中高職課程銜接難題破解的基本策略再探討

[摘要]中高職課程銜接仍面臨著諸多難題，找準(zhǔn)病因，就能找到正確的應(yīng)對策略。文章探討了中高職課程的銜接策略：堅持“分段就業(yè)”基調(diào)，適當(dāng)融入“銜接貫通”機制;堅持職業(yè)能力發(fā)展主線，兼顧學(xué)生學(xué)歷提升;嘗試建立中高職一體化貫通技術(shù)技能等級證書制度，探索分級銜接課程開發(fā);堅持從學(xué)生個性特點出發(fā)，努力滿足學(xué)生成長需求等。

[關(guān)鍵詞]中高職教育 課程銜接 難題破解

[作者簡介]王曉東（1959- ），男，江蘇鎮(zhèn)江人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院高教所，副教授，研究方向為高等職業(yè)教育;盧兵（1960- ），男，湖南常德人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，研究員，研究方向為高等職業(yè)教育。（江蘇 "南京 "210023）

[課題項目]本文系2011年中國高等教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題“依托職教集團構(gòu)建中高職貫通人才培養(yǎng)立交橋的研究與實踐”的部分研究成果。（項目編號：2011YB091）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0115-02

一、對中高職課程銜接問題的再認(rèn)識

（一）目前存在的主要問題

由于管理體制的缺陷，我國中高職教育長期處于割裂脫節(jié)狀態(tài)。在專業(yè)和課程層面，這種割裂和脫節(jié)通常表現(xiàn)在以下三個方面：

1.文化基礎(chǔ)課脫節(jié)明顯。跟蹤調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)中職畢業(yè)生升入高職后，能夠適應(yīng)一般專業(yè)課的學(xué)習(xí)，但文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)卻明顯比較困難，這在一定程度上影響了他們對一些內(nèi)容深難度大的高職專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)和掌握。而高職院校的文化基礎(chǔ)課多仍以普通高中為參照系，這樣就進一步擴大了中職學(xué)生與普高學(xué)生進入高職院校后在基礎(chǔ)文化課方面的差距，例如，多數(shù)中職學(xué)生進入高職后幾乎跟不上高等數(shù)學(xué)、大學(xué)（高職）英語、大學(xué)物理等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。

2.專業(yè)課程多有重復(fù)或留白。相關(guān)調(diào)研結(jié)果顯示：（1）不同中職學(xué)校同一專業(yè)開設(shè)的課程和教學(xué)要求缺少統(tǒng)一規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，造成不同中職升高職學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程相差很大;（2）比較中職和高職相同專業(yè)的課程安排還發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分課程有重復(fù)，有些課程雖名稱不同，但內(nèi)容基本一樣;（3）中職階段必須先修的專業(yè)基礎(chǔ)課程存在留白空缺的情況，而一些應(yīng)該在高職階段才需要學(xué)的課程，有的中職已經(jīng)上過了。

3.實踐教學(xué)內(nèi)容和要求基本沒有區(qū)別。在中高職院校，實踐教學(xué)基本都是作為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)（方向）課程的后續(xù)訓(xùn)練來進行設(shè)計和安排的。不同中職學(xué)校對學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的重視各不相同，甚至很不均衡。如，有的中職學(xué)生畢業(yè)后多數(shù)能夠取得3～4種與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技術(shù)證書;有的中職學(xué)生畢業(yè)后僅有少數(shù)人取得1～2種職業(yè)技能證書。由于高職實踐教學(xué)內(nèi)容和要求的提高與現(xiàn)行職業(yè)技能證書等級不匹配，對一些已經(jīng)取得2個以上職業(yè)技能證書的中職學(xué)生而言，其高職階段的學(xué)習(xí)就會失去新的職業(yè)能力目標(biāo)激勵，同時，對大多數(shù)中職學(xué)生而言，也會產(chǎn)生“高職不高”的錯覺。

（二）問題存在的原因分析

從根本上看，造成這些問題的主要原因是中、高職院校在專業(yè)課程安排及教學(xué)內(nèi)容把握等方面，未能充分重視和遵循現(xiàn)代職業(yè)教育的基本規(guī)律與特點。

1.重學(xué)歷層次升級，輕職業(yè)能力水平升級。中職和高職的人才培養(yǎng)較多偏重于學(xué)歷層次的差異而不是職業(yè)能力等級的高低。但是，普通教育范疇內(nèi)的學(xué)歷水平差異，實際上很難匹配社會用人單位對于崗位人才不同的水平要求。而普遍存在于老師和學(xué)生內(nèi)心的“學(xué)歷層次情結(jié)”，無形中弱化了他們對職業(yè)教育固有特性的自覺意識和實踐，中高職銜接的目的逐步偏移成為中職學(xué)生打開所謂“升學(xué)天花板”的追求，這與國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的核心戰(zhàn)略是不相吻合的。

2.盲目設(shè)置對接專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)含混不清。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置應(yīng)該由區(qū)域或地方經(jīng)濟發(fā)展，特別是社會用人單位的實際需求來決定，但在謀劃中高職銜接的具體專業(yè)時，相關(guān)院校還是較多按照學(xué)校自身發(fā)展的內(nèi)在意愿，關(guān)起門來自行決定的。中高職銜接專業(yè)的職業(yè)對應(yīng)性不明確，專業(yè)課程教學(xué)無法適應(yīng)相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能人才的具體崗位工作要求。也有專家認(rèn)為，這樣的專業(yè)設(shè)置有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的整體提升，但這種觀點，依然很難在中高職一體化人才培養(yǎng)方案編寫中得到令人信服的體現(xiàn)。

3.課程模式保守滋生了低水平重復(fù)。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，盡管經(jīng)過了多輪轟轟烈烈的課程改革，時至今日，多數(shù)中高職院校課程仍然沿襲著“普通文化課+專業(yè)基礎(chǔ)課+專業(yè)（方向）課”的“老三段”傳統(tǒng)模式。在現(xiàn)行職業(yè)教育體制機制種種困擾暫時無法得到有效突破的情形下，“產(chǎn)教”難以深度“融合”，“校企合作”也難以實質(zhì)性展開，而是繼續(xù)延續(xù)采用以專業(yè)知識傳授為主，輔以一定課時數(shù)的實踐能力訓(xùn)練的傳統(tǒng)學(xué)校職業(yè)教育教學(xué)的套路。事實上，這可能正是中高職課程銜接問題的癥結(jié)所在。

二、中高職課程銜接難題化解的基本策略

（一）堅持“分段就業(yè)”基調(diào)，適當(dāng)融入“銜接貫通”機制

中高職銜接的目的最主要是清晰界定不同等級職業(yè)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)路徑，以促進中高職教育的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)社會效益最大化。因此，在中高職課程銜接的整體設(shè)計中，應(yīng)優(yōu)先考慮課程的職業(yè)教育特性和內(nèi)涵，堅持“分段就業(yè)”基調(diào)中，適當(dāng)融入“銜接貫通”機制。

首先，必須要深入研究市場，研究產(chǎn)業(yè)調(diào)整、行業(yè)更替、新技術(shù)的應(yīng)用、新崗位的涌現(xiàn)、商品交易方式的變化以及企業(yè)管理水平等關(guān)系到學(xué)生就業(yè)的方方面面;同時要了解、研究這些變化對中高職人才培養(yǎng)分別提出了什么樣的課程要求，以此確定中高職不同階段分別需要開設(shè)哪些課程，需要完成哪些知識傳授和教學(xué)訓(xùn)練。

適應(yīng)“分段就業(yè)”的需要，中高職課程銜接要根據(jù)學(xué)生情況，為學(xué)生提供多種選擇。對于準(zhǔn)備接受職業(yè)教育的中高職學(xué)生而言，應(yīng)在起點階段就根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)意愿、個人發(fā)展志向以及就業(yè)的實際需要，合理選擇適合自己的專業(yè)和學(xué)習(xí)等級，做好個人職業(yè)發(fā)展的整體規(guī)劃。中職階段的學(xué)生把中職該學(xué)習(xí)的東西都學(xué)了，想就業(yè)則可基本勝任，想升高職則基礎(chǔ)已經(jīng)具備，進入高職就能順勢而為，繼續(xù)學(xué)習(xí)更高層次的知識和技能。

其次，中職教育的基本特點和任務(wù)，就是有明確的職業(yè)定向，為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)和輸送合格的初級和中級專業(yè)勞動人才。根據(jù)國家以“提高就業(yè)質(zhì)量”為導(dǎo)向的職業(yè)教育既定方針，在今后相當(dāng)一個時期內(nèi)，大多數(shù)中職畢業(yè)生仍然要通過勞動就業(yè)，走向生產(chǎn)、經(jīng)營和服務(wù)第一線，只有少部分畢業(yè)生才能進入高等職業(yè)院校繼續(xù)深造。

（二）堅持職業(yè)能力發(fā)展為主線，兼顧學(xué)生學(xué)歷提升

我國中等職教和高等職教是同一類型教育中的兩個不同層次，這種層次之別，應(yīng)更多向職業(yè)能力的分級方向引導(dǎo)，即在課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)業(yè)水平考核等方面，全面對應(yīng)并準(zhǔn)確體現(xiàn)中高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)規(guī)格要求的等級差異，力求堅持職業(yè)能力發(fā)展為主線，兼顧學(xué)生學(xué)歷提升。

特別是在學(xué)業(yè)水平考核這個帶有“指揮棒”性質(zhì)的環(huán)節(jié)，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點，強化中職階段專業(yè)課程技術(shù)技能水平要求，明確其與高職階段對口專業(yè)課程之間的對接關(guān)系，逐步形成“堅持職業(yè)能力發(fā)展為主線，兼顧學(xué)生學(xué)歷提升”的中高職課程銜接正確導(dǎo)向，避免誤入傳統(tǒng)“升學(xué)教育”的怪圈。

（三）嘗試建立中高職一體化貫通職業(yè)技術(shù)技能等級證書制度

職業(yè)教育的課程內(nèi)容要與時代接軌，與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展水平相適應(yīng)，這是職業(yè)教育的基本特性所在。當(dāng)下，新知識、新技術(shù)、新工藝層出不窮，中高職院校必須及時更新課程內(nèi)容，但又不能加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，還要有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，這就要求我們必須在統(tǒng)一的框架內(nèi)認(rèn)識和組織中高職教育的課程內(nèi)容，以實現(xiàn)二者的連貫和統(tǒng)一。

借鑒外國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗，可嘗試建立中高職有序貫通的職業(yè)技術(shù)技能等級證書制度，相應(yīng)建立全國性或地域性的分類職業(yè)技術(shù)技能等級標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上，再逐步建立中高職專業(yè)人才一體化培養(yǎng)框架體系，以及與之匹配的分級課程體系和分級課程標(biāo)準(zhǔn)。

中高職銜接貫通的課程體系構(gòu)建，要充分尊重職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)自身固有的基本規(guī)律和內(nèi)在邏輯，認(rèn)清不同專業(yè)各自的特點。具體來講，有些只適宜在中職階段開設(shè)的層次較低、口徑較窄的專業(yè)，就不應(yīng)該僅為了讓學(xué)生“提升學(xué)歷”就硬性延伸到高職階段;同理，有些更適合在高職階段開設(shè)的專業(yè)，也就不必為了“銜接貫通”而提前在中職就開設(shè)。學(xué)生在中職階段所學(xué)專業(yè)，如果屬于不能直接銜接高職階段的專業(yè)，則可在大類專業(yè)的框架內(nèi)，按中職所修專業(yè)的課程學(xué)分，實行相應(yīng)的跨專業(yè)銜接貫通。由此構(gòu)成的中高等職業(yè)教育課程體系，其專業(yè)數(shù)量分布呈從中職到高職、由多到少逐步遞減的金字塔形分布，其中能由中職一直貫穿到高職的專業(yè)，應(yīng)是少數(shù)長線專業(yè);而專業(yè)類型分布則由中職的偏窄到高職的專寬，呈倒梯型結(jié)構(gòu)，其中由窄到寬貫穿銜接的專業(yè)，應(yīng)是那些從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)為起點伴隨產(chǎn)業(yè)自身不斷升級直接通向現(xiàn)代高端產(chǎn)業(yè)的新生或前沿性的專業(yè)。目前，教育部新頒布的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》對這一構(gòu)想已有所體現(xiàn)，但中高職專業(yè)目錄整體的系統(tǒng)對接還只是剛剛起步。

（四）積極探索分級銜接課程開發(fā)

按不同專業(yè)和不同課程的特性，做好多種銜接模式的分級課程開發(fā)。部分專業(yè)和課程較適宜采用分段銜接的課程模式，部分專業(yè)和課程更適用螺旋式提升的課程模塊，已經(jīng)被推行多年且頗有成效的能力模塊組合課程，也是一種得到廣泛認(rèn)同的課程模式。

分級銜接課程的開發(fā)應(yīng)有一定的主導(dǎo)性原則。中職教育階段，應(yīng)側(cè)重于知識普及和一般原理、基本技能的了解和掌握，并將學(xué)生的基本素質(zhì)養(yǎng)成融入其中;高職教育階段，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生能力，特別是技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)的提升。中職教育更多側(cè)重于學(xué)生單一專業(yè)技能的習(xí)得與熟練操作;而高職教育不僅要強調(diào)課程內(nèi)容的整合性、融通性以及在此基礎(chǔ)上的綜合職業(yè)能力，也仍然要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、能力的加深與加固，同時注重培養(yǎng)學(xué)生探索新知識、新技術(shù)的意識和能力。無論中職還是高職，都還要在適應(yīng)市場、講求實用和培養(yǎng)學(xué)生動手能力上下功夫，特別是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)拓展及創(chuàng)新能力，為學(xué)生步入產(chǎn)業(yè)一線，成為知識型、智慧型的勞動者和專門人才打下堅實基礎(chǔ)。

（五）堅持從職教學(xué)生個性特點出發(fā)，滿足學(xué)生成長需求

中高職課程銜接要和接受職業(yè)教育的學(xué)生個性特點及學(xué)習(xí)能力相吻合，課程內(nèi)容的深度與難度應(yīng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展意愿和學(xué)習(xí)能力相匹配。這就要求中高職課程銜接時，必須適應(yīng)學(xué)生在中職和高職兩個不同階段的身心發(fā)展順序要求，科學(xué)合理地確定每個階段所要完成的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)要求，構(gòu)建既與整體目標(biāo)相一致，又能體現(xiàn)中高等職業(yè)教育兩個階段的相對獨立性和特殊性的課程體系。

中高職課程銜接還要重視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和個人思想品格的養(yǎng)成。由于普遍存在的對基礎(chǔ)文化課程在職業(yè)教育中的地位與作用的模糊認(rèn)識，中高職不同層次階段的基礎(chǔ)文化課程銜接，某種程度上講，可能存在著更多偏差和更大困難，這是分級課程體系構(gòu)建中必須給予足夠關(guān)注和重視的問題。中高職院校應(yīng)堅持因材施教和適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)習(xí)要求的原則，給予靈活機動的處理，不能簡單化、一刀切。

[參考文獻(xiàn)]

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