淺談后進(jìn)生的形成與課堂轉(zhuǎn)化

【摘 要】課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的基本構(gòu)成部分，是實(shí)施素質(zhì)的基本途徑。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率的影響，教學(xué)班中學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)象仍十分嚴(yán)重。優(yōu)生成為教師培養(yǎng)的“苗子”，后進(jìn)生則被遺忘在偏僻的角落。這種現(xiàn)象是普遍存在的，造成學(xué)生不但成績(jī)差，而且品行也差。可見，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作依然是素質(zhì)教育要解決的一大難題。

【關(guān)鍵詞】課堂 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

我們通常把班級(jí)中品德和學(xué)業(yè)兩方面表現(xiàn)都比較差的學(xué)生稱之為“后進(jìn)生”。相比之下，這些學(xué)生對(duì)班級(jí)的“影響力”決不亞于“優(yōu)秀生”，他們對(duì)建設(shè)良好的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校風(fēng)和維護(hù)正常的教學(xué)秩序等都十分不利。我就后進(jìn)生的形成、類型、以及課堂教學(xué)中如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育談一些我的觀點(diǎn)。

一、后進(jìn)生的形成思考

1.“隔代監(jiān)護(hù)”是農(nóng)村學(xué)生出現(xiàn)不良行為的主要因素。因父母外出務(wù)工，往往把教育和監(jiān)護(hù)的擔(dān)子留給了長(zhǎng)輩，由爺爺奶奶照看，形成了農(nóng)村普遍的一個(gè)大群體“留守兒童”，由于爺爺奶奶知識(shí)上的欠缺、管教方式上存在的諸多問(wèn)題，因此，必然會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很多不利影響。

2.對(duì)“獨(dú)生子女”的過(guò)分溺愛使得學(xué)生的言行以自我為中心，無(wú)拘無(wú)束。甚至有的家長(zhǎng)本身道德就不怎么好，自私自利，或者給子女灌輸一些“學(xué)習(xí)無(wú)用”的思想等。

3.家庭文化底蘊(yùn)差。很多農(nóng)村家長(zhǎng)自己受的教育程度本身就很低，有的家長(zhǎng)粗暴無(wú)知，對(duì)子女抱有“恨鐵不成鋼”的心態(tài)，動(dòng)不動(dòng)就拳腳相加、惡言相向，這些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育顯得蒼白無(wú)力，不知如何說(shuō)服教育，這就使本來(lái)好學(xué)的孩子失去了學(xué)習(xí)的興趣。

4.來(lái)自單親家庭的學(xué)生往往缺少家庭溫暖。如我了解的一個(gè)學(xué)生，家在山區(qū)，父母離婚后都不管他，他跟著爺爺靠低保生活，也很懂事，每天給爺爺挑水做家務(wù)后再上學(xué)。由于得不到爸媽的疼愛，享受不到正常的家庭溫暖，性格孤僻，逆反心理比較強(qiáng)。有一次遲到被全班老師抓住，同時(shí)還發(fā)現(xiàn)他的頭發(fā)很長(zhǎng)，可是他不服從管理，堅(jiān)決不剪頭發(fā)，并與老師發(fā)生沖突。把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)，叔叔也請(qǐng)來(lái)，由他們親自帶到理發(fā)室才剪了。

5、社會(huì)上的不良現(xiàn)象。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，一些不健康文藝作品廣為傳播，缺少辨別和自制力的學(xué)生深受其害。

二、課堂教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

（一）建立和諧的師生關(guān)系，用真摯的師愛去關(guān)注后進(jìn)生的成長(zhǎng)

1、在民主平等的基礎(chǔ)上“偏愛”后進(jìn)生，增強(qiáng)他們的自尊心和自信心？。

教師必須樹立“平等、民主”的教育觀念，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，讓每一位學(xué)生尤其是后進(jìn)生都有平等參與、大膽發(fā)言，合作探究、親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和權(quán)利。對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上或勞動(dòng)中的突出表現(xiàn)，要適當(dāng)?shù)慕o予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。只要真誠(chéng)的“偏愛”后進(jìn)生，我們“投之以桃”的良苦用心必然會(huì)收到“報(bào)之以李”的效果。

2、真正關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)、生活和思想狀況，用師愛來(lái)激發(fā)后進(jìn)生的上進(jìn)熱情。

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“沒有愛就沒有教育”。只有對(duì)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心真摯的愛，才能使他們感到無(wú)比的溫暖和備受鼓舞，才能點(diǎn)燃學(xué)生追求上進(jìn)的希望之火。在轉(zhuǎn)化工作中， 教師應(yīng)注重提高后進(jìn)生的道德覺悟和上進(jìn)心，培養(yǎng)是非觀念，忌簡(jiǎn)單粗暴，以勢(shì)壓人。教育實(shí)踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，師愛可以融化心靈的堅(jiān)冰，可以使浪子回頭。

（二）分類指導(dǎo)、區(qū)別對(duì)待，提高轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的針對(duì)性和實(shí)效性

1、要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)

每一位學(xué)生即使是后進(jìn)生也都必然存在優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)上不行，可能在繪畫、唱歌等方面有特長(zhǎng)，對(duì)其閃光點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能讓后進(jìn)生在逆境中看到希望，增強(qiáng)其信心，激發(fā)其求知欲望，對(duì)后進(jìn)生的一些閃光點(diǎn)和進(jìn)步要及時(shí)給與肯定和鼓勵(lì)。這樣，他們就覺得老師和同學(xué)們沒有歧視他們、疏遠(yuǎn)他們，慢慢地就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生興趣，各方面的成績(jī)自然而然就會(huì)有所提高。

2、分類指導(dǎo)、分層要求

針對(duì)個(gè)體差異，教師應(yīng)系統(tǒng)分類，采取靈活多樣的教育和輔導(dǎo)方式，提出不同教學(xué)要求，使學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化、傳授內(nèi)容系列化、反饋訓(xùn)練層次化（如可分為1、2、3級(jí)，由易到難排列）。同時(shí)，要多鼓勵(lì)和培養(yǎng)后進(jìn)生積極發(fā)言、敢于質(zhì)疑、勤于動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼和自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，切實(shí)讓每一位后進(jìn)生都能嘗到成功的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

3、成立興趣小組，培養(yǎng)特長(zhǎng)

后進(jìn)生也有自己的興趣愛好，個(gè)性特長(zhǎng)，有的愛打球、有的愛唱歌、有的愛畫畫……，教師可根據(jù)其個(gè)性特長(zhǎng)，成立課堂學(xué)習(xí)小組、互幫互助小組、實(shí)驗(yàn)小組、書法繪畫小組、音樂(lè)小組等，只要善于發(fā)現(xiàn)并誘導(dǎo)得法，他們同樣有成為行家能手的可能。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，傳授正確的學(xué)習(xí)方法，提高解題能力。

1、布置作業(yè)要注意難易程度，并督促他們認(rèn)真作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好的后進(jìn)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)。對(duì)作業(yè)質(zhì)量的要求，后進(jìn)生也可適當(dāng)照顧，只要他們的作業(yè)基本能體現(xiàn)出他們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度就行了。同時(shí)在批閱學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以優(yōu)先批閱后進(jìn)生的作業(yè)，讓后進(jìn)生有一定的優(yōu)越感。

2、大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，依賴性強(qiáng)，往往不愿動(dòng)腦筋，一遇到問(wèn)題不是看同學(xué)的就是扔在一邊不管；教師在解答問(wèn)題時(shí)，也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用，逐步讓他們自己動(dòng)腦，引導(dǎo)他們分析問(wèn)題，解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案，要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯鹬谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況，在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（四）充分運(yùn)用眼睛和手語(yǔ)，關(guān)注和激勵(lì)差生。

眼睛是心靈的窗戶，上課時(shí)老師的眼神中流露出由內(nèi)而外對(duì)學(xué)生的肯定和贊賞，會(huì)樹立他們參與課堂的自信心。老師的“手語(yǔ)”在課堂教學(xué)中也會(huì)發(fā)揮鼓勵(lì)、安慰、提醒學(xué)生的作用，如：走近學(xué)生，對(duì)不舒服的學(xué)生輕輕地?fù)崦硎娟P(guān)心；輕輕拍打肩膀表示鼓勵(lì)；稍用力的拍打是提醒等。這些無(wú)聲的語(yǔ)言，有時(shí)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，能提升彼此的信任。