實現(xiàn)高中英語情景教學的路徑探究

【摘 要】在我國現(xiàn)有的教育體制下，高中英語的地位愈加突出，其重要性也愈加明顯。高中生要想考上理想的大學、掌握一定的英語知識，為今后自身長足的發(fā)展打下堅實的基礎，就必須學好英語。好的學習效果離不開優(yōu)秀的教學方法，隨著新課改和素質教育的推進，高中英語教學也必須與時俱進，不斷探究有效的教學方法和教學模式，情境教學就是其中備受師生青睞的教學方式。本文就著重探討了高中英語情境教學的運用研究，希望能促進高中英語的教學，提高教學效果和學習效率

【關鍵詞】實現(xiàn) 高中英語 情景教學 措施

近些年，高中英語課堂開展情境教學已經得到廣大師生的青睞和喜愛，情景教學就是把課本知識化繁為簡，化難為易，化抽象為具體，實現(xiàn)生活化的場景教學，以便讓學生在熟悉的環(huán)境中學習有用的知識，達到學以致用的目的。情景教學也是開展體驗式教學模式的體現(xiàn)，它能夠有效的吸引學生的興趣和注意力，讓學生在融洽祥和的氛圍內學習。如何開展有效的情景教學呢，筆者結合自身的教學經歷，提出以下建議，與同行們分享，希望能起到一定的積極作用。

一、實現(xiàn)全英文授課，構建學習環(huán)境

實驗證明，對語言學的學習，主要就是要有良好的學習環(huán)境，也就說學習的語言環(huán)境。對于英語來說，高中生已經積累了一定的英語知識，可以進行簡單的對話和交流了，所以要想學好英語，實現(xiàn)情景教學，主要的是讓學生們擺脫漢語的干擾，實現(xiàn)全英文的授課。對于英語的學習，我們中國人的學習能力很強，就目前的高中生英語學習來說，需要很多改進的地方，有些方法還有待完善。在高中英語日常授課的過程中，牽扯到學生聽、說、讀、寫的大都采用的是漢語，這大大限制了學生學習英語的母語話教學。假象一名高中英語教師在英語課上絕大多數時間都是用漢語授課，這對學生的英語學習是極為不利的。事實上，學好外語的人是在學習外語的過程中沉浸在豐富的、強化的、持續(xù)不斷的外語環(huán)境中，用自己的下意識去學習和領會所學的知識內容。實現(xiàn)高中英語的情景教學，首先就要優(yōu)化教學和學習環(huán)境，實現(xiàn)全英文授課語境，教師應當采用使用英語創(chuàng)設語言情景。習慣成自然，長此以往，學生就能具備借助情景理解英語的能力。

二、貼進生活，巧設情景

有時我們在開展情景教學時，會出現(xiàn)大部分學生不愿參與的情況。這是因為教師忽視了課堂情景的生活化，失去了其真實性。在我們的高中英語教材中，不乏有很多來自生活中的素材，教師可結合學生實際，挖掘教材、靈活運用，精心創(chuàng)設情景，設計一些與學生生活貼近的情景進行教學，激發(fā)學生強烈的求知欲，充分調動學生學習的積極性，提高課堂教學質量，達到事半功倍的效果。如高一Unit4 Adventure Travel中介紹了hiking和rafting兩種形式的旅游方式，教師可通過自己拍的旅游照片，來創(chuàng)設本課的教學情景。這些生活情景，不但增強活動的真實性和交際性，激發(fā)了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力，調動了學生積極參與語言實踐的能動性，加強了口語訓練，活化了課堂，更重要的是它能讓學生在和諧、愉悅的氛圍中潛移默化地吸收了知識和增強了運用英語的能力。這樣無形中將課堂教學效果優(yōu)化了。

三、運用英語歌曲，渲染情境

英語歌曲是一種訴諸人的聽覺，啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂通過對樂音有組織的安排構成藝術形象，反映社會生活，表達人的思想感情。同時，音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，所以音樂最能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛。劉勰在《文心雕龍·樂府》中說：“詩為樂心，聲為樂體。”

在教學中創(chuàng)造一種輕松愉悅的氣氛是非常重要的。在這種氣氛中，學生容易進入最佳學習狀態(tài)，身體適度放松，頭腦注意力集中并準備接受新信息。實踐證明，音樂能幫助學習者放松，并能加快信息收集，增強記憶。我們通過組織學生對英文歌曲的學習和運用，將音樂與英語教學融為一體，創(chuàng)設有聲語言環(huán)境，使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習氣氛中解脫出來，感受學習的樂趣，提高學習效率。本學期，我組織學生們利用課前時間斷斷續(xù)續(xù)地聽了一二十首英文歌曲，并從中挑選了幾首大多數學生喜歡的歌曲讓他們課前學唱，這不僅沒有影響到他們的學習，反而大家卻更加喜歡學英語了。

四、利用實物呈現(xiàn)，模擬情景

實物最能吸引學生的視線，實人實景則使他們更感親切自然，真實可信。利用實物、實人、實景等進行教學有助于清楚地把所要教的單詞、短語或句子及其概念建立最直接的聯(lián)系，這樣有利于練習學生“用英語思維”，避免不必要的翻譯。中學生活潑好學，模擬性強，對具體形象的內容較易接受，但他們有的注意力容易分散，自制力較弱；有的記得快，忘得也快。假如采用這種教學方式，就能引起他們濃厚的學習愛好、吸引其注重力，也使他們把生動的直觀形象與抽象的思維結合起來，從而加深理解和記憶。

例如教師在教 stomachache， toothache， headache和What's your trouble？ What's wrong with you？等句型時，教師用手勢做出捧腹、托腮和按額三個不同姿勢配合面部的痛苦表情，學生上來問：What's your trouble？教師回答：I have got a stomachache（toothache）.就在這種既逼真、又生動有趣的氣氛中，使學生把握了生詞和句型。再如高中英語第1冊第11課有這樣一句：He received it with a smile， and then as he looked at the note， his smile froze...he stood there dumbfounded.其中的his smile froze和stood there dumbfounded學生理解較為困難。教師若這時創(chuàng)設一定的情景，用恰當的表情，準確的動作表示出“笑臉一下子僵住”和“站在那兒，目瞪口呆”的樣子，比干巴巴地讀一讀、翻譯解釋一番，效果一定能好得多。高中英語教材中能利用實物、實人、實景的課文有很多，從高一的中西方table manners到高三的facil gesture 不乏有很多例子。

【參考文獻】

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