數(shù)控專業(yè)“精致型操作工”的培養(yǎng)模式探討

[摘要]文章以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，按照“需求驅(qū)動、精致培養(yǎng)”的思路，瞄準(zhǔn)國防核工業(yè)基地特殊需求，基于數(shù)控“精致型操作工”的培養(yǎng)目標(biāo)，融合國際同業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及跨國企業(yè)技術(shù)規(guī)范，探索數(shù)控專業(yè)“精致型操作工”人才培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]數(shù)控技術(shù) "精致型操作工 "同業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

[作者簡介]包中碧（1972- ），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向為機械類技術(shù)及高等職業(yè)教育;徐益（1964- ），男，浙江永康人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長，教授，博士，研究方向為高等職業(yè)教育;劉虹（1964- ），女，重慶人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向為數(shù)控技術(shù)及高等職業(yè)教育。（重慶 "401120）

[中圖分類號]G712 " "[文獻標(biāo)識碼]A " "[文章編號]1004-3985（2014）36-0108-02

數(shù)控技術(shù)作為國家首批緊缺型技能人才專業(yè)，經(jīng)過近十年的快速發(fā)展，極大滿足了我國裝備制造業(yè)的需求，并為中國制造走向中國創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。但不可否認，目前職業(yè)院校、社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的都是普通數(shù)控操作工，相互之間區(qū)別不大，且日趨飽和。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和裝備制造技術(shù)的不斷升級，企業(yè)缺的是高精細設(shè)備的操作、調(diào)試人員，缺的是高精尖零部件加工的技能人才，這類技能型人才如何培養(yǎng)，誰來培養(yǎng)，是高職院校人才培養(yǎng)面臨的問題。

一、高職數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展。當(dāng)前正是制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級關(guān)鍵期，卻頻頻面臨“設(shè)備易得、技工難求”的尷尬局面。人社部一項統(tǒng)計顯示，中國2.25億第二產(chǎn)業(yè)就業(yè)人員中，技能勞動者總量僅為1.19億人，其中高技能人才約3117萬人，僅制造業(yè)高級技工缺口就達400余萬人。產(chǎn)品精度、復(fù)雜程度及尺寸的要求提高，高精、大型、復(fù)合化數(shù)控設(shè)備廣泛使用，復(fù)雜編程、多軸加工技術(shù)廣泛應(yīng)用，但相應(yīng)的高端技能人才奇缺，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位明顯滯后于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及升級。

2.課程體系難以匹配職業(yè)崗位能力。原有課程體系與職業(yè)崗位能力不匹配，課程內(nèi)容中企業(yè)主流技術(shù)體現(xiàn)不充分，缺乏質(zhì)量、成本、工期等生產(chǎn)過程要素;教學(xué)活動設(shè)計缺乏精專項目、嚴(yán)謹訓(xùn)練環(huán)節(jié);課程實施缺乏高水平師資支撐;鑒定模式中知識模塊與技能模塊分離;職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成缺乏孕育環(huán)境。

3.多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工缺少職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。國家現(xiàn)有數(shù)控車工、數(shù)控銑工、加工中心操作工、數(shù)控機床裝調(diào)維修工等職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中缺少多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工的技能要求與相關(guān)知識，該類人才的教育培訓(xùn)無參照、技能鑒定無依據(jù)，缺少相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)資源不能滿足教育教學(xué)需求。教學(xué)資源缺乏品牌企業(yè)技術(shù)、項目的支持，設(shè)備檔次普遍不高，技術(shù)不規(guī)范，教學(xué)場所缺乏真實的工作氛圍，教學(xué)裝備與制造技術(shù)升級不同步，能力本位課程實施困難。

二、數(shù)控“精致型操作工”培養(yǎng)模式構(gòu)建與實施

隨著制造業(yè)中加工精度、復(fù)雜程度、精細程度等要求提高，大量多軸、大型、復(fù)合化數(shù)控設(shè)備在企業(yè)廣泛使用，相應(yīng)崗位的操作工不僅要有一流操作技能，還要有嚴(yán)謹?shù)穆殬I(yè)素養(yǎng)，要達到“精致型操作工”的要求。為此，學(xué)院要瞄準(zhǔn)以國防核工業(yè)基地為代表的高端制造領(lǐng)域，圍繞數(shù)控加工關(guān)鍵技術(shù)及數(shù)控機床裝調(diào)維修高端技能人才培養(yǎng)，按照“需求驅(qū)動、精致培養(yǎng)”的思路，與32家大中型企業(yè)深度合作，共同開發(fā)數(shù)控專業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課程體系與教學(xué)內(nèi)容，整合國際優(yōu)質(zhì)資源，實施“團隊+組件”能力評價模式，創(chuàng)新并實踐數(shù)控專業(yè)“精致型”人才培養(yǎng)，如下圖所示。

1.校企共建崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。通過對32家大中型裝備制造企業(yè)的生產(chǎn)流程和崗位調(diào)研，收集、整理和分析數(shù)控設(shè)備信息及崗位工作任務(wù)，整合出數(shù)控設(shè)備操作員”“數(shù)控加工工藝員”“數(shù)控設(shè)備調(diào)試、維修員”“數(shù)控加工質(zhì)檢員”四大崗位群;與企業(yè)專家共同提煉專業(yè)群面向的28種典型工作任務(wù);對典型的工作任務(wù)進行疏理整合，形成20項職業(yè)能力;以數(shù)控加工及數(shù)控裝調(diào)維修國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，引入德國AHK數(shù)控加工技師證書標(biāo)準(zhǔn)和日本FANUC數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范，新增多軸、復(fù)合數(shù)控設(shè)備操作崗位能力要素，共同開發(fā)出數(shù)控技術(shù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)1套（43個能力單元），重慶市教育委員會認可并備案。各能力單元描述了工作任務(wù)需要的能力要素、實做指標(biāo)、基礎(chǔ)知識與技能、關(guān)鍵能力水平、學(xué)習(xí)資源等信息，既為課程設(shè)計、教材編寫、教學(xué)實施、評價考核的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)提供準(zhǔn)確依據(jù)，又實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與國際對接。

2.強化職業(yè)素養(yǎng)，實施“浸入式”素質(zhì)教育。鑒于國防尖端企業(yè)產(chǎn)品加工的特殊技術(shù)、工藝極限狀態(tài)以及設(shè)備操作復(fù)雜性，提出“嚴(yán)細融于一切”工作要求。基于此，職業(yè)素質(zhì)課程設(shè)計一要以中國工程物理研究院核科學(xué)技術(shù)館作為素質(zhì)教育實踐教學(xué)基地，通過了解我國國防科技事業(yè)發(fā)展的艱辛歷程，感受國防高科技的科技魅力，增強責(zé)任重于一切、嚴(yán)細融于一切、進取成就一切的意識。二要聘請核九院的技能大師進校園，通過分享他們研制核武器的經(jīng)歷，激勵學(xué)生苦練技能。三要通過校友座談會及優(yōu)秀校友事跡介紹，感受嚴(yán)謹細致、一絲不茍、精益求精的工作態(tài)度。四要與核九院共同創(chuàng)建育人環(huán)境，將“產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、企業(yè)”和高職的文化轉(zhuǎn)化為“文化符號”，融入校園環(huán)境，凸顯校園文化特色，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、敬業(yè)精神。

3.基于崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)能力課程。分析企業(yè)流程、崗位群與課程模塊的對應(yīng)關(guān)系，根據(jù)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建校企合作課程。借鑒發(fā)達國家課程開發(fā)經(jīng)驗，以企業(yè)高端設(shè)備、先進加工技術(shù)以及復(fù)雜產(chǎn)品加工工藝為載體，與企業(yè)專家、職教課程專家共同分析課程結(jié)構(gòu)、整合課程內(nèi)容，形成“課程內(nèi)容項目化、教學(xué)策略活動化、能力評價組合化”為特征的課程。

一是課程內(nèi)容項目化。借鑒德國數(shù)控加工技師標(biāo)準(zhǔn)以及日本FANUC數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范，參照企業(yè)工作崗位、生產(chǎn)流程設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，以崗位能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以真實的任務(wù)或產(chǎn)品為載體，融入產(chǎn)品質(zhì)量、成本及工期等要素，按照“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認知規(guī)律重組教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計“學(xué)做一體”項目，突出企業(yè)主流技術(shù)，跟進高速、精密、復(fù)合加工等先進技術(shù)，實現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位能力無縫對接。

二是教學(xué)策略活動化。采用理實一體化教學(xué)，邊教、邊學(xué)、邊做。教，強調(diào)質(zhì)量、成本、工期理念;訓(xùn)，強調(diào)技能基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)數(shù)控加工的學(xué)生必須接受長期的普通加工訓(xùn)練;學(xué)，強調(diào)創(chuàng)新，突出學(xué)生動手能力和精專技藝訓(xùn)練。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的過程與真實工作情境一致，并把“德國的嚴(yán)謹、日本的注重細節(jié)、中國核工業(yè)的嚴(yán)細融于一切”的職業(yè)精神貫穿到學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、綜合實訓(xùn)、創(chuàng)新實踐的教學(xué)活動中。

三是能力評價組合化。比對AHK證書標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)員工的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為考核標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建職業(yè)化的考核評價體系。課程考核依據(jù)零件圖紙要求及工藝條件，考核學(xué)生專業(yè)理論知識與實踐技能綜合運用的能力。創(chuàng)新“團隊+組件”評價模式，學(xué)生分工完成零件加工任務(wù)，協(xié)作完成組件總裝，以單件與組件均合格為評判標(biāo)準(zhǔn)，整個考核凸顯生產(chǎn)化過程。

4.以生產(chǎn)過程因素為主線，實踐四步教學(xué)法。借鑒德國學(xué)徒培訓(xùn)方式及行為導(dǎo)向教法，針對學(xué)生先前知識和技能，構(gòu)建知識講解、動作示范、參照練習(xí)、指導(dǎo)提升的四步教學(xué)法，即教師講解相關(guān)專業(yè)知識及操作要領(lǐng)、根據(jù)操作規(guī)程進行操作示范、學(xué)生參照教師示范進行練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)學(xué)生技能提升。老師在必要的講解和示范后，放手讓學(xué)生自己做，學(xué)生全面參與問題的提出和解決過程，包括獲取信息、選擇材料工具、擬訂工藝過程、確定工作步驟、實施項目任務(wù)、評價項目成果。遇到問題，學(xué)生先自己動腦思考，解決不了再向組內(nèi)人員尋求幫助，還解決不了，再找老師。操作加工的時候，以小組為單位，每個學(xué)生負責(zé)一種零件的生產(chǎn)，最后將所有零件再組裝成部件。

5.制定多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。針對多軸加工工藝及編程，結(jié)合空間復(fù)雜曲面的加工解決方案及高速度、高精度、復(fù)合加工要素，制定多軸、復(fù)合型數(shù)控設(shè)備操作工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)參照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架，由職業(yè)名稱、定義、等級、職業(yè)能力特征、培訓(xùn)要求、鑒定方式等構(gòu)成，職業(yè)等級確定為高級，不少于300個培訓(xùn)學(xué)時，考核時間為420分鐘，考核對象是從事編制復(fù)雜數(shù)控加工程序、操作多軸及復(fù)合數(shù)控機床進行零件多工序組合切削加工的人員。標(biāo)準(zhǔn)中含“三維建?！薄岸噍S加工的刀具系統(tǒng)”等11項職業(yè)功能，“第五軸控制程序的編制”“車、銑復(fù)合控制程序的編制”等20項工作內(nèi)容。

6.整合國際企業(yè)資源，創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺。FANUC數(shù)控系統(tǒng)設(shè)備的市場份額在重慶約占70%，在全國約占60%，所以學(xué)校要及時引入FANUC國際知名企業(yè)技術(shù)規(guī)范、設(shè)備、企業(yè)文化、培訓(xùn)項目，跟蹤國內(nèi)外新技術(shù)、新工藝發(fā)展，同時融入歐洲職教聯(lián)盟培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，建成教育部“重慶FANUC數(shù)控系統(tǒng)技術(shù)應(yīng)用中心”，構(gòu)建起具有真實職業(yè)情境的教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)同步，為重慶市職業(yè)院校師資培訓(xùn)、學(xué)生技能培訓(xùn)及技能大賽提供基地，并作為FANUC公司在西南地區(qū)唯一的售后技術(shù)服務(wù)中心，共同承擔(dān)5期對外技術(shù)培訓(xùn)與技術(shù)服務(wù)。

三、數(shù)控“精致型操作工”培養(yǎng)模式實施效果

數(shù)控“精致型操作工”目標(biāo)定位契合國防核工業(yè)要求，數(shù)控專業(yè)30余名學(xué)生參與核九院國家重大科學(xué)工程項目，協(xié)助解決“高、精、尖、怪”的制造難題，畢業(yè)生成了先進裝備制造行業(yè)“搶手貨”。“團隊+組件”評價模式突破了傳統(tǒng)能力鑒定方法，職業(yè)能力顯著提升，學(xué)生參加德方AHK數(shù)控技師證書認證，通過率與德國本土相當(dāng)，并在全國、省級數(shù)控類技能大賽獲一、二等獎30余個，連續(xù)6屆包攬重慶市技能大賽一等獎，近20名學(xué)生赴德國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)深造，進入BSK德制工程師高職精英教育計劃項目。該培養(yǎng)模式形成的成果榮獲2014年職業(yè)教育國家教學(xué)成果二等獎。

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