高中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力探討

【摘 要】在我國新時期的教育背景之下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)成為重點所在，這不僅是為了滿足社會變革環(huán)境對于人才的需求，也是為了給予民族前進和發(fā)展的動力。對于高中生物這門學科來說，應當充分發(fā)揮自身的特點和優(yōu)勢，結(jié)合學生成長發(fā)展的需要，最大程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。本文立足于這一現(xiàn)狀進行簡要的論述，并針對教學當中的具體狀況提出相應的策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學 創(chuàng)新能力 培養(yǎng)

前言

現(xiàn)階段的教育改革為高中生物教學注入了嶄新的動力，同時也為其提出了新的要求，高中生物教師應當以一個與時俱進的態(tài)度來面對新時期的教育改革環(huán)境。在這種大背景之下，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤顯重要，直接關(guān)系到我國素質(zhì)教育人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計劃能否實現(xiàn)，因此在高中生物教學過程當中應當把學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在重要位置重點推進。

1、著重訓練學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維的培養(yǎng)是提高學生創(chuàng)新能力的基礎條件，也是教育教學活動當中極其重要的一個元素，教師應當引導學生從多個角度來思考問題，在不斷探索的過程當中尋求真理，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)原因所在之處。譬如說在講授植物生長素的生理作用時，可以在課前利用多媒體技術(shù)制作一個彎向右側(cè)的植物，然后向?qū)W生拋出問題“為什么這個植物會向右側(cè)彎曲？”在這個問題的引導之下，學生的好奇心會被調(diào)動起來，也就能夠進行深入思考。有的學生在通過課前預習之后可能很快就會找到答案，但是有的學生在自己思考了很久之后仍然得不到問題的答案。在這種情況之下，教師應當做好引導，將學生的思維充分發(fā)散開來，使其能夠突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，或者也可以利用暗示的方案讓學生得到一絲線索，然后再根據(jù)線索去尋找答案。并且這一過程改變了傳統(tǒng)應試教育當中學生的被動性地位，使得學生在探索當中找到答案，不僅增強了自信心，其發(fā)散性思維也得到了開拓。

2、強化生物實驗教學過程

生物學本身就是依賴于實驗而存在的，如果拋開實驗，那么生物學也就得不到發(fā)展，學生在實驗過程當中要通過細致的觀察才能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而在這一過程當中提升自身的創(chuàng)新能力，所以說生物實驗的意義也是不容小覷的。在傳統(tǒng)實驗教學方面，很多學生并不注重實驗過程，往往也只是敷衍了事，教師要在實驗之前就告訴學生觀察實驗的重要性所在，使其能夠在觀察實驗的過程當中發(fā)現(xiàn)一些問題，并對這些問題進行研究，加深對于課本內(nèi)容的理解。從另一個層面上來說，實驗教學能夠從客觀上提高學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師在必要的時候也可以重新調(diào)整教材當中的內(nèi)容，鼓勵學生在學習了理論知識之后自主設計實驗方案，這種方式也極大得體現(xiàn)了新課改條件之下所主張的創(chuàng)新型學習模式。在具體的實驗環(huán)節(jié)，并不主張大量的簡單明了的實驗，過于簡單的實驗并不能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，即便是得到了量上的積累，也并不能帶來一定的質(zhì)變。相反，應當推動實驗向探究性方向發(fā)展，只有探究學習的過程才能夠真正涉及到多個方向和多個知識點，使得理論知識能夠有機串聯(lián)在一起，學生的學習也就如魚得水，達到透徹掌握的目的。

3、建立多元化評價體系

對于任何一門學科來說，學生學習成績的評價都是不可或缺的一個環(huán)節(jié)，學生成績的評價包括多個方面，也涵蓋了多項功能，有效地發(fā)揮評價體系的價值所在，既滿足了教育改革的需要，也為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。由于每一個學生的能力和理解水平存在差異，在學習過程當中也難免會受到種種客觀因素的干擾，因此要注意學生本身的非智力因素，全方面開發(fā)學生的各項潛力和創(chuàng)造性能力。值得一提的是，人性化的教學方式要求教師能夠站在學生的角度去分析問題，這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)學生身上具備很多可貴之處，如果教師能夠針對學生身上的優(yōu)勢予以其一定的鼓勵和表揚，那么學生的自信心和自豪感就會得到很大程度上的滿足，對于生物學科擁有了充足的興趣，其創(chuàng)新動機也會得到有效地開發(fā)。所謂的多元化評價體系應當從多個角度入手，采用多樣化的方式進行評價，最終取得的效果也是前所未有的。

4、強化問題意識

學生只有在種種問題的困擾之下才能夠不斷思考，在思考當中又取得突破和進步。從一定程度上來說，學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力是在一定的問題情境之下才能夠產(chǎn)生的，因此針對這一點，教師要選擇適當?shù)貎?nèi)容來創(chuàng)設問題情境，從而提升學生的創(chuàng)新能力。當然，對于問題教學當中各個環(huán)節(jié)，我們最應當關(guān)注的是問題的有效性和實際意義，并不是所有和生物學有關(guān)的問題都是有價值的，事實證明，盡管有的教師經(jīng)常采用問題教學的方法，但是所取得的效果基本體現(xiàn)不出來，也并不能夠為學生的發(fā)展帶來實際的意義，這樣一來，就必然達不到前期的教學目標。對于教師自身而言，要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和知識技能，提出的問題也要凸顯出生物學科的價值所在。

結(jié)語

總的來說，在高中生物教學當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個漫長的過程，并不能一蹴而就，在這一過程當中，教師要采用多樣化方式提升教學質(zhì)量水平，并將嶄新的學術(shù)性思維運用到教育教學之中，使得學生的發(fā)散性思維能夠得到最大程度上的開拓。對于學生自身而言，要積極配合教師的教學活動，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，用發(fā)現(xiàn)的眼光來學習這門學科，使得自身的創(chuàng)新能力得到切實的提升。

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