談網絡化課堂教學中多維互動的能效性

【摘 要】互動是網絡化課堂教學中的精髓，也是課堂教學不斷延伸的動力。在網絡化課堂教學中已形成了教師與學生、教師與教學資源、學生與學生、學生與學習資源之間的多維互動結構，本文著重談談這種多維互動的能效生性。

【關鍵詞】網絡 課堂教學 互動 能效性

網絡化課堂教學是一種以網絡為支撐、以多維互動為靈魂的教學模式?；又袀鬟f著知識與技能、改變著教法與學法、創(chuàng)新著思維、更新著教學資源。

1、教師與學生的互動

互動是學習方法傳遞的過程，更是思維啟迪的過程。教師與學生的互動是課堂教學過程中最常見的互動，它融入在教師輔導學生的過程中。教師和謁可親的語言、直觀明了的誘導、畫龍點睛般的點撥，釋難解惑，將學生的思維引入新的境界，使其茅塞頓開，從而悟出新的學習方法，終身受益。

互動又是教法完善和教學設計更新的過程。在輔導的雙邊探討中，教師也許因受學生敏捷思維的啟發(fā)，從而悟出切合學生求知規(guī)律的教學方法，此乃教學相長也。教師經過對互動的反思，明確了學生在學習過程中的需求，進而根據教學實際，對課堂教學內容可重新設計，在原有教學內容的基礎上可增加一些切進學生生活、與時俱進的可拓展學生思維的內容，同時也可刪減一些可講可不講的內容，使教學內容得以更新和精煉。

2、教師與教學資源的互動

獲取網絡資源、加工整理資源、更新網絡資源是教師與教學資源互動中的三部曲。

在網絡化課堂教學中，教學內容源于課本，卻往往又來自網絡的補充。但是，在教學實際中，直接獲取而來的網絡資源并不一定適合學生的學習需求及教師的教學實際，教師必須根據學生的需求和教學實際的需要，依據三維教學目標，有針對性地、科學合理地對獲得的網絡資源進行篩選、再加工、再處理、重新組織、梳理成條，最終把這些網絡資源轉變成適宜于教學實際的教學內容，傳授于學生。

好的教學資源是經得起課堂教學實踐的檢驗。教師可將加工成的新型高效、應用效果顯著的教學資源上傳于網絡，使得網絡資源得以更新和充實，又共享于人。

3、學生與學生的互動

學生與學生的互動是網絡化課堂教學中的一個亮點，更是多維互動中最有價值的一個互動。

學生與學生的互動是學習主體自主能動性的有力體現，是一個學習經驗相互交流的過程，是一個相互取長補短、彌補不足的過程，是一個科學高效的學習方法凝聚形成的過程，也是一個思維不斷啟迪、拓展創(chuàng)新的過程，更是一個學生自我成長的動力。

優(yōu)生和學困生的互動，能夠起到思維帶動的教學效果。優(yōu)生的那種敏捷靈活的思維、科學高效的學習方法在相互的交流中潛移默化地傳授于學困生，促其進步。

優(yōu)生和優(yōu)生的互動，又能夠起到學法交流、問題探討、思維創(chuàng)新的效果。他們的互動交流主要是在問題的探討、難點解決的過程中進行，在智慧的碰撞中迸發(fā)出成功的火花，點亮了他們前進的路燈。

在學生和學生的互動中，語言的親合力穿越了年齡的界限，逾越了師生之間的障礙，從而促進了學生對所學知識的理解，延伸了思維，使整個互動沉浸在思考、探索、交流、創(chuàng)新的氛圍之中。

4、學生與學習資源的互動

學生是信息時代的原駐民，他們的學習活動離不開網絡的支撐，網絡為他們提供了豐富的學習資源，有文字、有動畫、有視頻、有專家在線講解。在學習活動中，學生與這些學習資源有著多層次的互動。

學生在教課書上所獲取的知識具有一定的局限性，為了打破這種狹窄的知識面，最直接的手段是從網絡上獲取相關的知識，從多維度、多層次對教課書未提及的知識進行補充，從而擴大了學生的知識面及多角度的思維能力。

在學習活動中，學生遇到自己無法解決的難點問題和無法理解的抽象問題是學習過程中常見的現象，而網絡是最直接最方便的助手。網絡上所提供的動畫素材、視頻素材能夠直觀明了的幫助學生解決那些抽象的問題，專家在線講解又是解決學生學習過程中難點問題的捷徑。

網絡是一個互動的平臺，是一個學生交流學習心得、學習經驗、學習方法的平臺，也是學生共享學習資源的土壤。在這里，學生不但得到了豐富的知識，更是學生思維得到了發(fā)展。

結束語

互動是網絡化課堂教學中的精髓，是靈魂。網絡化課堂教學中的多維互動是信息技術與學科教學深度融合的結果，其所呈現出的能效性推動著教師教學方法的變革和教學設計的不斷更新；學生學習方法深入交流，簡捷高效；教學資源不斷更新，更加貼近教學實際，課堂教學得到了不斷的延伸，促進了學生創(chuàng)新學習思維的再發(fā)展。

互動使網絡化課堂教學精彩而高效。

【參考文獻】

[1]劉四湖《談網絡化課堂教學模式的構建思想》，《中國科教創(chuàng)新導刊》2012.10。