高職創(chuàng)業(yè)課程存在的問題及對策分析

[摘要]當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)課程體系混亂，針對性不強(qiáng);創(chuàng)業(yè)課程局限于文本教學(xué)，忽視實(shí)踐課程教學(xué);創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置只針對少數(shù)學(xué)生，異化為精英教育。為此，高職在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)必須優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)，注重生成性課程教學(xué)模式;整合教育資源，重視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué);實(shí)行分層教學(xué)，循序漸進(jìn)開展創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]高職 "創(chuàng)業(yè)教育 "存在問題 "對策分析

[作者簡介]趙瓊（1984- ），女，陜西寶雞人，臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育及創(chuàng)業(yè)教育。（浙江 臺州 "318000）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0119-02

作為創(chuàng)業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的重要載體。為促進(jìn)創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，教育部于2012年頒布了《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》，要求本科院校將創(chuàng)業(yè)類基礎(chǔ)課程納入學(xué)生必修內(nèi)容。在教育部門的重視與社會創(chuàng)業(yè)浪潮的帶動下，高職院校也十分重視創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)。當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)教育成效不佳，筆者就其課程存在問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對策，以有助于完善高職創(chuàng)業(yè)課程，有助于高職院校更好地發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育。

一、存在的問題

1.課程體系混亂，針對性不強(qiáng)。創(chuàng)業(yè)類課程涉及范圍比較廣，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)操作與創(chuàng)業(yè)案例的講解，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)精神，還要使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科相關(guān)知識。由于涉及學(xué)科門類多，其學(xué)科類別歸屬還未界定清楚。學(xué)科門類中幾乎都沒有創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)，目前高職創(chuàng)業(yè)課程尚處于自發(fā)探索階段。在開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程的高職中，大多數(shù)院校以公共選修課作為主要形式開展創(chuàng)業(yè)教育，其涉及的內(nèi)容比較寬泛。也有一些高職成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將創(chuàng)業(yè)教育定位于培養(yǎng)學(xué)生老板，以財(cái)務(wù)管理、KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課等課程作為創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的有機(jī)組成部分。

創(chuàng)業(yè)學(xué)科涉及內(nèi)容多，創(chuàng)業(yè)課程體系比較龐大，其課程體系尚未建立完整，課程針對性不強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容不能有效地幫助學(xué)生解決實(shí)際創(chuàng)業(yè)中的問題。課程內(nèi)容過于注重創(chuàng)業(yè)案例講解，創(chuàng)業(yè)課程雜亂無序，使創(chuàng)業(yè)教育成效大打折扣。很多高職學(xué)生原本對創(chuàng)業(yè)很感興趣，但在接受創(chuàng)業(yè)課程后，反而喪失創(chuàng)業(yè)熱情。創(chuàng)業(yè)教材總體空洞，過于突出課程的嚴(yán)謹(jǐn)性與系統(tǒng)性。

2.課程教學(xué)局限于理論傳授，輕視實(shí)踐教學(xué)開展。創(chuàng)業(yè)教育注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與傳統(tǒng)教育存在較大差異。中國傳統(tǒng)教育在理論傳授方面極具優(yōu)勢，卻輕視甚至打壓學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)課程過于重視創(chuàng)業(yè)知識傳授，忽視創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程開展。創(chuàng)業(yè)能力只有在實(shí)踐中才能更好地形成與發(fā)展，課堂理論教學(xué)不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

然而，實(shí)踐教學(xué)難于管理，教學(xué)效果難以測評。高職創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動普遍存在經(jīng)費(fèi)短缺、場地得不到保障、缺乏活動長期延續(xù)的機(jī)制等問題，導(dǎo)致大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力不能得到充分鍛煉。中國教育模式在理論課程教學(xué)方面具有先天優(yōu)勢，但實(shí)踐教學(xué)卻效果不佳。實(shí)踐課程教學(xué)直接制約著當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的效果，束縛著學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)過程過于簡單，側(cè)重于“實(shí)務(wù)技能的訓(xùn)練”，不能有效地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)理論課程的效果是極其有效的。創(chuàng)業(yè)能力需要在實(shí)踐中培養(yǎng)，而高校創(chuàng)業(yè)課程類似于“紙上談兵”，實(shí)現(xiàn)不了預(yù)期目標(biāo)。當(dāng)前高校開展了許多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，這為創(chuàng)業(yè)在校園推廣起到了推動作用。但很多創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動最終都成為內(nèi)部師生的“自娛自樂”。通常到最后，創(chuàng)業(yè)大賽都“變異”為注重形式的演講表演，違背了創(chuàng)業(yè)實(shí)踐開展的初衷，形式上好看卻不實(shí)用，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

中國教育在教學(xué)內(nèi)容上十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與邏輯性，而西方教育則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的適用性與實(shí)用性。在課程開展上，國外高校十分注重實(shí)踐教學(xué)，提供各類創(chuàng)業(yè)平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。雖然高職現(xiàn)在對創(chuàng)業(yè)十分重視，但學(xué)生接受了理論課程學(xué)習(xí)后，并未進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，純粹理論教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。國外大學(xué)，尤其是社區(qū)學(xué)院在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上十分注重學(xué)生對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的體驗(yàn)，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)獲取對創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識，在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)業(yè)能力。

3.課程設(shè)置只針對少數(shù)學(xué)生，異化為精英教育。在就業(yè)嚴(yán)峻的形勢下，高職開展創(chuàng)業(yè)教育的一個(gè)動力在于緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，人們期待其能培養(yǎng)大量的學(xué)生老板，政府部門也希望創(chuàng)業(yè)教育能夠解決嚴(yán)峻的就業(yè)問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職的內(nèi)涵式發(fā)展。在功利導(dǎo)向下，部分高職將創(chuàng)業(yè)教育視為“創(chuàng)業(yè)短期培訓(xùn)”，將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成“老板速成”，在課程開設(shè)上只針對少數(shù)學(xué)生，而非針對全體學(xué)生。在一些高校，創(chuàng)業(yè)課程成為針對少數(shù)學(xué)生的“精英課程”，大多數(shù)學(xué)生游離于創(chuàng)業(yè)課程之外。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容僅圍繞創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行。絕大多數(shù)學(xué)生游離于創(chuàng)業(yè)課程之外，不是創(chuàng)業(yè)課程的主動參與者。

針對浙江某高職創(chuàng)業(yè)課程調(diào)查表明，盡管該校很多學(xué)生對創(chuàng)業(yè)感興趣，但全校只有10%的學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)課程理論學(xué)習(xí)，全校的創(chuàng)業(yè)類大賽只有3%的學(xué)生真正參與，大多數(shù)學(xué)生只是創(chuàng)業(yè)課程的被動旁觀者，而不是主動參與者。這種情況在高職院校不屬于個(gè)例，當(dāng)前很多高職只針對少數(shù)學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，創(chuàng)業(yè)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有形成普及效應(yīng)，創(chuàng)業(yè)課程過于聚焦于少數(shù)學(xué)生的商業(yè)策劃與市場運(yùn)作，偏離了創(chuàng)業(yè)教育植根于學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的本質(zhì)。為了盡可能多快好省地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，高職創(chuàng)業(yè)課程主要局限于知識與技能的層面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有上升到教育理念層面。當(dāng)前高職創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、創(chuàng)業(yè)相關(guān)培訓(xùn)只有少數(shù)學(xué)生參加，創(chuàng)業(yè)教育沒有形成一種常態(tài)化行為，不利于培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神。

二、對策分析

1.整合創(chuàng)業(yè)教育課程，注重生成性課程教學(xué)模式。在當(dāng)前教育體制下，作為最后批次錄取的高職錄取分?jǐn)?shù)普遍偏低，學(xué)生文化課基礎(chǔ)薄弱。作為一個(gè)助人發(fā)展過程，教育應(yīng)充分讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。高職創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)有其自身特點(diǎn)，結(jié)合高職學(xué)生實(shí)際情況開展創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)課程必須充分考慮絕大多數(shù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，努力讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

高職創(chuàng)業(yè)課程在內(nèi)容選取上要注重實(shí)務(wù)課程，同時(shí)避免那種大且空的課程，努力提供一些實(shí)用課程。為充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，高職要基于學(xué)生實(shí)際需求來開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。同時(shí)，注重創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程的融合，盡可能地將創(chuàng)業(yè)相關(guān)內(nèi)容植入到其他課程之中。高職不能將創(chuàng)業(yè)教育僅寄托于開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，應(yīng)以大課程觀來開展創(chuàng)業(yè)教育。

傳統(tǒng)課程強(qiáng)調(diào)課程知識的系統(tǒng)性和邏輯性，其內(nèi)容都是事先預(yù)設(shè)好的，課程的內(nèi)容在課程開始之前已確定好，而且在教學(xué)過程中一般不會輕易改變。創(chuàng)業(yè)教育的有關(guān)課程內(nèi)容盡管也會有事先的計(jì)劃安排，但卻要跟隨學(xué)生的需求做出適當(dāng)調(diào)整。創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)是逐漸“生成的”，必須采取非預(yù)設(shè)化原則，注重知識的應(yīng)用性和適用性。生成性課程以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)內(nèi)生性，必然要求學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)。生成性課程與實(shí)際聯(lián)系密切，不僅有利于解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到的實(shí)際問題，同時(shí)也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。非預(yù)設(shè)化課程表面看似有失嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)則對教學(xué)提出了更高要求，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師要不斷提高自己的專業(yè)技能，才能對學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程中的問題進(jìn)行有效指導(dǎo)。

2.整合社會相關(guān)資源，突出創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)。創(chuàng)業(yè)能力不是學(xué)生在課堂上聽出來的，而必須要讓學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為了使學(xué)生有足夠的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會，高職必須深化校企合作，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的練習(xí)平臺，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高職將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程局限在校內(nèi)，就猶如閉門造車，忽視了對市場的基本分析。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在傳授創(chuàng)業(yè)理論的同時(shí)，讓學(xué)生在市場中親身體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，激發(fā)其對知識的渴望。

為提高創(chuàng)業(yè)課程的有效性，高職必須實(shí)行開放辦學(xué)，將實(shí)踐教學(xué)在真實(shí)的情境中進(jìn)行，使學(xué)生在實(shí)踐中成長。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必須擴(kuò)大教育視野，高職創(chuàng)業(yè)課程不能局限于校內(nèi)完成。比如，日本高校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，注重與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，許多大學(xué)結(jié)合本地域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，鼓勵(lì)學(xué)生在當(dāng)?shù)貏?chuàng)業(yè)，高校開設(shè)多種創(chuàng)業(yè)課程實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升自己的創(chuàng)業(yè)能力。

作為教育部創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，上海交通大學(xué)在常州、鎮(zhèn)江、寧波、紹興等地以及上海市浦東、盧灣、閔行等區(qū)縣和一大批廠礦企業(yè)建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)做好社會閱歷和人際關(guān)系的儲備。這些措施使高校創(chuàng)業(yè)教育走出校園，將校園文化與商業(yè)文化有機(jī)融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，高校創(chuàng)業(yè)孵化器的功能得以初步體現(xiàn)。為幫助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，天津市實(shí)行千名企業(yè)家?guī)绞跇I(yè)制度，采取“幫、傳、帶”策略，簽訂導(dǎo)師帶徒授業(yè)協(xié)議，幫助學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)管理方法，掌握專業(yè)技術(shù)，提高創(chuàng)業(yè)成功率。總之，要采取多種措施，依據(jù)所在地區(qū)域的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，對學(xué)校專業(yè)進(jìn)行構(gòu)建，充分利用一切可以利用的資源，動員社會力量來開展創(chuàng)業(yè)教育。

3.實(shí)行分層教學(xué)模式，循序漸進(jìn)地開展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育要培養(yǎng)所有人具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)課程必須針對全體學(xué)生，而不是面向部分學(xué)生開展。高職創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以一個(gè)普世標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀對待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)建立一個(gè)科學(xué)體系來實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育。應(yīng)對所有學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類基本課程，使高職學(xué)生對創(chuàng)業(yè)流程有一個(gè)了解，培養(yǎng)全體人的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)意識;鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)課程，使其盡可能地投身于真實(shí)創(chuàng)業(yè)活動，讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)中提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。

高職創(chuàng)業(yè)教育成效不佳的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)業(yè)教育沒有面向全體學(xué)生，學(xué)校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入常規(guī)教學(xué)體系中，這就致使創(chuàng)業(yè)教育游離于教學(xué)目標(biāo)之外。從微觀上講，創(chuàng)業(yè)課程理應(yīng)采取針對少數(shù)學(xué)生的“精英”模式，培養(yǎng)有影響力的學(xué)生老板，以實(shí)現(xiàn)更好的經(jīng)濟(jì)效益與社會效益，增強(qiáng)高職開展創(chuàng)業(yè)教育的信心。從宏觀上講，所有高職學(xué)生都應(yīng)接受創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)每一個(gè)個(gè)體的創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識，為構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會提供智力資源。創(chuàng)業(yè)教育不是針對個(gè)別學(xué)生所進(jìn)行的精英教育，而是每個(gè)高職學(xué)生都應(yīng)接受的教育。創(chuàng)業(yè)能力是促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)與全面發(fā)展的關(guān)鍵，它不僅對學(xué)生創(chuàng)業(yè)有實(shí)實(shí)在在的幫助，有利于學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，還有助于學(xué)生更好地從事工作。高職必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，加深對創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵的理解和認(rèn)識，在課程設(shè)置上使全體學(xué)生都能夠接受創(chuàng)業(yè)教育。

高職在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，可嘗試因材施教，采取分層教學(xué)模式。在條件容許的情況下，針對全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，使每個(gè)學(xué)生都能從創(chuàng)業(yè)課程中受益，培養(yǎng)所有人在創(chuàng)業(yè)方面的能力與精神，為整個(gè)社會營造創(chuàng)業(yè)環(huán)境。對具有創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行專門培養(yǎng)，對其開設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，制訂專門的人才培養(yǎng)方案，以促進(jìn)高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)人才的成長。

在分層實(shí)施創(chuàng)業(yè)課程的理念下，高校創(chuàng)業(yè)教育才能更好地做到因材施教，才能辦好讓人民滿意的創(chuàng)業(yè)教育。高職在開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程時(shí)將目標(biāo)定位于少數(shù)學(xué)生，希望將其培養(yǎng)為學(xué)生老板沒有錯(cuò)，但若僅以此作為唯一目標(biāo)，則有失偏頗。高校必須樹立合理、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育觀，保證每一名同學(xué)都接受創(chuàng)業(yè)課程。創(chuàng)業(yè)教育在培養(yǎng)“學(xué)生老板”的同時(shí)，必須培養(yǎng)每一個(gè)人的創(chuàng)業(yè)精神，為創(chuàng)業(yè)型社會的構(gòu)建儲備智力資源。

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