高校思想政治理論課青年教師專業(yè)素養(yǎng)培育的思考

[摘要]高校思想政治理論課教師的專業(yè)素養(yǎng)由專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三方面構(gòu)成。高校思想政治理論課青年教師專業(yè)素養(yǎng)的培育要通過(guò)加強(qiáng)專業(yè)制度建設(shè)、專業(yè)精神培育、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、專業(yè)能力提升、鞏固專業(yè)意識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)，使青年教師牢固樹(shù)立馬克思主義信仰，擁有馬克思主義理論與其他人文知識(shí)，努力提高教學(xué)水平。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課 "青年教師 "專業(yè)素養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]戴小江（1965- ），女，重慶人，重慶交通大學(xué)思想政治理論課教學(xué)科研部，教授，碩士，主要從事思想政治教育研究。（重慶 "400074）

[課題項(xiàng)目]本文系2012年重慶市“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高校思想政治理論課青年教師的專業(yè)素養(yǎng)調(diào)研及培育策略研究”的最終研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012-GX-131）

[中圖分類號(hào)]G645 " "[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A " "[文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0078-02

高校思想政治理論課教師隊(duì)伍是為承擔(dān)思想政治理論課教學(xué)任務(wù)和馬克思主義理論學(xué)科建設(shè)任務(wù)而組建的，政治性、學(xué)術(shù)性和師范性是高校思想政治理論課教師專業(yè)化建設(shè)的必然要求。高校思想政治理論課教師的專業(yè)化，既要按照教師專業(yè)化的一般標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建設(shè)，又受思想政治理論課教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律制約，尤其要重視教師專業(yè)素養(yǎng)的培育。思想政治理論課教師只有具備了堅(jiān)定的信仰、高尚的品德、精良的業(yè)務(wù)水平，才能正確教導(dǎo)學(xué)生，做學(xué)生成人成才的引路人。思想政治理論課教師的專業(yè)素養(yǎng)是以一種整體結(jié)構(gòu)形態(tài)存在的，由專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力三個(gè)方面構(gòu)成的一個(gè)統(tǒng)一的整體。

專業(yè)精神是思想政治理論課教師與高校其他教師的不同之處，具有鮮明的專業(yè)特質(zhì)。思想政治理論課教師專業(yè)精神包括堅(jiān)定的政治信仰、較高的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感三個(gè)方面，它是思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的原動(dòng)力。專業(yè)知識(shí)是指思想政治理論課教師必須精通的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，包括學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、教育知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)等。專業(yè)技能是指思想政治理論課教師從事教學(xué)和學(xué)術(shù)工作所應(yīng)具備的基本技能和基本能力，包括組織教學(xué)的能力、教學(xué)和學(xué)術(shù)研究的能力、解惑釋疑的能力等。這三個(gè)方面集政治性、學(xué)術(shù)性和師范性為一體，較好地體現(xiàn)了高校思想政治理論課教師的專業(yè)化特征。實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)是思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、加強(qiáng)專業(yè)制度建設(shè)，提升專業(yè)的社會(huì)吸引力，鞏固青年教師的專業(yè)意識(shí)

雖然自“05方案”實(shí)施以來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列加強(qiáng)思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的文件，使思想政治理論課教師的專業(yè)化建設(shè)有了依據(jù)和目標(biāo)，但與數(shù)學(xué)、土木、歷史、中文等專業(yè)的教師相比，思想政治理論課教師專業(yè)化建設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，專業(yè)制度成熟度不高;加上有些高校領(lǐng)導(dǎo)并不真正重視思想政治理論課，認(rèn)為思想政治理論課占用課時(shí)多，任何人都可以從事思想政治理論課教學(xué)，談不上專業(yè)化建設(shè);隨著社會(huì)思潮的多元化，各種反馬克思主義思潮對(duì)青年學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性有待提高。這些因素使高校思想政治理論教師的社會(huì)吸引力減弱，嚴(yán)重影響了青年教師對(duì)自己專業(yè)的評(píng)價(jià)。高校思想政治理論課青年教師普遍認(rèn)為自己的收入偏低，在學(xué)校的地位不高。

思想政治理論課教師專業(yè)化的過(guò)程是教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、教師專業(yè)制度建設(shè)和教師專業(yè)社會(huì)吸引力提升相互促進(jìn)的過(guò)程。教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)既要依靠教師積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，又要依靠專業(yè)制度的建設(shè)和專業(yè)社會(huì)吸引力的提升來(lái)保障。特別是在教師專業(yè)意識(shí)薄弱的情況下，更需要通過(guò)一系列的實(shí)際行動(dòng)來(lái)推進(jìn)專業(yè)制度建設(shè)，進(jìn)一步提升專業(yè)的社會(huì)吸引力，鞏固教師的專業(yè)意識(shí)。從黨的十六大以來(lái)，國(guó)家有關(guān)部門出臺(tái)了與高校思想政治理論課本科課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)、骨干教師參觀考察、研究生課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃等相關(guān)的文件，使高校思想政治理論課走上了專業(yè)制度建設(shè)的軌道，教師的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位與過(guò)去相比有了較大的改善。

但與高校其他專業(yè)相比，思想政治理論課教師專業(yè)制度的成熟度和專業(yè)的社會(huì)吸引力仍有待提升。各地教育行政部門、各高校、思想政治理論課教學(xué)科研機(jī)構(gòu)根據(jù)文件精神形成的各項(xiàng)制度能否得到長(zhǎng)期有效的執(zhí)行，直接影響青年教師形成穩(wěn)定的職業(yè)榮譽(yù)感和歸屬感。有關(guān)部門必須督導(dǎo)各項(xiàng)制度的執(zhí)行，使專業(yè)制度建設(shè)走上常態(tài)化發(fā)展的軌道。要貫徹落實(shí)《高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃（2013—2017年）》，在教師培訓(xùn)、項(xiàng)目資助、宣傳推廣等方面形成制度化安排，為激勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)搭建更多平臺(tái)，使教師成為受人尊敬的群體。

二、加強(qiáng)專業(yè)精神培育，牢固樹(shù)立馬克思主義信仰

專業(yè)精神是高校思想政治理論課教師專業(yè)化建設(shè)的重要方面，堅(jiān)定的政治信念又是專業(yè)精神的首要因素，是思想政治理論課教師區(qū)別于一般高校教師的重要標(biāo)志。隨著高校加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，青年教師的思想理論素質(zhì)和道德修養(yǎng)不斷提高，社會(huì)責(zé)任感進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的理想信念發(fā)揮了重要作用。但是，也有一部分青年教師的道德素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感未能達(dá)到應(yīng)有的要求，特別是在理想信念方面，有的青年教師雖然具有馬克思主義的信仰，但還有些猶疑;有的青年教師在社會(huì)思潮多元化的沖擊下，已經(jīng)放棄信仰馬克思主義，轉(zhuǎn)而信仰其他主義;有些青年教師把思想政治理論課教學(xué)看成單純的技術(shù)工作，認(rèn)為只要提高教學(xué)水平就能上好課，與是否信仰馬克思主義沒(méi)有關(guān)系。甚至有一些青年教師沒(méi)有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，在課堂上散布不正確的人生觀、價(jià)值觀。

加強(qiáng)思想政治理論課青年教師專業(yè)精神培育，要通過(guò)教育培訓(xùn)、制度約束、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等措施來(lái)提高青年教師的道德修養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感，特別要注重解決青年教師缺乏堅(jiān)定的馬克思主義信仰問(wèn)題。思想政治理論課教師如果沒(méi)有堅(jiān)定的馬克思主義信仰，就不能理性地認(rèn)識(shí)馬克思主義中國(guó)化理論，也不能進(jìn)一步科學(xué)認(rèn)識(shí)中國(guó)特色社會(huì)主義，更談不上很好地解釋和論證社會(huì)發(fā)展中存在的問(wèn)題。只有樹(shù)立堅(jiān)定的馬克思主義信仰，才能理直氣壯地向?qū)W生講授馬克思主義，才能下功夫深入學(xué)習(xí)和研究馬克思主義。因此，切實(shí)解決高校思想政治理論課青年教師對(duì)馬克思主義的信仰問(wèn)題，是強(qiáng)化專業(yè)精神培育的關(guān)鍵。一方面要強(qiáng)調(diào)政治紀(jì)律監(jiān)督，對(duì)于個(gè)別在課堂上宣傳錯(cuò)誤價(jià)值觀的青年教師一定要將其調(diào)離思想政治理論課教師崗位;另一方面要有目的地引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)馬克思主義和馬克思主義中國(guó)化的經(jīng)典文獻(xiàn)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，讓教師真正感受到馬克思主義理論的價(jià)值。當(dāng)然，“各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)帶頭樹(shù)立對(duì)馬克思主義的真誠(chéng)信仰，并帶動(dòng)整個(gè)社會(huì)形成尊重并信仰馬克思主義的氛圍，亦是高校思想政治理論課青年教師樹(shù)立正確信仰不可缺少的條件。”①

三、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，提高理論修養(yǎng)

這里的“知識(shí)”是指思想政治理論課教師提高教學(xué)實(shí)效而應(yīng)具備的知識(shí)，是思想政治理論課教師對(duì)“是什么和為什么”的知曉。思想政治理論課教師必須具備馬克思主義理論以及教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，但現(xiàn)在有些青年教師雖然擁有文史哲、經(jīng)政法等學(xué)科背景，但對(duì)馬克思主義理論知之甚少;一些青年教師雖然擁有馬克思主義理論的學(xué)科背景，但仍然存在對(duì)馬克思主義理論的學(xué)習(xí)、理解和掌握較膚淺的問(wèn)題;大多數(shù)青年教師擁有碩士、博士學(xué)位，接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)術(shù)教育，但從師范學(xué)院畢業(yè)的教師較少，師范技能較弱。這些因素使高校思想政治理論課教師應(yīng)該具有的政治性、師范性和學(xué)術(shù)性的綜合知識(shí)大打折扣。一些青年教師由于馬克思主義理論基礎(chǔ)較弱，對(duì)重大理論問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解讀有限;一些青年教師不了解思想政治教育規(guī)律和學(xué)生心理特點(diǎn)，教學(xué)的吸引力和感染力不夠，這些都是青年教師馬克思主義理論素養(yǎng)差、教學(xué)教育知識(shí)弱的體現(xiàn)。青年教師的馬克思主義理論素養(yǎng)決定了教學(xué)說(shuō)服力，但現(xiàn)在很多擔(dān)任“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程的青年教師連《毛澤東選集》《鄧小平文選》都未通讀過(guò)，根本談不上對(duì)馬克思主義理論本質(zhì)的深刻理解。不少青年教師缺少歷史學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等人文學(xué)科的知識(shí)，其知識(shí)儲(chǔ)備難以應(yīng)對(duì)當(dāng)今獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)、質(zhì)疑精神強(qiáng)的大學(xué)生。

增強(qiáng)馬克思主義理論素養(yǎng)和人文學(xué)科知識(shí)，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是提高高校思想政治理論課青年教師教學(xué)水平的必然要求。一方面要通過(guò)績(jī)效考核機(jī)制使青年教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，青年教師自我發(fā)展的愿望迫切，完善的激勵(lì)機(jī)制能激發(fā)青年教師不斷學(xué)習(xí)的潛能。另一方面應(yīng)從組織管理的角度，適當(dāng)減輕課程負(fù)擔(dān)，使其有一定的自學(xué)時(shí)間。同時(shí)還要強(qiáng)化多層次多形式的學(xué)歷提升、課程進(jìn)修、教材培訓(xùn)、思想教育，有目的有計(jì)劃地提高青年教師的理論知識(shí)水平。對(duì)于擁有文史哲、經(jīng)政法等學(xué)科背景的青年教師，要將所學(xué)學(xué)科與馬克思主義理論相結(jié)合。長(zhǎng)期從事馬克思主義研究的教師必須圍繞自己講授的課程重新整合和建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并將這種知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)榉纤枷胝卫碚撜n教學(xué)要求的專業(yè)知識(shí)體系。

四、加強(qiáng)專業(yè)能力提升，提高教學(xué)水平

這里的“能力”是指思想政治理論課教師提高教學(xué)實(shí)效而應(yīng)具備的技能，是教師對(duì)“怎么做”的知曉。大多數(shù)青年教師具有較強(qiáng)的組織課程教學(xué)的能力，但教學(xué)效果就要另當(dāng)別論。思想政治理論課是啟迪大學(xué)生思想、塑造大學(xué)生信念的課程，除了傳授馬克思主義的一些基本知識(shí)外，還要對(duì)大學(xué)生解惑釋疑，使他們堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義的理想信念，這是思想政治理論課與其他課程不同的地方，這就對(duì)思想政治理論課教師提出了更高層次的要求。思想政治理論課教師的專業(yè)技能就不能停留在順利組織教學(xué)的層次上，還必須具備提高教學(xué)實(shí)效的技能，如對(duì)教材進(jìn)行“二度創(chuàng)作”，將晦澀的理論話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的語(yǔ)言等。另外，雖然大批擁有博士學(xué)位的教師成為高校思想政治理論課教學(xué)的生力軍，科研逐漸成為高學(xué)歷青年教師的自覺(jué)行為，但他們往往存在重視科學(xué)研究，輕視教學(xué)，對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)方法的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于對(duì)學(xué)科內(nèi)容的研究，導(dǎo)致他們的教學(xué)手段單一，難以形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

深入實(shí)踐，了解學(xué)生，提高教學(xué)能力是當(dāng)好一名思想政治理論課教師的基礎(chǔ)性工作，也是提高教學(xué)實(shí)效性的重要舉措。一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)手段，使思想政治理論課既生動(dòng)活潑、有吸引力，同時(shí)又有透徹的理論分析，有說(shuō)服力，給學(xué)生以啟發(fā)和思考。要想成為一名優(yōu)秀的思想政治理論課教師，一是要有真學(xué)問(wèn)，要透徹掌握所教課程的主要內(nèi)容、基本理論;二是要讀懂學(xué)生，要深入了解學(xué)生的生活困難、思想問(wèn)題;三是要有好方法，要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段，使學(xué)生欣然接受教學(xué)內(nèi)容。這三個(gè)方面缺一不可，好的教學(xué)方法尤其重要，一方面要不斷總結(jié)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，另一方面要努力進(jìn)行教學(xué)研究，以獲取好的教學(xué)方法。青年教師大多剛參加工作不久，具有博士學(xué)位的教師的教齡更短，而且很少進(jìn)行教學(xué)研究，所以高校要調(diào)動(dòng)青年教師參與教學(xué)研究的積極性，可以采取完善教師評(píng)價(jià)體系，將教師在教學(xué)中的投入、教學(xué)研究成果與教師職務(wù)晉升、職稱評(píng)定及表彰獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，通過(guò)制度引導(dǎo)，推動(dòng)青年教師重視教學(xué)方法的研究，從而提高教學(xué)水平。

[注釋]

①葛仁鈞.高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的思考[J].思想政治教育導(dǎo)刊，2008（3）：60.

[參考文獻(xiàn)]

朱曉.論高校思想政治理論課教師專業(yè)化發(fā)展的主要內(nèi)容[J].學(xué)校黨建與思想教育，2008（4）.