內(nèi)蒙古旗縣級(jí)蒙古族高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查和分析

【摘 要】旗縣級(jí)蒙古族學(xué)校的信息技術(shù)教育具有民族性和地區(qū)性，需要進(jìn)行專門(mén)研究。筆者通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談的形式，對(duì)內(nèi)蒙古7所旗縣級(jí)蒙古族高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)研。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，本文從師資、管理制度、學(xué)生基礎(chǔ)、教材、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面進(jìn)行了分析，提出了信息技術(shù)新課程實(shí)施面臨的問(wèn)題及對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教育 蒙古族 高中 現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：薩茹拉（1978-），女，蒙古族，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院講師，18748163168，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教育；鄒策千，男，漢族，內(nèi)蒙古師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師。

我國(guó)實(shí)行新課程改革以來(lái)，中小學(xué)信息技術(shù)教育得到了比較迅速的普及和發(fā)展。內(nèi)蒙古自治區(qū)地處我國(guó)北部邊境，我區(qū)旗縣級(jí)蒙古族高中的信息技術(shù)教育也在穩(wěn)步開(kāi)展，同時(shí)也存在不少問(wèn)題，而且具有民族性和地區(qū)性。所以，了解現(xiàn)狀，把握特性，實(shí)行針對(duì)性地改革是非常重要的。

一、調(diào)查的目的和方法

筆者應(yīng)用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法對(duì)內(nèi)蒙古自治區(qū)的興安盟、通遼市、赤峰市、錫林郭勒盟、鄂爾多斯市等5個(gè)盟市的7所旗縣級(jí)蒙古族高中進(jìn)行調(diào)研，了解旗縣級(jí)蒙古族高中信息技術(shù)教育現(xiàn)狀。問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容包括信息技術(shù)教育的硬件情況、信息技術(shù)教師情況和信息技術(shù)課程教學(xué)情況。訪談的內(nèi)容主要包括教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)、常用教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、學(xué)生情況、課程資源等。

二、調(diào)查結(jié)果基本信息呈現(xiàn)

（一）硬件情況

所調(diào)研的7所學(xué)校都配有計(jì)算機(jī)機(jī)房和多媒體教學(xué)設(shè)備，計(jì)算機(jī)配置都是PⅡ以上，都能連通互聯(lián)網(wǎng)，生機(jī)比平均為11：1，條件最好的生機(jī)比為7：1，條件最差的生機(jī)比為25：1。硬件條件比前幾年有了很大的改善，基本能夠保證上課時(shí)每人一臺(tái)機(jī)器。

（二）信息技術(shù)教師情況

1.性別結(jié)構(gòu)

由于不少教師是由數(shù)學(xué)或物理專業(yè)轉(zhuǎn)行或是電教教師兼職，所以，男教師相對(duì)多。

表1 受調(diào)查學(xué)校男女教師比例

3.信息技術(shù)教材情況

東部地區(qū)以漢語(yǔ)教材為主，西部地區(qū)以蒙語(yǔ)教材為主，都使用內(nèi)蒙古教育出版社的教材。

4.信息技術(shù)教學(xué)方法

受調(diào)查的所有教師都使用講練結(jié)合方式，教師不篩選例子，重操作，只有參賽或上公開(kāi)課時(shí)，認(rèn)真準(zhǔn)備例子和課件。

5.其它

沒(méi)有專門(mén)的課程資源，教師上課時(shí)依據(jù)個(gè)人情況準(zhǔn)備。

三、信息技術(shù)新課程改革面臨的問(wèn)題

通過(guò)現(xiàn)狀分析，我區(qū)旗縣級(jí)蒙古族高中信息技術(shù)新課程實(shí)施面臨著下列困難。

（一）師資問(wèn)題

教師是實(shí)施新課程改革的關(guān)鍵，也是實(shí)施新課程改革面臨的首要問(wèn)題。[1]我區(qū)旗縣級(jí)蒙古族高中師資面臨下列問(wèn)題。一是教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)問(wèn)題。很多信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)不成為高考科目，不管如何改革都沒(méi)有用，學(xué)校和學(xué)生都不重視，還是輔課。二是信息技術(shù)教師結(jié)構(gòu)問(wèn)題。由于是蒙古族高中，所有教師都來(lái)自內(nèi)蒙古的高校，并且平均3名信息技術(shù)教師中有1名教師是兼職。所以，教師來(lái)源狹窄，骨干教師是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師。三是教師素質(zhì)和能力。受調(diào)查的教師中39%的教師第一學(xué)歷是?？?，36%的教師是非計(jì)算機(jī)專業(yè)出身。課程改革中選修模塊所涉及的算法與程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)初步、人工智能初步模塊的教學(xué)對(duì)部分教師有一定的挑戰(zhàn)性。

（二）管理問(wèn)題

在這7所學(xué)校中，普遍存在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視信息技術(shù)課，不能夠保證課時(shí)，信息技術(shù)教師考核不嚴(yán)格，待遇差等問(wèn)題。

（三）學(xué)生基礎(chǔ)問(wèn)題

大部分學(xué)生來(lái)自農(nóng)村牧區(qū)，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育不能保證，知識(shí)儲(chǔ)備幾乎是零。好一點(diǎn)的也只是對(duì)上網(wǎng)聊天，看電影熟悉一些。

（四）教材問(wèn)題

對(duì)于蒙古族高中信息技術(shù)課教材問(wèn)題是一個(gè)非常棘手的問(wèn)題。以往的蒙語(yǔ)教材都是翻譯教材，沒(méi)有直接用蒙語(yǔ)編著的教材。由于信息技術(shù)學(xué)科是一個(gè)新興學(xué)科，信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)在蒙古語(yǔ)中未能統(tǒng)一。教材翻譯也出現(xiàn)直譯現(xiàn)象，與蒙古族學(xué)生的母語(yǔ)思維不符，教師和學(xué)生都不愛(ài)用。特別是內(nèi)蒙古西部地區(qū)的蒙古族高中學(xué)生漢語(yǔ)水平比較差，教材問(wèn)題更為突出。至今也沒(méi)有出版依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的或是翻譯的教材。

（五）教學(xué)語(yǔ)言問(wèn)題

蒙古族高中的學(xué)生在義務(wù)教育階段是完全用蒙語(yǔ)授課，在高中除《漢語(yǔ)文》以外的其它課程也是完全蒙語(yǔ)授課，信息技術(shù)課使用何種語(yǔ)言授課更好呢？如果漢語(yǔ)授課，有些學(xué)生特別是來(lái)自牧區(qū)的學(xué)生不容易接受。如果用蒙語(yǔ)授課，信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)不規(guī)范，實(shí)踐環(huán)境是中文操作系統(tǒng)和中文的軟件。也沒(méi)有使教師和學(xué)生滿意的教材。

（六）教學(xué)理念和教學(xué)方法問(wèn)題

雖然課程名從《計(jì)算機(jī)》改為《信息技術(shù)》，信息技術(shù)教學(xué)方式仍然主要為教師講練結(jié)合方式，體現(xiàn)計(jì)算機(jī)工具論思想。教師重點(diǎn)放在軟件的操作上，不關(guān)心例子，學(xué)生也是盲練或是完成課后題，資源素材非常貧乏。

四、信息技術(shù)新課程改革的對(duì)策及建議

（一）更新觀念，為信息技術(shù)教育的發(fā)展提供支持

觀念是行為的先導(dǎo)，各教育行政部門(mén)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其它社會(huì)成員要充分認(rèn)識(shí)信息技術(shù)教育的重要性，勇于擺脫高考指揮棒的束縛，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。[2]其中信息技術(shù)教師能否更新觀念尤為關(guān)鍵，通過(guò)信息技術(shù)教師們的努力，能夠真正提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進(jìn)信息技術(shù)與其它學(xué)科課程的整合等渠道去改變其他人的觀念，這是一個(gè)可行但又很艱巨的任務(wù)。

（二）完善規(guī)章制度，促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展

信息技術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展需要有效的制度保證和政策支持，學(xué)校應(yīng)建立、健全各種規(guī)章制度，如信息技術(shù)教師的考核制度、工資制度、獎(jiǎng)勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等。通過(guò)規(guī)章制度督促并鼓勵(lì)信息技術(shù)教師們，發(fā)揮課程改革中關(guān)鍵因素—師資力量的作用。

（三）加強(qiáng)蒙語(yǔ)授課信息技術(shù)教師培訓(xùn)

信息技術(shù)新課程的實(shí)施，對(duì)信息技術(shù)教師提出了更高的要求。尤其我區(qū)師資水平低，信息技術(shù)教育具有明顯的民族性和地區(qū)性。首先，要制定適合蒙古族信息技術(shù)教師的培養(yǎng)方案。其次，建設(shè)相關(guān)的培訓(xùn)資源。再次，建立網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為一線教師提供長(zhǎng)期合作和交流的平臺(tái)。通過(guò)多樣化的培訓(xùn)，使信息技術(shù)教師專業(yè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

（四）加快建設(shè)蒙語(yǔ)授課信息技術(shù)教育專業(yè)，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)教師隊(duì)伍

蒙古族高中信息技術(shù)教師主要來(lái)自于我區(qū)各高校的蒙授計(jì)算機(jī)專業(yè)。隨著新課程的改革，師范類計(jì)算機(jī)教育專業(yè)也需對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整和改革，努力培養(yǎng)出高水平的蒙古族信息技術(shù)師資。同時(shí)，高校教師要加強(qiáng)對(duì)蒙古族高中信息技術(shù)教育的相關(guān)研究。

（五）開(kāi)發(fā)適合蒙古族高中的課程資源

現(xiàn)在蒙語(yǔ)信息資源非常匱乏，包括蒙語(yǔ)教材和數(shù)字資源。所以，有關(guān)部門(mén)需要盡快組織相關(guān)人員，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)適合本地區(qū)、本民族教師和學(xué)生的蒙語(yǔ)教材。一線教師積極收集、整理、開(kāi)發(fā)蒙語(yǔ)信息資源。比如，開(kāi)發(fā)適合蒙古學(xué)生心理愛(ài)好的蒙語(yǔ)教學(xué)軟件、蒙語(yǔ)專業(yè)資源網(wǎng)站等。專業(yè)資源網(wǎng)站建設(shè)中重點(diǎn)考慮與其它課程的整合。

五、結(jié)束語(yǔ)

希望在實(shí)行信息技術(shù)新課程改革中，蒙古族高中從實(shí)際出發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一起努力改善現(xiàn)狀，能夠切實(shí)提升蒙古族學(xué)生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳富.新課程在西北地區(qū)適應(yīng)性之調(diào)查研究[ J ].新課程實(shí)施.2008年第12期7-9

[2]蔣霞.高中信息技術(shù)新課程開(kāi)展中面臨的主要問(wèn)題及建議[ J ].中國(guó)教育信息化。2008年16期 24-25