張力模型在輔導員工作中的實踐

【摘 要】在社會變革、企業(yè)改革和高校教育理念轉(zhuǎn)變等因素的共同推動下，人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)化成為一場深刻變革和全球教育理念交融的客觀需求。本文創(chuàng)造性地通過張力模型構建了提高輔導員綜合素質(zhì)和育人能力的具體實施模式，這對于改進和加強我國大學生思想政治教育，提升素質(zhì)化育人水平具有非常重要的意義。

【關鍵詞】輔導員 張力模型 素質(zhì)化育人

作者簡介：劉濤（1986-），男，陜西西安人，碩士，助教，主要從事本科生思想政治教育和日常管理工作。

面對在校生以“90后”為主的群體，其意識形態(tài)和行為方式存在思想創(chuàng)新化、關系網(wǎng)絡化、視野開闊化、思維敏捷化，但同時又因為教育內(nèi)容相對穩(wěn)定化、接觸社會單一化、情緒反應化等兩極新特點，這些對我們當代輔導員素質(zhì)化育人能力的提升提出了新的挑戰(zhàn)。而有學者將“張力”理論引入高等教育研究中，認為張力模型能夠成為人們分析和處理復雜問題的一個有效工具。

一、張力模型概念

“張力”原是物理學的一個術語，指物體受到拉力作用時，存在于其內(nèi)部而垂直與相鄰兩部分接觸面上的相互牽引力。英國學者羅吉·福勒把“張力”一詞界定為“互補物、相反物和對立物之間的沖突或摩擦”，認為“凡是存在著對立而又相互聯(lián)系力量的地方，都存在著張力”。“張力”這一概念有著豐富的哲學意蘊，是高等教育研究中分析輔導員素質(zhì)化育人的一個獨特的理論視角。

二、輔導員素質(zhì)化育人的張力模型構建

將“張力”模型引入到輔導員素質(zhì)化育人的領域當中，把學業(yè)建設、創(chuàng)新引導、職業(yè)規(guī)劃作為輔導員育人工作當中的“主張力”，緊抓主要矛盾分析三者之間對立互補的關系，著力培養(yǎng)輔導員的張力素質(zhì)和張力思維，進一步提升素質(zhì)化育人能力。

由輔導員直接面對學生，從新生入學就用嚴謹專業(yè)的態(tài)度和學風建設的新思維著力改變學生的學習方法與知識體系；調(diào)動資源努力營造輔導員工作坊、公開實驗室等學生主導的開放式的科技實踐學習平臺，鼓勵學生參加各種科技競賽，切實做到學實結合，知行合一，增加科技創(chuàng)新在育人實踐當中的權重性；加強高年級與企業(yè)的聯(lián)系，為學生提供更多實習或?qū)嵺`機會，讓學生更加貼切的把握好學校知識體系與企業(yè)發(fā)展動向的銜接過程。

張力一：學業(yè)建設

優(yōu)良學風的形成不是一蹴而就的，也不是一個獨立的過程，是一項綜合性的系統(tǒng)工程，這一系統(tǒng)工程協(xié)調(diào)的運轉(zhuǎn)涉及到社會、家庭、學校、教師、學生等方面諸多因素，需要學校、家庭和社會各方長期的齊心協(xié)力和通力合作。輔導員作為高校大學生思想政治教育的骨干力量，學生班級與日常事務的管理者、學生成長的人生導師和知心朋友，工作在大學生思想政治教育的第一線，對高校學風建設的執(zhí)行與創(chuàng)新意義重大。

正是由于與學生接觸緊密，輔導員在學風建設中有著明顯的教育、威信、親和力等優(yōu)勢，但同時也容易在工作中形成相反的劣勢，因此在高校學風建設中輔導員能利用其自身優(yōu)勢發(fā)揮其引導作用，促進學風建設更快更好的發(fā)展。在面對90后大學生的新形勢下，應當明確學生的學習目的；端正學生的學習態(tài)度；激發(fā)學生的學習動力；糾正學生的學習方法，善于調(diào)動各方面的資源，開展名師講堂、博雅論壇等當代大學生喜聞樂見的學風建設衍生活動，更加行之有效的促進學風建設。

張力二：創(chuàng)新引導

科技創(chuàng)新教育是一個立體綜合復雜的過程，始終貫穿于四年的本科生教育當中，首先從新生開始培養(yǎng)學生的好奇心和探究精神，逐步培養(yǎng)其分析和解決問題的能力，以適應社會發(fā)展要求。輔導員們首先要解放思想，注重創(chuàng)新教育，以“挖掘潛能、培養(yǎng)興趣、發(fā)展個性、完善人格”為宗旨，使學生產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新動機，樹立以科技創(chuàng)新為核心的人才培養(yǎng)模式，形成以科技創(chuàng)新為核心的教育思想，將大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)融入教育教學過程和實踐環(huán)節(jié)。

輔導員通過形式多樣的競賽以及貼切的教育全面調(diào)動大學生參與科技創(chuàng)新的積極性，注重大學生科技創(chuàng)新的群眾性，發(fā)揮學生骨干分子的帶頭和示范作用，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，立足“造氛圍、強素質(zhì)、育人才”，搭建科技創(chuàng)新平臺，立足以學生為本，從把握人才成長規(guī)律、貼近學生成才需求、注重教育實效出發(fā)，構建長效機制，搭建育人平臺，促進大學生綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

張力三：職業(yè)規(guī)劃

樹立“以就業(yè)為導向，以服務為宗旨，以素質(zhì)培養(yǎng)為平臺”的教育理念，科學系統(tǒng)的部署、統(tǒng)一有效的規(guī)劃，廣泛開展主題鮮明、內(nèi)容新穎的各種校園企業(yè)文化活動，并積極主動地邀請行業(yè)和企業(yè)的參與。開辟企業(yè)大講堂，讓學生打破“兩耳不聞企業(yè)事，一心只讀高校書”的閉門學習的局面，走出去，引進來，引進先進的企業(yè)文化更好的促進學生建設和科技創(chuàng)新，達到更好的育人效果。

讓校園文化和企業(yè)的創(chuàng)新、科技、市場等先進意識有效的滲透與融合，從而從根本上解決頂崗實習中的管理沖突，增強學校與企業(yè)間的相瓦信任，實現(xiàn)二者的資源共享和共同發(fā)展，從而緩解學生角色認同沖突。

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