新形勢下高中化學有效教學的對策探究

【摘 要】推進素質(zhì)教育，實現(xiàn)“減負增效”，實施有效教學是重要的路徑.新課程理念下的“有效”更強調(diào)高中化學的學習過程是一個主動建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，研究學生的知識背景，運用多元化的教學方式和手段，激發(fā)學生學習興趣，重視學生課堂上的智力參與，是教學有效性的重要保證。

【關(guān)鍵詞】新形勢 高中化學 有效教學 對策

一、更新教學理念，提高教學能力

教學理念是指教師在理論學習過程中和教學實踐過程中形成的，對自己所教課程、教學方式、教學能力和所教學生的個體性認識。教師的教學理念反映在教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力上，對教師的教育行為起決定性作用，是新課程改革成敗的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的課堂教學主要是以教師為中心，以教材為中心，強調(diào)通過課堂教學對學生進行系統(tǒng)的文化知識教育。新課標則要求教師在教學過程中不斷更新理念，轉(zhuǎn)變角色。要求“以學生為本”，讓學生成為課堂的主人，學習的主體。教學過程不僅僅是教師教、學生學的簡單過程，更是一種師生相互交流、積極互動、共同發(fā)展的雙邊活動過程。在實際教學過程中，教師要始終貫徹“以學生為本”的思想，注意培養(yǎng)學生的學習習慣，注意培養(yǎng)學生的學習品質(zhì)和學習能力。尊重學生個性?！镀胀ǜ咧行抡n程方案（實驗）》指出：“普通高中新課程應(yīng)適應(yīng)社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展”。因而，高中化學教學要以進一步提高學生的科學素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學生學習化學的興趣，以更具彈性和更豐富的課程內(nèi)容，使“不同的學生學習不同的化學”，尊重和促進學生的個性發(fā)展。在實際教學過程中，教師應(yīng)該把促進全體學生的可持續(xù)發(fā)展以及學生有個性地發(fā)展作為出發(fā)點，把學生終身學習必備的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法的學習，以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)作為重點。更新知識儲備。新課標的開放性特征對教師提出了新的要求，教師不僅應(yīng)有精深的專業(yè)知識、廣博的化學科學知識，還應(yīng)廣泛涉獵其他學科知識，改善自己的知識結(jié)構(gòu)。新課標要求化學教師要有復(fù)合型的知識素養(yǎng)，也就是說，教師除了具備更加扎實的專業(yè)知識外，還必須具備：①化學與STS相關(guān)的知識。當代化學教育發(fā)展的新方向是化學與科學、技術(shù)、社會的相互聯(lián)系，其核心是全面反映科學技術(shù)的本質(zhì)及其與社會的聯(lián)系使學生的視野與思維更加開闊。②較豐富的化學史知識，通過化學史滲透科學方法論，培養(yǎng)學生的科學思維和科學品德。③結(jié)合教材內(nèi)容滲透人文素質(zhì)教育的意識。使學生對社會倫理準則有所理解，并產(chǎn)生熱烈的情感，從而培養(yǎng)起積極的人生態(tài)度，高度的創(chuàng)造精神。目前，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力已經(jīng)成為化學新課程教學的重點。為此，教師應(yīng)重新審視自己的教育教學工作，以先進的教育理念組織自己的各項教學實踐活動，包括教育教學過程的設(shè)計與操作能力、組織管理能力、課堂講授能力、語言表達能力、書寫能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學設(shè)計中的創(chuàng)新能力，同時掌握一些新的技能，不斷提高教學能力。

二、開展實驗教學，提高教學效率

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。由于實驗者或?qū)嶒灄l件的不同，往往得到的實驗產(chǎn)物也不相同，如果對實驗后的產(chǎn)物進行現(xiàn)研究，可激發(fā)學生學習的興趣，促進學生思維發(fā)展，發(fā)揮學生潛能，進一點開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。實驗是化學教學中的重要手段，它是一門實驗性很強的科學?；瘜W實驗是化學發(fā)展的生命線，至關(guān)重要。也是化學這一學科的特點。在實驗中，一方面可以通過 實驗得出化學方面的知識，如物質(zhì)的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)，通過實驗看顧得真真切切，可以使學生由感性思維上升到理性思維，并且能真切地記住化學教材上不易記憶的東西，并成長久記憶，另一方面，可以檢驗教材中的知識，因為書本也是他人經(jīng)驗的總結(jié)，也可能有不正確的地方，通過實驗可以鍛煉學生的求異思維，促進新的發(fā)現(xiàn)的產(chǎn)生。

三、學會鼓勵學生，化被動為主動的學習

多年來，課堂上教師習慣于自己設(shè)計問題，提出問題，讓學生探究，很少讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，導致突然給學生機會讓學生提問時，竟然不知道如何提問。以下是調(diào)查時部分學生的回答“找不出問題”、“理解不深，想不出問題”、“不知道如何提出問題”、“問題太小，無價值”、“問題太弱智”、“問題太無聊”、“問題太難”、 “太快，來不及思考提問”、“提出問題的機會少”。根據(jù)我國的教育現(xiàn)狀，還是要用考試來評價學生的學習水平。特別在高三的應(yīng)試訓練中，有的學生做了很多題目，比較有感覺和經(jīng)驗，但是現(xiàn)在的信息、情境題越來越多，需要學生閱讀分析材料，套用正確的知識去靈活面對，計算題也大多結(jié)合工業(yè)生產(chǎn)的背景進行設(shè)計，為了算而計算的題目少了。所以地毯式轟炸做題以增加熟悉度不再是高水平考試的目的了，高水平的考試考的是學生的學科基本素養(yǎng)，正確分析評價的能力。所以，教師要引導學生化被動為主動，如主動編題，看書上的資料也能有編題的可能性。比如曾經(jīng)有一道高三化學知識背景的反應(yīng)，又是高爐煉鐵原理的實驗室設(shè)計，它包括了氣體的凈化、檢驗、酒精燈的點和熄順序等，有的學生可以設(shè)計很多問題，說明他對知識掌握的全面、考慮問題更縝密。如：

（1）長頸漏斗中的水的作用？

（2）兩試管中澄清石灰水的作用分別是？

（3）先點哪盞酒精燈？為什么？

（4）第2盞酒精燈的作用是什么？

（5）先熄滅哪盞酒精燈？

有的同學還編出一些計算題，第6小問編得符合實際情況，因為氣體是流動的，有損耗。這和書本上的“高爐煤氣”含有哪些氣體，為何稱之為“煤氣”是不謀而合的。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。相對而言，前者是短效，后者是長效，這兩種效果要同時兼顧。

【參考文獻】

[1]吳志惠.談高中化學有效教學的方法[J].化學教與學，2010（02）

[2]王春.新課程理念下高中化學有效教學策略的研究[J].化學教學，2013（11）