職業(yè)負(fù)面效應(yīng)視角下現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展

[摘要]現(xiàn)代職業(yè)教育必須采取系統(tǒng)化的發(fā)展對(duì)策，以規(guī)避職業(yè)對(duì)社會(huì)和個(gè)體的多種負(fù)面效應(yīng)。在宏觀層面，必須加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)社會(huì)改變職業(yè)觀、教育觀尤其是職業(yè)教育觀，以構(gòu)建大職業(yè)教育體系作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最高目標(biāo)，不斷通過(guò)體制改革和機(jī)制創(chuàng)新統(tǒng)籌職業(yè)教育主體的專業(yè)技能和人文精神的立體塑造，防范職業(yè)在社會(huì)層面產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng);在微觀層面，必須深化現(xiàn)代職業(yè)教育的基層改革，紓解職業(yè)對(duì)個(gè)體的生理、心理、智力、能力以及職業(yè)生涯發(fā)展等方面的負(fù)面效應(yīng)。

[關(guān)鍵詞]職業(yè) 負(fù)面效應(yīng) 現(xiàn)代職業(yè)教育 職業(yè)教育

[作者簡(jiǎn)介]閆智勇（1973- ），男，山西陽(yáng)泉人，天津大學(xué)管理與經(jīng)濟(jì)學(xué)部駐站博士后，副教授，研究方向?yàn)榻逃芾砑罢叻▽W(xué)、高等職業(yè)教育。（天津 300072）鄭立（1973- ），女，重慶人，重慶文理學(xué)院教學(xué)部，副教授，碩士，研究方向?yàn)榻逃龑W(xué)、管理學(xué)。（重慶 402160）宋晶（1979- ），女，遼寧撫順人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院技術(shù)與職業(yè)教育研究所，講師，博士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論。（廣東 "深圳 "518055）

[基金項(xiàng)目]本文系2012年國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國(guó)傳統(tǒng)職業(yè)道德思想研究”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：12XZX019，項(xiàng)目主持人：鄭立）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）36-0005-03

職業(yè)既是社會(huì)學(xué)的重要研究對(duì)象，又是職業(yè)教育的重要基石，其本質(zhì)特征可以概括為“在社會(huì)分工體系中對(duì)某些資源具有壟斷性的社會(huì)勞動(dòng)或者說(shuō)社會(huì)勞動(dòng)的壟斷性”①。職業(yè)的這種本質(zhì)屬性對(duì)于個(gè)體和社會(huì)均存在兩種互為悖論的效應(yīng)：一方面，職業(yè)的本質(zhì)屬性維系著職業(yè)個(gè)體、職業(yè)群體乃至整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)命脈和倫理尺度;另一方面，職業(yè)的本質(zhì)屬性限制了個(gè)體身心的全面發(fā)展，阻滯了社會(huì)階層的垂直流動(dòng)，甚至?xí)＜皞€(gè)體的生命并破壞社會(huì)的安定與和諧。長(zhǎng)期以來(lái)，公眾過(guò)分關(guān)注職業(yè)對(duì)個(gè)體的生存發(fā)展和社會(huì)的繁榮進(jìn)步具有的積極價(jià)值，嚴(yán)重忽視了職業(yè)對(duì)個(gè)體和社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，這不僅禁錮了學(xué)術(shù)研究視野，也阻礙了現(xiàn)代職業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展。因此，有必要探討職業(yè)的負(fù)面效應(yīng)，使現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)揚(yáng)職業(yè)的正面效應(yīng)，有效規(guī)避職業(yè)的負(fù)面效應(yīng)，真正服務(wù)于個(gè)體和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

一、職業(yè)負(fù)面效應(yīng)的內(nèi)涵

馬克思和恩格斯是兩位較早關(guān)注職業(yè)負(fù)面效應(yīng)的先驅(qū)，他們主要從社會(huì)和個(gè)體兩個(gè)層面簡(jiǎn)要論述了職業(yè)的負(fù)面效應(yīng)，但實(shí)際上，職業(yè)的負(fù)面效應(yīng)具有非常豐富的內(nèi)涵。

（一）職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)

職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)是馬克思和恩格斯所言的職業(yè)對(duì)社會(huì)的“習(xí)俗、生活方式、偏見(jiàn)、局限性等”②的作用，它給政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等打上了鮮明的階級(jí)或階層烙印，當(dāng)前的職業(yè)教育體系甚至整個(gè)教育體系仍遵循這種有失公允的社會(huì)流動(dòng)體系。

1.職業(yè)的壟斷本質(zhì)造成了階級(jí)或階層之間相互流動(dòng)的阻尼特性。職業(yè)的壟斷本質(zhì)導(dǎo)致社會(huì)的各階級(jí)或各階層逐漸分化并相互對(duì)立，進(jìn)而出現(xiàn)了能夠壟斷某種社會(huì)資源或自然資源的特權(quán)階級(jí)或特權(quán)階層，從而使個(gè)體的成長(zhǎng)過(guò)程產(chǎn)生差異。首先，在個(gè)體出生時(shí)就被貼上特定的階級(jí)或階層標(biāo)簽;其次，在日后接受教育、擇偶或進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域時(shí)，也常會(huì)出現(xiàn)權(quán)力尋租、不擇手段地“攀龍附鳳”或“門第之見(jiàn)”等現(xiàn)象，久而久之，階級(jí)或階層之間的相互流動(dòng)（尤其是垂直流動(dòng)）形成了阻尼特性。

2.職業(yè)的壟斷本質(zhì)形成了難以消弭的社會(huì)二元對(duì)立特性。首先，社會(huì)分工和職業(yè)分化進(jìn)一步促成了“勞動(dòng)力的等級(jí)制度”和“工資的等級(jí)制度”③，這就導(dǎo)致社會(huì)財(cái)富和社會(huì)資源在不同的職業(yè)主體之間形成特定的積聚效應(yīng)。長(zhǎng)此以往，職業(yè)的壟斷本質(zhì)最終導(dǎo)致城鄉(xiāng)對(duì)立、腦體對(duì)立、貧富對(duì)立等社會(huì)二元結(jié)構(gòu)。其次，盡管職業(yè)的壟斷本質(zhì)促進(jìn)了職業(yè)主體在區(qū)域間的水平流動(dòng)和職務(wù)上的垂直流動(dòng)，但隨著職業(yè)的專業(yè)化程度越來(lái)越高，職業(yè)主體在職業(yè)類型間的橫向流動(dòng)即職業(yè)流動(dòng)被限制，從業(yè)者只能依賴本職業(yè)領(lǐng)域的同類職業(yè)崗位而獲得生存和發(fā)展，如果要進(jìn)入其他職業(yè)領(lǐng)域則需要付出較大的代價(jià)。在這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，職業(yè)不僅維系社會(huì)各階級(jí)或各階層的既定結(jié)構(gòu)，也維系了社會(huì)化的二元對(duì)立特性。

3.職業(yè)的壟斷本質(zhì)增加了社會(huì)交換和社會(huì)流動(dòng)的成本和難度。盡管職業(yè)以社會(huì)交換為目的，但由于職業(yè)是某個(gè)群體或集團(tuán)對(duì)某些資源的壟斷性社會(huì)勞動(dòng)，這就產(chǎn)生了產(chǎn)權(quán)制度、同業(yè)競(jìng)爭(zhēng)制度、職業(yè)準(zhǔn)入制度、貿(mào)易保護(hù)壁壘甚至戶籍制度等壟斷性制度體系，從而增加了各類職業(yè)主體之間相互自由交換資源的成本和難度，也增加了各類職業(yè)主體在不同區(qū)域、不同職業(yè)領(lǐng)域之間相互自由流動(dòng)的成本和難度。

4.職業(yè)的壟斷本質(zhì)降低了職業(yè)和職業(yè)教育的創(chuàng)新能力。就本質(zhì)來(lái)說(shuō)，職業(yè)教育體系的存在是社會(huì)分工的結(jié)果，職業(yè)的專業(yè)化導(dǎo)致職業(yè)教育部門與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門的隔閡越來(lái)越深，職業(yè)教育的學(xué)歷化傾向越來(lái)越嚴(yán)重，職業(yè)教育專業(yè)的職業(yè)相關(guān)性越來(lái)越弱，職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)能力越來(lái)越差，甚至成為被社會(huì)詬病的教育類型。同理，其他各種社會(huì)職業(yè)的過(guò)度專業(yè)化，也會(huì)形成自閉的系統(tǒng)進(jìn)而削弱自身的創(chuàng)新能力。

（二）職業(yè)對(duì)個(gè)體的負(fù)面效應(yīng)

職業(yè)的壟斷性或職業(yè)的專業(yè)化特性，限制了個(gè)體的自由和全面發(fā)展。為了抨擊職業(yè)對(duì)個(gè)體的負(fù)面效應(yīng)，馬克思和恩格斯主要從“職業(yè)對(duì)人的性格和能力”④以及“……職業(yè)給人自身發(fā)展帶來(lái)的不良影響”⑤兩個(gè)方面進(jìn)行了論述。他們認(rèn)為，與其說(shuō)職業(yè)使“人縮小了”⑥，毋寧說(shuō)職業(yè)將“人的肉體和精神切碎了”，這意味著個(gè)體的技能被精細(xì)“切割”，人體的器官也被無(wú)形中精細(xì)“切割”，整體意義上的技能、系統(tǒng)化知識(shí)和人在精致的社會(huì)化大分工中已不存在，僅僅存在被職業(yè)的壟斷本質(zhì)“肢解”后支離破碎的“人體器官”在相互協(xié)作中完成社會(huì)化大生產(chǎn)?？梢韵胂螅殬I(yè)對(duì)個(gè)體的身體機(jī)能、心理健康、智力和技能的發(fā)展以及職業(yè)生涯發(fā)展等多層面產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，甚至形成“代際遺傳”。

1.職業(yè)的壟斷本質(zhì)決定了個(gè)體只能使用部分身體器官，影響其生理健康。職業(yè)的壟斷本質(zhì)造成了人的極化現(xiàn)象和物化現(xiàn)象，不僅制約了個(gè)體的全面發(fā)展，也導(dǎo)致個(gè)體之間腦體分工的嚴(yán)重對(duì)立。具體來(lái)說(shuō)，第一，職業(yè)的壟斷本質(zhì)決定了個(gè)體在職業(yè)過(guò)程中只能運(yùn)用部分肢體或外部器官，不利于肢體或外部器官的均衡發(fā)展;第二，某些職業(yè)會(huì)經(jīng)常利用某些特定的內(nèi)部器官，不利于內(nèi)部器官的均衡發(fā)展;第三，職業(yè)的壟斷本質(zhì)使人的大腦不能被全面開(kāi)發(fā)和利用，不利于腦的均衡發(fā)展;第四，職業(yè)的壟斷性會(huì)造成人體的某些器官或部位長(zhǎng)期接受外界某種特定的刺激，造成部分或永久性傷害;第五，固定的職業(yè)環(huán)境也會(huì)限制或改變職業(yè)主體的生活習(xí)慣甚至健康狀況。因此，盡管“熟能生巧”是職業(yè)技能的最高追求，但卻潛藏風(fēng)險(xiǎn)，如商廈營(yíng)業(yè)員易患靜態(tài)性肌肉勞損和下肢靜脈曲張⑦等職業(yè)生理疾病，出現(xiàn)晚睡強(qiáng)迫癥以及“龍生龍，鳳生鳳”的代際遺傳現(xiàn)象等。需要注意的是，不管是顯性的器質(zhì)性傷害職業(yè)病，還是隱性的器質(zhì)性傷害職業(yè)病，其后果都不容忽視。

2.職業(yè)的壟斷本質(zhì)使個(gè)體只能長(zhǎng)期從事某種職業(yè)活動(dòng)或長(zhǎng)期幽閉于特定的職業(yè)環(huán)境中，影響其心理健康。職業(yè)的壟斷本質(zhì)影響個(gè)體的心理健康主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，盡管職業(yè)的壟斷本質(zhì)促成了專業(yè)化發(fā)展，但也強(qiáng)化了階級(jí)（階層）意識(shí)，認(rèn)為本階級(jí)（階層）的價(jià)值觀具有合法性，如鄙視農(nóng)民工的現(xiàn)象。第二，職業(yè)的壟斷本質(zhì)促成的職業(yè)專業(yè)化會(huì)影響個(gè)體的心理健康。

3.職業(yè)的壟斷本質(zhì)決定了個(gè)體只能掌握有限的知識(shí)和技能，限制了其智力和能力的自由發(fā)展、全面發(fā)展或多元化發(fā)展。職業(yè)的專業(yè)性越強(qiáng)，對(duì)從業(yè)者的限制就越嚴(yán)格，這就意味著個(gè)體只能深入學(xué)習(xí)部分特定的知識(shí)和專業(yè)技能，最終減弱職業(yè)主體的適應(yīng)性，限制人的智力和能力的自由發(fā)展、全面發(fā)展或多元化發(fā)展。

4.職業(yè)的壟斷本質(zhì)增加了個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展的風(fēng)險(xiǎn)性。首先，某些職業(yè)本身就是高風(fēng)險(xiǎn)職業(yè)，如雜技、刑偵、緝毒等。其次，職業(yè)周期是否長(zhǎng)久，會(huì)對(duì)從業(yè)者順利轉(zhuǎn)崗換業(yè)構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)，如某些手工業(yè)及其產(chǎn)品現(xiàn)在已經(jīng)消失，會(huì)給這些從業(yè)者的生存帶來(lái)困難。最后，個(gè)體轉(zhuǎn)換職業(yè)崗位也有風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的技術(shù)革新和升級(jí)非常頻繁，職業(yè)類型的更迭迅速，長(zhǎng)期以來(lái)職業(yè)專業(yè)化的利好局面開(kāi)始瓦解。

綜上，職業(yè)負(fù)面效應(yīng)的根源在于，在社會(huì)分工過(guò)程中職業(yè)個(gè)體和職業(yè)群體出于保護(hù)自身利益并在社會(huì)交換中獲取更高的利益（包括利潤(rùn)和其他好處）而形成的自我防范機(jī)制。社會(huì)經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，這種機(jī)制產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)就越明顯，因此，在發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的過(guò)程中，必須尋求能夠有效削弱或彌補(bǔ)其不利影響的對(duì)策。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展對(duì)策

為規(guī)避職業(yè)的負(fù)面效應(yīng)，需要構(gòu)建系統(tǒng)化的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)策，既要注重發(fā)展對(duì)策的頂層設(shè)計(jì)功能，以便從宏觀層面“預(yù)防”職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，又要注重發(fā)展對(duì)策對(duì)基層改革的指導(dǎo)功能，以便從微觀層面“疏導(dǎo)”職業(yè)對(duì)個(gè)體的負(fù)面效應(yīng)。

（一）加強(qiáng)現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)，防范職業(yè)在社會(huì)層面產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

1.為消減職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，需要將新職業(yè)觀和大職業(yè)教育觀作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思想基礎(chǔ)。首先，要通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系來(lái)破除職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，在全社會(huì)樹(shù)立新的職業(yè)觀。從職業(yè)的發(fā)展歷史來(lái)看，起先是偶然因素造成了職業(yè)群體在社會(huì)分工中擁有財(cái)富的不均，進(jìn)而利用財(cái)富劃分為最初的兩大對(duì)立階級(jí)，逐漸形成了統(tǒng)治階級(jí)和被統(tǒng)治階級(jí)的對(duì)立、腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)的對(duì)立、“職”和“業(yè)”的對(duì)立等社會(huì)二元對(duì)立現(xiàn)象。因此，要建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，就必須發(fā)揮政府頂層宣傳機(jī)制的喉舌功能，引導(dǎo)大眾建立新的職業(yè)觀念，在社會(huì)層面奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思想基礎(chǔ)，即社會(huì)化的腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)同屬于社會(huì)勞動(dòng)，都是社會(huì)分工的結(jié)果，它們只是分工方向、勞動(dòng)方式、勞動(dòng)對(duì)象、勞動(dòng)規(guī)范和勞動(dòng)貢獻(xiàn)等有別而已，不應(yīng)按社會(huì)勞動(dòng)的定價(jià)情況界定其高低貴賤。其次，要通過(guò)建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系破除職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，將新職業(yè)觀貫徹到整個(gè)教育領(lǐng)域，并建立大職業(yè)教育觀。從個(gè)體生命歷程的構(gòu)成來(lái)看，職業(yè)和閑暇是互為目的和手段的兩種生存狀態(tài)，而這兩種生存狀態(tài)構(gòu)成了職業(yè)主體的全部生命歷程。從廣義的職業(yè)教育來(lái)看，美國(guó)教育家保羅·孟祿（Paul Monroe）認(rèn)為任何教育“都是職業(yè)教育”⑧的觀點(diǎn)是有充分理由的?；诖死砟睿梢詷?shù)立大職業(yè)教育觀，在教育領(lǐng)域奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的思想基礎(chǔ)，逐步建立“適應(yīng)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”⑨，最終撫平職業(yè)教育與其他教育不能溝通和銜接的鴻溝。

2.為消減職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，必須將建立大職業(yè)教育體系作為建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的最高目標(biāo)。既然個(gè)體為了安身立命最終都要進(jìn)入以體力勞動(dòng)為主的職業(yè)領(lǐng)域或以腦力勞動(dòng)為主的社會(huì)職業(yè)領(lǐng)域，那么就要基于以人為本的哲學(xué)理念，將新職業(yè)教育觀和大職業(yè)教育觀落實(shí)到現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中，構(gòu)建符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的大職業(yè)教育體系，更好地發(fā)揮現(xiàn)代職業(yè)教育的社會(huì)建構(gòu)和傳承功能。首先，做好整個(gè)教育體系的頂層設(shè)計(jì)，形成職業(yè)教育和閑暇教育共襄盛舉的教育體系主體架構(gòu)，最終建立各級(jí)各類教育相互融通的終身學(xué)習(xí)體系，為各類學(xué)習(xí)者提供自由伸張教育權(quán)利的機(jī)會(huì)，從而消弭社會(huì)化的二元對(duì)立特性，削弱各個(gè)社會(huì)階級(jí)或各個(gè)社會(huì)階層之間相互流動(dòng)的阻尼特性，降低個(gè)體在社會(huì)交換和社會(huì)流動(dòng)過(guò)程中的成本。其次，做好現(xiàn)代職業(yè)教育體系的統(tǒng)籌規(guī)劃，建立職業(yè)準(zhǔn)備教育、職業(yè)教育和繼續(xù)職業(yè)教育一體承接的現(xiàn)代職業(yè)教育新體系，“統(tǒng)籌發(fā)展各級(jí)各類職業(yè)教育，堅(jiān)持學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)并舉”⑩;通過(guò)創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育的體制和機(jī)制，強(qiáng)化各級(jí)政府部門的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)職能，完善合作式職業(yè)教育的體制和機(jī)制，提升職業(yè)教育的質(zhì)量，降低職業(yè)教育的運(yùn)營(yíng)成本;通過(guò)法制建設(shè)和完善市場(chǎng)機(jī)制，吸引多類型辦學(xué)主體相互競(jìng)爭(zhēng)和共同發(fā)展;充分促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)部分工，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系、教學(xué)實(shí)施和質(zhì)量評(píng)估、辦學(xué)主體和管理主體等之間的職能分工和組織分化，增強(qiáng)職業(yè)教育的創(chuàng)新能力，提升職業(yè)教育的辦學(xué)水平和辦學(xué)效益。

3.為消減職業(yè)對(duì)社會(huì)的負(fù)面效應(yīng)，還應(yīng)在學(xué)校教育體制層面統(tǒng)籌職業(yè)教育主體的專業(yè)技能和人文精神的立體塑造，關(guān)注其可持續(xù)發(fā)展能力的提升?，F(xiàn)代職業(yè)教育不能僅專注于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能，還要統(tǒng)籌學(xué)習(xí)者的專業(yè)技能和人文精神的立體塑造，關(guān)注其職業(yè)生涯發(fā)展的可持續(xù)性和職業(yè)崗位的可轉(zhuǎn)換性。這就需要在學(xué)校教育體制層面處理好四個(gè)方面：第一，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)計(jì)要權(quán)衡面向職業(yè)領(lǐng)域（或職業(yè)群）和具體的職業(yè);第二，職業(yè)教育課程的設(shè)計(jì)要平衡通用能力和專業(yè)能力之間的權(quán)重;第三，學(xué)校領(lǐng)域和行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域也要建立層級(jí)清晰、體系完善的職業(yè)能力和職稱認(rèn)證體系，為職業(yè)能力和職稱的梯次發(fā)展建立制度支撐;第四，建立和完善終身職業(yè)教育的體制以及職業(yè)轉(zhuǎn)換和救助機(jī)制，為各級(jí)各類學(xué)習(xí)者自由選擇職業(yè)定向提供保障。為此，要在現(xiàn)代社會(huì)化大分工的基礎(chǔ)上建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，使學(xué)校職業(yè)教育和企業(yè)職業(yè)教育貫通并形成既一脈相承又分工精細(xì)的職業(yè)教育體系。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)行基礎(chǔ)性和預(yù)備性的職業(yè)教育，企業(yè)職業(yè)教育進(jìn)行專門性和專業(yè)性的職業(yè)教育;前者著重關(guān)注學(xué)習(xí)者通用能力的發(fā)展，后者著重關(guān)注學(xué)習(xí)者專業(yè)能力的提升，兩者相互協(xié)作，形成符合社會(huì)分工趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系。必須注意的是，職業(yè)教育的主體應(yīng)包括職業(yè)教育領(lǐng)域的教師和學(xué)生，因此現(xiàn)代職業(yè)教育還要關(guān)注職業(yè)教育教師的專業(yè)能力和人文精神的不斷提升。

（二）深化現(xiàn)代職業(yè)教育的基層改革，紓解職業(yè)在個(gè)體層面產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)

以上主要從宏觀層面探討了“預(yù)防”職業(yè)負(fù)面效應(yīng)的主要策略，而從微觀層面來(lái)看，對(duì)個(gè)體“疏導(dǎo)”也是規(guī)避職業(yè)負(fù)面效應(yīng)的重要手段。

1.針對(duì)職業(yè)負(fù)面效應(yīng)對(duì)個(gè)體生理和心理等方面的職業(yè)病危害，現(xiàn)代職業(yè)教育要建立職業(yè)情感和職業(yè)心理疏導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)安全、防護(hù)和健康教育以及職業(yè)情感教育。從廣義上來(lái)講，職業(yè)病包括職業(yè)生理病、職業(yè)心理病和難以脫敏的職業(yè)行為習(xí)慣三種類型，但在我國(guó)，職業(yè)病主要“指企業(yè)、事業(yè)單位和個(gè)體經(jīng)濟(jì)組織等用人單位的勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，因接觸粉塵、放射性物質(zhì)和其他有毒、有害因素而引起的疾病”11。相比之下，歐美等國(guó)早已開(kāi)始關(guān)注“工作制度、重復(fù)性動(dòng)作傷害、職業(yè)壓力（occupational stress）、暴力（violence）、威脅以及緊張（strain）等許多精神性和非物質(zhì)性因素”12的職業(yè)病。我國(guó)的職業(yè)教育一般很重視職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)規(guī)范等教育，而把職業(yè)安全、防護(hù)和健康教育主要放在企業(yè)領(lǐng)域，即便“校方開(kāi)始重視對(duì)學(xué)生的安全教育，但缺乏系統(tǒng)性、規(guī)范性，亦無(wú)評(píng)價(jià)的體系”13。更有甚者，希望通過(guò)保險(xiǎn)制度將職業(yè)病的危害轉(zhuǎn)嫁給第三方，但保險(xiǎn)制度不能消除職業(yè)病給職業(yè)主體及其家庭和后代帶來(lái)的永久傷害，更取代不了職業(yè)安全、防護(hù)和健康教育，難怪有識(shí)之士呼吁“職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)安全基礎(chǔ)教育”14。為此，需要從三個(gè)層面開(kāi)展加強(qiáng)職業(yè)安全、防護(hù)和健康教育：一是針對(duì)職業(yè)生理病，加強(qiáng)職業(yè)安全和職業(yè)防護(hù)的教育，包括在職業(yè)領(lǐng)域簡(jiǎn)單救助他人和進(jìn)行自我保護(hù)的教育;二是針對(duì)職業(yè)心理病，加強(qiáng)職業(yè)情感教育，建立職業(yè)情感和職業(yè)心理疏導(dǎo)機(jī)制，防范由于單調(diào)的職業(yè)而引發(fā)的職業(yè)倦怠、自閉、抑郁甚至自殺等傾向;三是針對(duì)難以脫敏的職業(yè)習(xí)慣，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)習(xí)慣的脫敏教育和脫敏治療方法的教育。

2.針對(duì)職業(yè)負(fù)面效應(yīng)對(duì)個(gè)體智力、能力以及職業(yè)生涯發(fā)展等帶來(lái)的危害，現(xiàn)代職業(yè)教育要健全職業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，加強(qiáng)就業(yè)形勢(shì)、就業(yè)觀、擇業(yè)觀和職業(yè)道德等方面的教育。從職業(yè)的起源來(lái)看，社會(huì)越進(jìn)步則分工越細(xì)致，職業(yè)的分化也越來(lái)越精、專，職業(yè)的種類也越來(lái)越多，每個(gè)職業(yè)或職業(yè)崗位所要求的職責(zé)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越少、越來(lái)越具體。現(xiàn)代職業(yè)崗位需要的知識(shí)和技能普遍有限，這對(duì)個(gè)體的全面發(fā)展極為不利，為個(gè)體的轉(zhuǎn)崗換業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展帶來(lái)了風(fēng)險(xiǎn)。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育必須通過(guò)專業(yè)建設(shè)、課程重構(gòu)和教學(xué)改革等基本能力建設(shè)，確保各級(jí)各類學(xué)習(xí)者的職業(yè)發(fā)展。首先，要建立產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整驅(qū)動(dòng)專業(yè)改革機(jī)制、產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革機(jī)制和真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革機(jī)制15，以構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和職業(yè)主體發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，既要有針對(duì)性地塑造學(xué)習(xí)者精、專的職業(yè)素質(zhì)，又要培養(yǎng)其寬厚的人文精神。其次，要拓展和完善現(xiàn)代職業(yè)教育的就業(yè)指導(dǎo)職能和就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，既要對(duì)學(xué)習(xí)者開(kāi)展社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和就業(yè)等教育，又要積極引導(dǎo)他們端正擇業(yè)態(tài)度，從而能夠正視現(xiàn)實(shí)，敬業(yè)守德，做好本職工作，隨時(shí)保持可持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷吸收新的職業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能的能力。

[注釋]

①周志剛，閆智勇，朱麗佳.職業(yè)的真諦對(duì)職業(yè)教育的啟示[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（27）：10-11.

②⑥中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第4卷[M].北京：人民出版社，1958：313，172.

③中央編譯局.馬克思恩格斯全集：第23卷[M].北京：人民出版社，1972：388.

④⑤肖寧燦.馬克思恩格斯職業(yè)社會(huì)學(xué)思想探微[J].社會(huì)科學(xué)研究，1991（3）：57，58.

⑦譚肸.商廈營(yíng)業(yè)員的職業(yè)病[J].中國(guó)保健營(yíng)養(yǎng)，2000（5）：16.

⑧潘文安.職業(yè)教育ABC[M].上海：世界書局，1929：10.

⑨中共中央，國(guó)務(wù)院.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[Z].2010-07-29.

⑩國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）[Z].2014-06-

22.

11劉愷.美國(guó)《職業(yè)安全衛(wèi)生法》立法簡(jiǎn)史——兼論對(duì)我國(guó)職業(yè)安全衛(wèi)生立法的啟示[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，2011（S1）：91-92.

12朱建軍，丁江濤.職業(yè)學(xué)校的安全教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2006（11）：48.

13孫銘，姚向東.職業(yè)技術(shù)教育應(yīng)加強(qiáng)安全基礎(chǔ)教育[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（31）：65.

14教育部等六部門關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的通知（教發(fā)[2014]6號(hào)）[Z].2014-06-16.