基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價模式

[摘要]文章對基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程的學習和評價做了理性思考，探索出“真實項目式”“崗位角色式”“成果展示式”“課題任務(wù)式”“校企結(jié)合式”“課證融通式”幾種考試評價模式。這些考試評價模式具有評價標準職業(yè)化、評價范圍全程化、評價主體多元化、評價形式項目化的特征。

[關(guān)鍵詞]高職專業(yè)課程 "技能培養(yǎng) "考試評價模式

[作者簡介]田芳（1964- ），女，湖南長沙人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院教務(wù)處副處長，副教授，研究方向為高職教育教學。（湖南 "長沙 "410100）

[課題項目]本文系2012年度湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院重點教研教改課題“基于技能培養(yǎng)的高職院校課程考試管理模式研究與實踐”的研究成果。（課題編號：12JY07）

[中圖分類號]G642.3 " "[文獻標識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0117-02

職業(yè)教育承載著滿足社會需求的重任，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的技術(shù)技能型人才的教育，高職教育應(yīng)重視學生的技能培養(yǎng)，不僅培養(yǎng)學生會“動腦”，掌握專業(yè)理論知識，更要培養(yǎng)學生會“動手”，掌握職業(yè)（崗位）工作技能。考試評價是高職課程教學中的重要環(huán)節(jié)，是通過診斷學生學習過程、狀態(tài)和成果獲得的信息，向?qū)W、教、管三方提供必要的反饋信息，從而達到促進學生的學、教師的教、學校的管，保證高職教育的學習效果和教學質(zhì)量。結(jié)合多年教學管理實踐，我們探索出了具有評價標準職業(yè)化、評價范圍全程化、評價主體多元化、評價形式項目化的六種基于技能培養(yǎng)的專業(yè)課程考試評價模式。

一、基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價的理性思考

1.高職專業(yè)課程考試評價是對學生在高技能目標下學習任務(wù)完成狀況的評價。高職教育的目標是培養(yǎng)技術(shù)技能人才，在這一目標的規(guī)定下，課程和專業(yè)課程學習也相應(yīng)有了新的意義。高職教育的課程應(yīng)為職業(yè)（崗位）工作技能的學習提供支持，而專業(yè)課程學習則應(yīng)是工作技能的儲備和工作能力的形成過程?；诖?，對于高職專業(yè)課程學習應(yīng)建立起以下兩點基本認識：（1）專業(yè)課程學習的任務(wù)是掌握職業(yè)（崗位）工作所需知識技能;（2）專業(yè)課程學習任務(wù)完成的標識是能完成仿真或真實的職業(yè)（崗位）工作任務(wù)，即形成了某種職業(yè)（崗位）工作能力。

因此，高職專業(yè)課程考試評價是對學生在高技能目標下學習任務(wù)完成狀況的評價，評價的著眼點是技能，學生通過專業(yè)課程學習并能夠完成相應(yīng)的仿真或真實的工作任務(wù)，即為合格。

2.對學生技能的評價要著眼職業(yè)（崗位）技能的全面掌握。高職的課程受工作情境的制約，或者是對某一工作過程所需職業(yè)技能的陳述，或是對某一典型工作任務(wù)所需職業(yè)技能的介紹。無論是哪種情況，課程的內(nèi)容總是呈現(xiàn)為一個特定體系。這意味著通過課程來學習職業(yè)（崗位）工作技能，學生對課程的內(nèi)容必須全面掌握，或者是全面掌握課程所述工作任務(wù)所需的技能。因此，對學生的專業(yè)課程學習進行評價，必須著眼職業(yè)（崗位）工作技能掌握的全面程度。這包括：（1）評價要覆蓋學習的全過程。專業(yè)課程學習是分階段進行的，這決定了無論是對工作過程還是對工作任務(wù)所需技能的學習都是分階段進行的。要評價學習者工作技能掌握的全面程度，評價就必須覆蓋到學習的全過程，將每個階段上的學習狀況都納入評價范圍。（2）評價要覆蓋課程包含的知識技能、方法過程與情感道德等各方面。課程對學習者工作能力的培養(yǎng)不僅包含專業(yè)知識技能，還包括職業(yè)（崗位）工作所需的方法過程、道德情感等方面。這決定了專業(yè)課程學習的任務(wù)是綜合的、多元的。因此，評價專業(yè)課程學習中學習者工作技能掌握的全面程度，這些要素都應(yīng)該包含在其中。

3.高職專業(yè)課程考試評價要采用項目形式進行。高職專業(yè)課程學習的目的是儲備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學習者的一種主觀條件需要在具體工作實踐中才能反映出來。因此，要評價學習者專業(yè)課程學習是否達到預(yù)期目標，應(yīng)當為學習者提供相應(yīng)的工作項目，考察他在這一項目完成中的具體行為，這樣才能保證評價的準確性。項目的提供要做到：（1）項目是仿真或真實的;（2）評價要引進行業(yè)或國家標準。

二、構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價模式

1.真實項目式：結(jié)合企業(yè)真實項目的考試評價模式。根據(jù)課程目標針對崗位，對接職業(yè)標準以及適用本地、貼近企業(yè)實際的原則，實施真實項目的考核評價。將真實的企業(yè)項目融入專業(yè)課程教學中，評價考核學生解決真實問題的能力。真實項目式考試評價模式可以準確判定學生運用所學專業(yè)知識和技能來完成真實任務(wù)的個人能力，以及學生的態(tài)度、情感、人格等職業(yè)素養(yǎng)。這個過程要求學生不僅要學會“動腦”，更要學會“動手”。我們將這種模式應(yīng)用在了筆者所在學院的影視動畫專業(yè)的專業(yè)課程教學中。具體做法是采用與學院有合作關(guān)系的動漫企業(yè)開發(fā)的商業(yè)項目，專業(yè)教師將該項目進行分解，并按照項目的生產(chǎn)流程組織教學與實踐，指導(dǎo)學生來完成該項目。在該課程的學習和考試評價中借用了企業(yè)的實際評價機制和標準，即根據(jù)所完成項目的整體效果和效率等分項來考評學生的學習效果和實際動手能力。

2.崗位角色式：對接未來職業(yè)崗位角色的考試評價模式。根據(jù)學生意向就業(yè)崗位所需的職業(yè)技能，在專業(yè)課教學中將學生分成若干個工作小組，在各小組中按照實際的工作崗位給學生分派不同的角色，學生在仿真的工作崗位和角色中進行模擬學習，教師以小組為基本單位進行考試評價。我們將這種模式應(yīng)用在了筆者所在學院的主持與播音專業(yè)。如在“語言表達技巧”課程教學中采用了“模擬制片人”的模式，每班成立“制片人團隊”，教師將學生分成多種學習小組：新聞組、朗誦組、綜藝組、配音組、述評組、出鏡記者組、禮儀主持組等，教師擔任“準制片人”，學生擔任“準員工”，參照媒體崗位及節(jié)目播出的考核標準，對學生進行績效考核和節(jié)目審聽等項目的考評。

3.成果展示式：展示成果匯報表演的考試評價模式。根據(jù)高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)的目標要求和專業(yè)特點，在專業(yè)課程教學中布置綜合實訓(xùn)任務(wù)，通過綜合實訓(xùn)任務(wù)將“教、學、練、展、評”融為一體，在展示任務(wù)完成成果和匯報演出時對學生的“學”和教師的“教”進行考評。筆者所在學院的動漫與藝術(shù)設(shè)計系的多數(shù)專業(yè)課程就采取了“平時+單元實訓(xùn)+綜合實訓(xùn)+最終作品展示”的考試方式;電廣傳媒系節(jié)目制作、新聞采編、電視編導(dǎo)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)的課程采取了“過程考核+綜合實訓(xùn)作品創(chuàng)作+作品展示”的考試方式;影視藝術(shù)系的部分課程則采取了期末在小劇場匯報演出的考試方式，即學生以演員身份登臺演唱，教師從演唱者的聲音、舞臺表演、服裝、化妝等整體的舞臺效果等進行全方位的考核。

4.課題任務(wù)式：完成工作任務(wù)的考試評價模式。強調(diào)評價學生獨立完成整個工作過程所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力，具有比較大的差異性和靈活性。任務(wù)的選取要把握兩個原則：一是任務(wù)具有實施性，通過完成課題任務(wù)評價學生的職業(yè)（崗位）工作能力;二是任務(wù)具有可檢驗性，任務(wù)完成的檢驗標準能夠證明學生的各項職業(yè)（崗位）工作能力。學生為了完成課題任務(wù)就必須充分運用已學的知識和技能，并繼續(xù)學習新的知識和技能才能更好地完成課題任務(wù)，從而使自己的能力得到進一步提升。筆者所在學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的“室內(nèi)設(shè)計”“城市規(guī)劃設(shè)計園林”“園林景觀設(shè)計”等課程和電視節(jié)目制作專業(yè)的“電視畫面編輯”“電視節(jié)目制作”等課程教學中就是采用了課題任務(wù)式的考試評價模式，考試過程分為接受任務(wù)、計劃任務(wù)、實施任務(wù)、完成任務(wù)四個環(huán)節(jié)，最后進行綜合評價。

5.校企結(jié)合式：深入企業(yè)實踐的考試評價模式。學生在校外實習期間，安排企業(yè)的指導(dǎo)教師對學生進行全面考核，如學生的實際操作能力、解決問題的能力、思維能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)道德素養(yǎng)等，從而體現(xiàn)校企結(jié)合考核的優(yōu)勢。筆者所在學院的計算機多媒體專業(yè)、營銷專業(yè)、文秘專業(yè)的學生第五個學期有一半時間在企業(yè)頂崗實習，待實習結(jié)束后通過綜合企業(yè)對學生的綜合技能和素質(zhì)評價、校內(nèi)學習階段的考核和學生實習報告等，由專業(yè)教師給出課程綜合成績。

6.課證融通式：引入職業(yè)標準的考試評價模式。突出職業(yè)資格標準的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)職業(yè)技能和綜合職業(yè)能力考核，將行業(yè)的職業(yè)資格標準和國家職業(yè)資格考核標準的主要技能要求融入專業(yè)課教學中，對專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程實現(xiàn)全面對接，課程的綜合評價引入職業(yè)資格證書制度，實行“課證融通”，以證書成績代替課程期末考試成績。筆者所在學院對“網(wǎng)絡(luò)編輯”“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“動畫運動技法”“大學英語”“書店經(jīng)營”“外貿(mào)單證實務(wù)”“證券投資分析”等課程都實行了“課證融通”。

三、基于技能培養(yǎng)的高職專業(yè)課程考試評價模式的特征

1.評價標準的職業(yè)化?？荚囋u價要有標準，標準就是實際工作崗位的行業(yè)標準、工作規(guī)范。學生能夠按照工作規(guī)范按時完成工作任務(wù)，就是達到了合格標準。專業(yè)課程學習要根據(jù)職業(yè)（崗位）所需知識技能和人才培養(yǎng)方案制定課程標準，考試評價要依據(jù)課程標準對學生的學習進行評價。以工作任務(wù)為題進行的考試評價，可以讓學生充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能，去解決工作中的實際問題或仿真問題。通過對學生在工作方案設(shè)計、技術(shù)業(yè)務(wù)水平、工作效率和成果、人際交往和表達能力等方面的表現(xiàn)進行考察，對學生的學習過程和成果給出不同等級的評價，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)（崗位）工作能力和創(chuàng)造才能，實現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標。

2.評價范圍的全程化。要評價學習者工作技能掌握的全面程度，評價就必須覆蓋到學習的全過程，將每個階段的學習狀況都納入評價范圍。教師對學生的學習全過程進行評價，及時肯定學生在理論學習、操作技能以及素質(zhì)等方面的點滴進步，就能充分發(fā)掘和引導(dǎo)學生的學習興趣，提高學生的自信心并激發(fā)學生的潛能，為學生的成長注入動力，使學生得到更好的全面發(fā)展。

3.評價主體的多元化。工作任務(wù)項目式的教學和評價，改變了教師的角色，教師成了學生學習資源的一部分。教師的作用從單純的知識技能傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習過程的整體規(guī)劃和咨詢輔導(dǎo)，教師不再是唯一的考試評價主體。相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)業(yè)務(wù)行家應(yīng)該參與職業(yè)院校的學生考試評價活動。學生是學習過程的主體，對學習過程中獲得的知識、經(jīng)驗進行反思是職業(yè)（崗位）工作能力螺旋式提升的必備條件。因此，學生也是學習結(jié)果評價的主體之一。學生的自評和互評應(yīng)該成為考試評價過程的一部分。這樣，學生由被動的被評價者變成評價的主動參與者，學生自己、同學、老師、企業(yè)、行業(yè)專家和社會都參與考試評價，成為評價主體。

4.評價形式的項目化。高職專業(yè)課程學習的目的是儲備職業(yè)（崗位）工作技能、形成工作能力，而能力作為學習者的一種主觀條件需要在具體工作實踐中才能反映出來。因此，為了評價專業(yè)課程學習是否達到預(yù)期目標，就應(yīng)該為學生提供相應(yīng)課程的真實或仿真的工作項目，考查學生在完成這一項目時的具體行為，按照行業(yè)或國家標準來全面檢驗學生的職業(yè)能力。仿真或真實的工作項目能把學生帶入結(jié)構(gòu)不良的問題情境，遭遇到知識技能上的困惑、斷裂、干擾等挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的求知欲，為他們解決問題、提高能力提供機會。項目化的考試評價把評價和學習融合在一起，使學生的實際工作能力產(chǎn)生一次新的飛躍。

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