進直至五部分案例全部討論結束，完成案例整體教學。

使用遞進式案例教學法，可以使學生已掌握的理論知識在逐層推進的教學中深化鞏固，其應用能力也能得以提高。學生可以進一步掌握刑事案件偵查的基本理論，鞏固偵查辦案的程序意識，提高辦理刑事案件的能力，養(yǎng)成嚴謹的工作作風、邏輯思維習慣。教師采用此種教學方法，比以往更容易把握討論進程，控制討論節(jié)奏和方向。由淺入深的案件偵查模塊，使得學生可以很快上手，自覺參與度高，且能保持探究熱情，很少出現冷場、僵局，課堂氣氛較為活躍。

二、遞進式案例教學法的特點

1.教學過程順應案件偵查工作逐層推進的時間順序和邏輯順序。當一篇從受案到偵查終結的完整案例，采用文字式長篇敘述方式展現在學生面前時，學生接受信息可能并不是順應案件偵查過程的時間順序，而是首先關注案件發(fā)生情況及最終偵查結果，乃至誰是兇手。在全面接受案件信息過程中，這種時間順序的顛倒對后期分析判斷案情，制訂偵查方案都會產生錯誤影響。而首要關注如何認定案犯以及抓獲案犯時，也不符合案例教學中的邏輯順序。

遞進式案例教學法可以解決這個問題，當學生拿到只有受案階段案件材料時，按照時間順序和邏輯順序被動接受，他們的關注點自然只能停留于偵查程序的初始階段，隨著偵查工作的逐層推進，進而逐一研究立案、對案情的分析判斷、采用的偵查措施、收集固定證據等部分。這種方式不但可以提高情境思維能力和邏輯思維能力，更為關鍵的是提高學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，收到最佳教學效果。

2.注重和強調開放式思維訓練。遞進式案例教學法最大的優(yōu)勢就是注重和強調對學生開放式思維的訓練。每一階段導入的案例都將后期工作內容進行了屏蔽，這不同于以往案例分析過程中全盤推出案例內容的方式，因為這種方式勢必將部分偵查工作提前公布，從而影響學生獨立的邏輯判斷。這種不可避免的單一化和模式化的定向思維方式，與我們強調在對案件分析判斷中的開放式思維訓練相左。偵查工作不像數理化試題，它沒有標準答案，每個案例都是獨一無二的，每個人對案件都有自己的看法，教師不必過多拘泥于結果，而應鼓勵學生創(chuàng)新思維，給學生開辟一個廣闊的思維空間。開放式思維活動下，學生制訂的偵查工作方案，有些還不夠嚴謹、完善、規(guī)范，但在這一過程中，學生通過主動思維，自覺研究獲得知識這個教師無法傳授的法寶。同時，他們還能夠學習他人的思維方式和思考結果，拓寬自己的視野。

3.遞進式案例教學法能夠增強學生學習興趣。以往案例分析中，學生沒有耐心讀完繁雜冗長的案例，很多重要的細節(jié)性問題都被忽略，而往往一個案件的突破口可能就在某一細節(jié)問題上。偵查辦案本身就是搜集案件信息的過程，有時全篇案例為了完整性和真實性，將案犯和作案過程的介紹涵蓋其中，學生的探究精神沒有得到鼓勵，所以信息較大的陳述式案例介紹并不適合實踐教學，也直接導致學生在案例分析初期就已經失去學習興趣。

遞進式案例教學法中，設計為第一程序模塊的案例，通常都是報案材料或者發(fā)現案件情況介紹。這部分內容簡潔明了，傳遞信息量少，學生可以在閱讀之后快速進入真實情境，逼真的案件情境也已經激發(fā)起了學生學習興趣和偵查破案的決心。此外，遞進式案例教學采用分解目標，以案件發(fā)生的時間順序按照偵查不同階段導入案例，將問題化整為零穿插于不同階段，從而逐一攻克，減小分析的難度。案例隨著程序推進由淺入深層層遞進，學生始終積極參與其中，體驗案件偵查不同階段。這些都能夠激發(fā)并保持學生的學習興趣和熱情，取得事半功倍的學習效果。

4.遞進式案例教學法能夠系統(tǒng)全面地梳理理論知識。通常案例教學法并不適合進行理論知識的傳授，這也是案例教學法的局限性所在。遞進式案例教學法能在一定程度上克服這一弊端，全面系統(tǒng)地幫助學生梳理理論知識，讓學生在一起刑事案件的偵查中，直觀地形成系統(tǒng)完整的刑事案件偵查知識體系。

同時，在以往的案例教學過程中，強調以個案偵查方法的研究為主線，而對學生系統(tǒng)、全面掌握刑事案件偵查的程序和方法上體現不足，使用遞進式案例教學法則可以彌補這一缺陷。案例在前期已經按照刑事案件偵查的程序切割成幾大模塊，教學中按照程序順序依次給定案例模塊，只有完成本階段的工作，才能進入下一程序。教學過程始終強調程序，這一思路不僅為培養(yǎng)學生的程序意識，也是順應現階段實踐部門偵查工作的重心。

三、遞進式案例教學的組織和實施

1.選擇案例。選擇用于教學的案例，除了具備真實性、時效性、典型性等特點，還要注意以下幾點：

第一，案件偵查過程中程序節(jié)點清楚，層次分明。案例能夠體現案件偵查各階段程序，即在簡單整理后容易被切割分層次，采用逐層推進進行教學的案例。有些案件偵查程序交叉疊加，或者層次不清;還有的案例案情介紹與偵查工作結果摻雜在一起混淆不清，或者偵查工作存在瑕疵，導致偵查程序體現不明顯，甚至存在諸多漏洞。如果選用這樣的案例，教師需要在教學前期進行大量整理工作，費時費力，效率不高。

第二，偵查工作內容全面豐富，包含全部成功與失敗以及無果的偵查工作內容信息。以往教師拿到手的案例，都已被成功偵破，文字材料也是被辦案人員整理好的，這樣的案例具有局限性，它往往展示的是從接受案件到偵查終結整個過程中成功之處，是一條陽光大道走到底，但事實上，偵查過程曲折迂回，甚至走過死胡同。學生分析案件時，因為采用開放式思維方式，他們也會像偵查員一樣遇到曲折迂回甚至死胡同，此時教師就必須給學生反饋信息，然后讓學生自己來修正方向。假如我們沒有掌握這些成功與失敗以及無果的偵查工作，就無法給學生反饋信息，那么開放式思維方式訓練效果將大打折扣。因此，選擇有全部成功與失敗以及無果的偵查工作內容的案例，才能在教學中給予相應反饋。

第三，案例最好有全面的文書材料或案件卷宗。文書材料包括有接報案材料、現場勘查筆錄、現場照片、詢問筆錄、訊問筆錄、辨認筆錄等，有條件的可以直接收集其案件卷宗，這些材料可以讓學生直觀認識案件，并對前期知識體系進行全面復習與查漏補缺。

2.切割整理。選擇好的案例，使用前還需要教師進行切割整理。首先，按照以下模塊對案例進行分割，即受案、前期處置程序，立案程序，分析案情、查找犯罪嫌疑人的程序，認定犯罪嫌疑人的程序，破案偵查終結程序。其次，分割案例之后還要對其整理，先將每一階段中偵查工作具體內容全部挑出，另外編輯。剩余有關案情介紹內容，教師還需要仔細推敲，斟酌修改，看是否有含糊不清的表述，是否有難以理解的內容，是否有無法表達的案件信息。另外編輯的偵查工作要分為實際開展的有效偵查工作、實際開展的無果偵查工作、實際開展的錯誤偵查工作以及沒有實施的偵查工作四個部分，其中前三種要詳細將偵查工作開展的結果附后。

3.設計問題。根據教學內容和教學目標的需要，準備案例還需確定必要的討論題，主要從以下幾個方面入手：第一，有關刑事案件特點、偵查程序和偵查方法的基礎理論知識點及拓展知識點。這部分內容比較固定，只需依照案件類型，將前期理論講授的知識點結合本案例有重點地選取即可。第二，有關此案具體偵查程序和偵查方法的相關問題。這部分討論題設計時，要具有啟發(fā)性、誘導性和可討論性，能最大程度地發(fā)揮學生創(chuàng)造性，給予最大空間讓其見仁見智、百家爭鳴，才能充分挖掘每一個案例的使用潛力。第三，對實踐部門辦理此案的成敗得失之評析。第四，在本次討論中學生個人總結。以上兩部分內容，問題的設計都是讓學生進行評析與自我評析，進而能夠從大局出發(fā)，再次全面認識案件，從而克服學生自身經驗或思維方面的原因導致的看法單一、思路狹窄。

4.課堂教學。遞進式案例教學法的課堂教學，與普通案例教學基本相同，即課前的理論知識復習回顧、熟悉案例（這里的案例僅指被切割后案例的第一部分），課堂討論以及總結評析。需要特別注意的是，教師最好不要過多發(fā)表自己的看法和觀點，更不能簡單、隨意評論學生的觀點，以免學生先入為主而固定思維，得出千篇一律的結論。教師應該鼓勵學生，提出自己不同的見解，并組織他們對這些方案進行探討。通過這種方式，不但能夠起到訓練學生發(fā)散式、開放式思維的作用，更能提高他們言談、交流、管理等方面的能力。

在案例教學過程中，因為前期對案例的切割整理，且在課堂討論中案例模塊逐一拋出，層層遞進，因此教師在整個討論過程中，更容易把握討論進程，控制討論節(jié)奏和方向，也能全面復習基礎理論知識。而第一拋出的接報案模塊難度較低，學生很快上手，自覺參與度高，也很少出現冷場、僵局，課堂氣氛較為活躍。

5.修正微調。從案例的選擇到切割整理案例、設計問題，是對案例的前期準備工作。但是能全部滿足選擇案例條件的案例不多，能進行簡單切割整理和設計問題的更是少之又少，教師在經過教學實踐后對案例進行修正和補充。教師可以返回當時收集案例的偵查實踐部門，和辦案人員多多溝通，重點就失敗以及無果的偵查工作，所設計問題偵查員怎么看以及教學過程中出現什么問題等進行探討，畢竟對案件最熟悉的莫過于他們，他們的意見和建議是最直觀和中肯的。

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