從教育本質(zhì)的視角審思高職人才培養(yǎng)目標的制定

[摘要]文章從教育本質(zhì)的視角對高職人才培養(yǎng)目標進行了思考，認為當前高職人才培養(yǎng)目標存在定位不明確、培養(yǎng)方向不清晰、專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格表述趨同、未能充分與地域經(jīng)濟特點良好結(jié)合等問題。文章指出，科學制定高職人才培養(yǎng)目標應首先回歸教育的本質(zhì)，重新思考教育的真義，進一步厘清高職的特性，在此基礎(chǔ)上才能更好地把握高職的本質(zhì)，制定符合社會需求和個體發(fā)展的科學人才培養(yǎng)目標，進而引領(lǐng)社會和個人的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高職教育 培養(yǎng)目標 教育本質(zhì)

[作者簡介]趙娟（1979- ），女，河南濮陽人，河南牧業(yè)經(jīng)濟學院公共管理系教研室主任，講師，碩士，研究方向為教育學基本理論與成人教育。（河南 "鄭州 "450044）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0030-02

一、問題的提出——高職人才培養(yǎng)目標現(xiàn)狀及困惑

改革開放以來，我國高職人才培養(yǎng)目標的制定經(jīng)歷了一個從不完善到逐步完善、從模糊到逐漸清晰并漸趨規(guī)范的發(fā)展過程。高職院校的人才培養(yǎng)目標由人才培養(yǎng)方向和人才培養(yǎng)規(guī)格兩部分組成，其中人才培養(yǎng)方向主要指人才畢業(yè)后的去向及將來在社會生活中扮演的角色;人才培養(yǎng)規(guī)格包含人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)三部分應達到的水平和程度，是人才培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容。目前許多高職院校在具體專業(yè)人才培養(yǎng)目標的制定上仍存在定位不明確、人才培養(yǎng)方向不清晰、各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格表述趨同、未能充分與地域經(jīng)濟特點良好結(jié)合等問題，引起社會多方的困惑。

1.高職人才培養(yǎng)目標設(shè)置現(xiàn)狀。目前關(guān)于高職人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，主要存在以下問題：一是人才培養(yǎng)方向定位不清晰。主要表現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標包含的內(nèi)容較為空泛，缺乏針對性。我國高職教育從最初確定“面向生產(chǎn)第一線”到面向“經(jīng)濟建設(shè)、生產(chǎn)第一線”再到后來面向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線”，語言的變化雖然體現(xiàn)了高職教育對社會發(fā)展變化的積極反應，但也使得人才培養(yǎng)方向變寬，直接導致課程設(shè)置過于寬泛，引發(fā)了專業(yè)課程與通識課程、課堂教學與實踐教學的爭論。二是各專業(yè)人才培養(yǎng)目標表述趨同。由于“高素質(zhì)”的目標引領(lǐng)，強調(diào)滿足“崗位群”發(fā)展的需要，許多高職院校不同專業(yè)的培養(yǎng)目標表述中較多出現(xiàn)“綜合”“多元”“寬基礎(chǔ)”等字眼。從表面來看，這體現(xiàn)了對人才綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視，但也說明高職人才培養(yǎng)目標的制定存在諸多困惑。教學時間和教學資源有限，而對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求卻不斷提高，如何在有限的時間和有限的資源限定下，既能照顧到專業(yè)發(fā)展的深度又能提升人才素質(zhì)的綜合性，對許多高職院校的人才培養(yǎng)來講是突出的矛盾。三是未能體現(xiàn)地域發(fā)展需求。各地域之間經(jīng)濟的均衡發(fā)展是一個國家經(jīng)濟良好發(fā)展的重要指標。我國長期以來出現(xiàn)地域經(jīng)濟發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，造成了貧富不均等諸多社會問題。高職教育尤其要承擔起促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重大責任，其職業(yè)發(fā)展道路較之普通高等教育更多指向“生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線”，能夠更快更直接地促進地域經(jīng)濟的發(fā)展。由于人才培養(yǎng)目標的宏觀引領(lǐng)作用，高職教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容應在準確分析當?shù)亟?jīng)濟狀況的基礎(chǔ)上，對人才培養(yǎng)的方向和規(guī)格做出符合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需要的具體標準制定，以便在專業(yè)設(shè)置、課程組合和實習實訓安排上綜合考慮。

2.來自多方的困惑。由于高職教育人才培養(yǎng)目標體現(xiàn)了人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，學校據(jù)此制訂人才培養(yǎng)方案，選擇課程組合;企業(yè)據(jù)此了解學校所培養(yǎng)人才的素質(zhì)水平和能力結(jié)構(gòu);社會據(jù)此了解各高職的專業(yè)設(shè)置及具體培養(yǎng)水平的差異，因此，制定高職人才培養(yǎng)目標意義重大。但從現(xiàn)狀來看，高職人才培養(yǎng)目標的語言描述卻未能很好地消除人們的疑慮，沒有幫助各方更好地了解人才培養(yǎng)規(guī)格的具體要求。一是學校之困?！案咚刭|(zhì)、技能型”人才培養(yǎng)規(guī)格的制定，引發(fā)了學界對“高素質(zhì)”研究的熱潮。綜合各項研究結(jié)果，一般把素質(zhì)分解為“科學文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心素質(zhì)”，并認為素質(zhì)高于知識和能力，包含的內(nèi)容更廣。也有學者提出，高職人才素質(zhì)應滿足“崗位群”的需要，需要“多元”和“綜合”，于是出現(xiàn)高職院校大設(shè)人文課程的現(xiàn)象。課程門類多固然好，但卻與高職院校的“技能型”人才培養(yǎng)目標產(chǎn)生矛盾。技能型人才培養(yǎng)強調(diào)產(chǎn)學結(jié)合，通過專業(yè)的實習實訓來提升人才掌握技能的熟練程度，這需要留出足夠的時間保證學生的社會實習、實踐。高職三年如何既能保證專業(yè)知識的深度、技能的熟練程度，又能同時學習寬泛的人文課程，這些問題困惑了許多教師和教學管理人員。二是企業(yè)之困。企業(yè)理應根據(jù)高職院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案了解人才培養(yǎng)方向和規(guī)格，但目前卻無法從高職人才培養(yǎng)目標中看到高職學生的專業(yè)特性。雖然高職培養(yǎng)目標中對技能的表述較中職和技校高了一個層次，但距離企業(yè)要求的高級技術(shù)人才仍有較大差距。從宏大的語言表述中，企業(yè)看到的高職人才培養(yǎng)目標是模糊、寬泛的，無法有針對性地滿足企業(yè)的需求。三是社會之困。面對高職院校的人才培養(yǎng)目標，社會將高職理解為普通高等教育的“大?！毙问交蚴侵械燃夹５母呒壭问?，但高職的含義究竟為何、高職的競爭力何在，社會并不了解。根據(jù)目前情況來看，社會對高職的誤解及對高職的困惑，直接導致社會對高職所培養(yǎng)的人才認可度不高，影響了高職生的就業(yè)和發(fā)展。

科學制定高職人才培養(yǎng)目標，需要正確解讀高職教育的本質(zhì)，重申人才培養(yǎng)目標科學制定的重要意義，并在此基礎(chǔ)上審慎思考高職人才培養(yǎng)目標所應遵循的具體原則，確定人才培養(yǎng)目標應包含的具體內(nèi)容。

二、人才培養(yǎng)目標科學制定的重要意義

1.從學校角度講，科學的人才培養(yǎng)目標對高職教育起著重要的引領(lǐng)作用，是高職內(nèi)涵建設(shè)的重要指標。學校根據(jù)人才培養(yǎng)目標確定的人才培養(yǎng)方向和規(guī)格組織課程體系，并選擇合適的教學方法，組合實踐教學與課程教學的合理比例，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標?？茖W的定位和清晰的描述可以讓教育管理者緊緊圍繞高職人才培養(yǎng)目標更有效地選擇和組織各種資源。

2.從個體發(fā)展角度來講，人才培養(yǎng)目標是學生個體發(fā)展的方向。學生在選擇進入高職院校時，可以根據(jù)高職的人才培養(yǎng)目標來對自己的未來進行合理預設(shè)，明確高職的人才定位。

3.從社會角度來講，人才培養(yǎng)目標是對社會需求的反映和滿足。社會發(fā)展的不同階段對人才有不同需求，在學校教育中是以人才培養(yǎng)目標的形式呈現(xiàn)的。人才培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代特征，社會需求的變化會導致人才培養(yǎng)目標的變化。高職作為培養(yǎng)人的一種教育形式，是適應社會發(fā)展需求的產(chǎn)物，可以彌補原有教育序列發(fā)展的不足，較好地滿足了社會對人才的需要。

三、對高職人才培養(yǎng)目標制定的思考

綜合目前關(guān)于高職教育人才培養(yǎng)目標的研究，多是對領(lǐng)導講話、有關(guān)政策語義的字面解讀，表現(xiàn)出較強的形而上學傾向和主觀化傾向，缺乏對社會實際的調(diào)研和準確理解，缺乏對我國高職特點的具體把握和市場所需人才規(guī)格的客觀分析，未能較好結(jié)合社會發(fā)展對高職的明確要求，使得目標的制定脫離現(xiàn)實。具體來講，高職在人才培養(yǎng)目標的制定上應綜合考慮以下內(nèi)容：

1.厘清教育本質(zhì)——注重教育目標的終極引領(lǐng)。高等職業(yè)教育作為教育的一種形式，首先要具備“教育”的本質(zhì)特征。臺灣教育家賈馥茗女士認為，教育是培養(yǎng)人、塑造人的過程，以發(fā)展人性、培養(yǎng)人格、改善人生為目的。高職教育亦應注重培養(yǎng)學生自我生存、自我發(fā)展和自我完善的能力。社會的發(fā)展是人的發(fā)展帶來的自然結(jié)果，而不應本末倒置，將社會發(fā)展置于個體發(fā)展之前。當前的高職教育無論知識內(nèi)容的選擇還是教育的方式都出現(xiàn)了只談“社會”而不見“人”的情況，教育的內(nèi)容和方法扼殺了人的創(chuàng)造性和發(fā)展?jié)撃?，長此以往，將會因個體后續(xù)發(fā)展能力不足、底蘊缺乏而影響社會發(fā)展。

2.把握高職特性——區(qū)別已有教育形式準確定位。什么是高職教育？對這一問題的回答直接決定高職教育人才培養(yǎng)目標的制定。一般來說，對高職特性的把握要區(qū)別于兩個相近概念：普通高等教育與中等職業(yè)教育。高職與普通高等教育的區(qū)別在于人才培養(yǎng)的規(guī)格不同。普通高等教育對人才的培養(yǎng)注重“學術(shù)性”和“研究性”，而高職教育則要面對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)的第一線培養(yǎng)應用型人才，能夠直接做到“學以致用”，將理論和實踐做到更快、更好地銜接。高職是職業(yè)教育的高級階段，與中等職業(yè)教育有明顯的層次之分。高職更為強調(diào)“術(shù)”，強調(diào)對技術(shù)的掌握不僅要知其然，更要知其所以然，要具備更高的技術(shù)創(chuàng)新能力和技術(shù)轉(zhuǎn)化能力，在思維能力的培養(yǎng)和人之為人的整體素質(zhì)上，更注重生命的哲學意識和對人生的宏觀把握。

3.遵循系統(tǒng)性原則，兼顧“度”的把握。高職人才培養(yǎng)目標應遵循系統(tǒng)性原則，綜合考慮各方面因素，注意把握“度”的平衡，既要體現(xiàn)教育本質(zhì)，又要突出高職特性。針對當前的高職人才培養(yǎng)目標，筆者認為具體應從以下五個方面進行考慮：一是語詞的表述精練而不失具體。當前高職人才培養(yǎng)目標在語詞的表述上有諸多模糊之處。為了擴大生源，高職人才培養(yǎng)目標要么大而全，使得人們對高職的定位產(chǎn)生模糊的感覺;要么不能準確把握高職特性，不能合理預期畢業(yè)后的人才去向，使學生對高職產(chǎn)生不合理期待。高職在人才培養(yǎng)目標的表述中，要使人清晰了解高職的定位與特性，明白畢業(yè)生的就業(yè)去向以及在校期間的知識結(jié)構(gòu)，對未來發(fā)展產(chǎn)生合理預期。二是專業(yè)能力設(shè)定要體現(xiàn)差異性。高職諸專業(yè)之間的人才培養(yǎng)目標表述出現(xiàn)趨同的現(xiàn)象，有學者認為，這是為了滿足“崗位群”對人才綜合素質(zhì)的需要。而“崗位群”這一概念過于寬泛，而不同專業(yè)之間首先應體現(xiàn)區(qū)別和差異，幫助企業(yè)和個體能夠更好地了解專業(yè)特性與人才的具體培養(yǎng)規(guī)格，使個體有的放矢地結(jié)合學校培養(yǎng)目標發(fā)展自己，使得企業(yè)能夠更清晰地將用人單位需求與學校的不同專業(yè)更好地匹配。三是時間考量兼顧短期與長期。高職作為普通高等教育的一個發(fā)展序列，對人的培養(yǎng)不應僅著重于單項技能的具體掌握，而應從生命質(zhì)量的角度出發(fā)，著眼于個體稟賦和社會行業(yè)發(fā)展需求，引發(fā)人內(nèi)在的創(chuàng)造性，更好致力于技術(shù)的革新和發(fā)展，為行業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展注入更強的生命力，使教育適當超前于個體和社會發(fā)展需求，更好地促進個體和社會的長遠發(fā)展。四是空間限定側(cè)重本土區(qū)域。從經(jīng)濟學角度來講，高職培養(yǎng)適合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的人才是對資源的高效利用。高職人才培養(yǎng)目標要結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特點，有針對性地培養(yǎng)滿足當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的“適銷對路”的人才。此外，還可依據(jù)對當?shù)卣叩纳疃攘私狻Ξ數(shù)亟?jīng)濟的合理預期以及對當?shù)厝肆Y源特點的充分了解，在“天時、地利、人和”的良好資源環(huán)境下，最大限度地促進當?shù)亟?jīng)濟的有效發(fā)展。五是內(nèi)涵兼具做人與做事。高職教育作為教育的一種形式，其終極目標是實現(xiàn)人的美好生活，因此，應從生命教育視角出發(fā)，避免學生成為只擁有“專業(yè)性”和“技術(shù)”的工具性人才，而應首先致力于個體生命的發(fā)展和完善。

[參考文獻]

[1]李名梁.試論高職教育培養(yǎng)目標的內(nèi)涵、問題及解決路徑[J].教育與職業(yè)，2007（24）.

[2]黃嘉.近30年我國高職培養(yǎng)目標變遷原因分析[J].教育導刊，2009（5）.

[3]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.上海：三聯(lián)書店，1991.