淺談聾生的心理障礙及健康心理

所謂心理障礙，就是指?jìng)€(gè)體無(wú)法有效地按社會(huì)規(guī)范或適宜的方式去適應(yīng)環(huán)境要求，從而表現(xiàn)出心理活動(dòng)的異常狀態(tài)。心理障礙是對(duì)許多不同種類心理和行為異常的統(tǒng)稱。相反，心理健康是指?jìng)€(gè)體在適應(yīng)社會(huì)生活方面所表現(xiàn)出來(lái)的正常、和諧的精神狀態(tài)，包括自我身心知覺(jué)明確，能正視自己的生理和心理特質(zhì)，情緒穩(wěn)定、樂(lè)意和勝任工作，人際關(guān)系和諧等。

一、引起聾生心理障礙的原因

1、生理缺陷的影響

聾生由于生理上的缺陷，缺少語(yǔ)言，接受信息少，容易在思想上產(chǎn)生主觀片面的毛?。慌c正常人交往困難，缺乏熱情，容易產(chǎn)生不合群的現(xiàn)象，久之便孤僻、膽怯；覺(jué)得自己低人一等而自卑，表現(xiàn)出目空一切，自高自大的心態(tài)，如此等等。

2、不良家庭氛圍的影響

家庭作為學(xué)生第一所永久的學(xué)校對(duì)其心理素質(zhì)的培養(yǎng)有著不可替代的功能。而許多聾生家長(zhǎng)卻常以語(yǔ)言不便為由把家庭教育的責(zé)任推給了學(xué)校，他們有的采取粗暴的態(tài)度，稍有不對(duì)就是一陣暴打，導(dǎo)致聾生產(chǎn)生逆反心理；有的則采取驕慣、放任的態(tài)度，以物質(zhì)和金錢(qián)的滿足來(lái)代替教育，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生驕傲、自大、自私心理，當(dāng)欲望得不到滿足時(shí)，小偷小摸現(xiàn)象就隨之而來(lái)；有的家長(zhǎng)則采取丟棄態(tài)度，任其自生自滅，使其缺乏人間溫情，對(duì)人產(chǎn)生敵意。

3、學(xué)校教育和管理方法不當(dāng)?shù)挠绊?/p>

為了聾生安全起見(jiàn)，聾校多采用封閉式管理，使聾生交往范圍縮小.交往對(duì)象局限于聾生之間，使交往能力得不到發(fā)展，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不豐富，長(zhǎng)此以往，造成聾生交往心理障礙，顯得不開(kāi)朗、坦率，對(duì)社會(huì)有好奇之心而無(wú)熱情。大多聾校沒(méi)有突破傳統(tǒng)教育的框框，素質(zhì)教育的重視和推廣不夠，對(duì)聾生的教育手段陳舊、單調(diào)，聾生只知其然，而不知其所以然，很少聾校定期對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析、咨詢和指導(dǎo)。

4、社會(huì)歧視的消極影響

在社會(huì)上，聾人得不到應(yīng)有的尊重，普遍遭受歧視和不公正的待遇，表現(xiàn)在：難找工作，既使找到了，也是苦、臟、累的工作，并且收入菲薄：難找對(duì)象，誰(shuí)也不愿娶嫁聾啞人；難受到重視，往往是嘲笑、可憐、施舍的對(duì)象，造成他們心理的失衡，產(chǎn)生不滿、怨根、懷疑并否定一切和敵對(duì)心理。

二、齊抓共管，相互配合，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境

1、重視發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的作用

為了更好地讓家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，拓寬家庭教育與學(xué)校教育結(jié)合的渠道，創(chuàng)造家庭與學(xué)校、家長(zhǎng)與教師雙向交流的條件，探索全方位、開(kāi)放式的家庭教育指導(dǎo)模式，初步形成家庭教育與學(xué)校教育協(xié)調(diào)一致的格局。我校成立了“家長(zhǎng)委員會(huì)”，形成家長(zhǎng)聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到共同教育的目的。另外，為了讓家長(zhǎng)了解自己的孩子，走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，學(xué)校定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行對(duì)聾生心理健康教育及怎樣與孩子交流等方面的培訓(xùn)，為聾生的健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)和諧的家庭教育氛圍。

2、培養(yǎng)聾生參與社會(huì)活動(dòng)的能力

人民教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！薄Ｒ岣邔W(xué)生的思想覺(jué)悟，增強(qiáng)他們門(mén)抵抗不良思想侵襲的免疫力，只有讓學(xué)生到社會(huì)大課堂，到鮮活、生動(dòng)的社會(huì)實(shí)踐中去學(xué)習(xí)和提高。只有樹(shù)立大教育、大德育的觀念，開(kāi)展各種行之有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，充分利用各種社會(huì)德育資源，德育才有生命力和吸引力。

請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去，讓聾生認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，就是請(qǐng)社會(huì)上的先進(jìn)人物、自強(qiáng)模范和本校優(yōu)秀畢業(yè)生來(lái)?，F(xiàn)身說(shuō)法、介紹交流；“走出去”，就是設(shè)計(jì)和組織學(xué)生開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)到社會(huì)大課堂中去讀這本“無(wú)字之書(shū)”，去學(xué)在學(xué)校、在課堂里學(xué)不到的有用知識(shí)。

讓學(xué)生的思想在公益勞動(dòng)、社會(huì)服務(wù)的道德實(shí)踐中升華。

為了把德育之根深植于生活實(shí)踐這塊豐腴的土壤中，廣泛開(kāi)展社會(huì)公益和服務(wù)活動(dòng)，組織聾生到馬路、街頭社區(qū)參加社會(huì)公益勞動(dòng)，到敬老院為孤寡老人服務(wù)等。社會(huì)公益和服務(wù)勞動(dòng)的開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)了德育內(nèi)容和行為的校內(nèi)校外互補(bǔ)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，感受人生，磨練意志。

教給聾生生存的技術(shù)，消除聾生心理上的后顧之憂。

聾人在社會(huì)上受歧視，不僅因?yàn)闅埣?，主要原因是聾人沒(méi)有生存能力，游手好閑，偷竊現(xiàn)象嚴(yán)重。聾生看得多，聽(tīng)得少，心理自然變態(tài)。如果有了技術(shù)，學(xué)會(huì)了生存，情況就會(huì)改變。面對(duì)現(xiàn)實(shí)，我校加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)聾生的職業(yè)技能，形成一技之長(zhǎng)，使他們能適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，消除他們的后顧之憂。掌握技術(shù)后的聾生，無(wú)疑打了強(qiáng)心劑，自信心十足，對(duì)待人、事的心態(tài)會(huì)發(fā)生明顯變化，自怨自棄心理大大改善，非常有益于健康心理的形成。

廣泛開(kāi)展共建文明的“手拉手”聯(lián)誼活動(dòng)。

近幾年來(lái)，學(xué)校先后與市各中小學(xué)、高等院校愛(ài)心社等舉辦聯(lián)誼活動(dòng)，我們還與消防隊(duì)、派出所、等企事業(yè)單位結(jié)成共建精神文明的關(guān)系。通過(guò)座談交流、舉辦畫(huà)展、舉行籃球比賽、文藝匯演等各種形式，不僅達(dá)到資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)交流，增進(jìn)友誼的目的，而且使聾生在社會(huì)交往中更趨充實(shí)、思想情感受到熏陶，道德培養(yǎng)得到升華；使聾生敞開(kāi)了較為封閉的內(nèi)心世界，體會(huì)到了社會(huì)的關(guān)心、人間的溫暖，起到了潛移默化的教育作用。

只要全社會(huì)都能關(guān)心、尊重、理解幫助聾人，形成一個(gè)讓他們健康發(fā)展的良好環(huán)境，讓他們時(shí)時(shí)處處感到社會(huì)的溫暖，他們一定會(huì)消除心理障礙，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)為社會(huì)有用之才。