對(duì)話式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘 要】本文通過對(duì)目前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)模式的客觀描述，揭示了當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中普遍采用的“問答式教學(xué)”的課堂形態(tài)及其主要問題，由此提出高中英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)從“問答式教學(xué)”向“對(duì)話式教學(xué)”發(fā)展，并按照“對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)涵與特征，提出了構(gòu)建“對(duì)話式教學(xué)”課堂形態(tài)的必要舉措。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話式教學(xué) 高中英語(yǔ) 應(yīng)用 對(duì)策

一、“問答式教學(xué)”的課堂形態(tài)及其主要問題

（一）預(yù)設(shè)的問題，使雙向的師生問答成為單向的師問生答

師生間的互動(dòng)情況已成為英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)師生間的互動(dòng)，教師均會(huì)在課堂上向?qū)W生提出一系列問題并由學(xué)生回答。著名教育學(xué)家陳桂生（2009）指出：只要允許學(xué)生發(fā)問、尊重學(xué)生提問的權(quán)利，“由師而生”的談話，即教師主動(dòng)提問，有何不可？但現(xiàn)實(shí)的課堂形態(tài)是教師因顧及教學(xué)進(jìn)程，其提問的大多是課前預(yù)設(shè)的問題，根本或極少賦予學(xué)生發(fā)問的權(quán)利，同時(shí)也鮮有隨機(jī)提問。而課堂教學(xué)真正有價(jià)值、有意義的問題應(yīng)該來(lái)自學(xué)生，因?yàn)橹挥衼?lái)自學(xué)生的問題，才能真正反映學(xué)生的需求和困惑。

（二）預(yù)設(shè)的答案，限制了學(xué)生自己的認(rèn)知和思考

預(yù)設(shè)的問題勢(shì)必導(dǎo)致預(yù)設(shè)的答案。預(yù)設(shè)的答案則被教師用作評(píng)判學(xué)生回答質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。所以我們經(jīng)常見到教師在課堂中對(duì)學(xué)生的回答作出的是條件反射式的評(píng)價(jià)：與預(yù)設(shè)答案一致的立刻予以肯定或表?yè)P(yáng)；與預(yù)設(shè)答案相左的馬上給予否定甚至批評(píng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)答案提出質(zhì)問時(shí)，教師或是充耳不聞，或是三言兩語(yǔ)敷衍了之。由此，學(xué)生許多有新意、有創(chuàng)見的回答得不到教師的欣賞；反映學(xué)習(xí)疑惑的回答得不到教師的重視。久而久之，學(xué)生自然視教師的結(jié)論為唯一，唯師為尊，唯師為是，由此導(dǎo)致學(xué)生自我認(rèn)知和思考的缺失。

（三）預(yù)設(shè)的問答時(shí)間，限制了學(xué)生的思維深度和廣度

為了確保按時(shí)完成預(yù)設(shè)的課時(shí)教學(xué)任務(wù)，教師通常對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)均有精確的時(shí)間限定，并嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)時(shí)間來(lái)開展各種教學(xué)活動(dòng)。因此，在課堂上，教師通常不允許任何“突發(fā)事件”的發(fā)生，如：學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成閱讀任務(wù)；在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)回答不對(duì)問題；學(xué)生突然發(fā)問或?qū)處煹慕Y(jié)論提出質(zhì)問等。為了避免這些“突發(fā)事件”的發(fā)生，確保教學(xué)進(jìn)程的“流暢”，教師預(yù)設(shè)的問題大多缺少思維含量或智力價(jià)值，只是將課本的知識(shí)陳述轉(zhuǎn)換成問題形式而已，其答案在課本中一目了然，毋需太多的思考、推理、歸納和探究。這樣的提問，不但達(dá)不到提升學(xué)生思維質(zhì)量的目的，同時(shí)也挫傷了學(xué)生的思維積極性。

這種基于預(yù)設(shè)的“問答式教學(xué)”，師生間雖有對(duì)話，但這種對(duì)話僅是形式?！皢枴钡臋?quán)利始終屬于教師，學(xué)生只能被動(dòng)應(yīng)答；“答”的內(nèi)容被教師嚴(yán)格限定，學(xué)生只能唯師為是；從“問”到“答”所必需的思考，因教師的時(shí)間控制而缺乏其應(yīng)有的深度和廣度。這樣的教學(xué)，其效果必然是思維的貧乏，理解的粗淺，問題解決的一般化，學(xué)習(xí)體驗(yàn)的單調(diào)、乏味，師生都不可能感受到思維的快樂，更不可能真正實(shí)現(xiàn)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”提出的“發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力（教育部，2003）”這一課程目標(biāo)。

二、高中英語(yǔ)課堂開展對(duì)話式教學(xué)的對(duì)策

（一）教師慎用課堂教學(xué)用語(yǔ)

高中英語(yǔ)教師不能因?yàn)樽约旱慕處熒矸莺拓S富扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)就對(duì)高中生們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上盛氣凌人。往往英語(yǔ)老師們的課堂用語(yǔ)對(duì)會(huì)高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生非常大的影響。雖然高中生們?cè)谀挲g上已經(jīng)屬于成年人了，但是他們的心里還不夠成熟，往往會(huì)很容易就產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，經(jīng)過多項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些高中生正是因?yàn)椴幌矚g有些英語(yǔ)老師的的課堂用語(yǔ)，而對(duì)英語(yǔ)課產(chǎn)生了極大地反感。往往有不少高中生都認(rèn)為，在高中的英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)老師往往一般都是高高在上，學(xué)生們即使有問題也不敢輕易提，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有疑問不敢尋求解答，長(zhǎng)久的溝通受阻必將導(dǎo)致師生間的隔閡和不愉快的產(chǎn)生，更不必談民主、平等、和諧的存在了。

（二）做好對(duì)話程序的初步設(shè)計(jì)

“對(duì)話式教學(xué)”強(qiáng)調(diào)師生民主平等，但這并不意味著教學(xué)中的對(duì)話沒有方向。不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)材料，對(duì)話的程序也不盡相同。因此，教師在備課的過程中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)材料，找到最符合學(xué)生心理與接受能力的對(duì)話程序。但這種程序設(shè)計(jì)僅是初步的、輪廓性的，而不是“問答式教學(xué)”中的詳盡設(shè)計(jì)。其目的只是用以掌控對(duì)話的方向，而不是壟斷對(duì)話的內(nèi)容。例如在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的體裁，設(shè)計(jì)“預(yù)測(cè)---大意---細(xì)節(jié)---理解---欣賞”這樣五個(gè)閱讀對(duì)話程序，然后在教學(xué)中與學(xué)生在對(duì)話中共同筑就獲取信息、處理信息、解決問題、欣賞文本這四個(gè)臺(tái)階，使學(xué)生獲得真正的閱讀體驗(yàn)。這樣的設(shè)計(jì)，可以使得閱讀教學(xué)對(duì)話具有條理性和層遞性，課堂銜接自然、完整、流暢，同時(shí)也為深層對(duì)話提供了時(shí)空保證。

（三）在對(duì)話中啟發(fā)學(xué)生的積極思考

“對(duì)話式教學(xué)”離不開教師的提問，提問的目的是引起或促進(jìn)學(xué)生的積極思考。因此，教師的問題設(shè)計(jì)不應(yīng)以接受現(xiàn)成的、既定的書本知識(shí)為主要目的，不應(yīng)追求唯一的、定型的答法與答案，而是要注重利用開放性、多維性的問題，啟發(fā)學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去質(zhì)疑，在求同的基礎(chǔ)上去求異，在繼承的同時(shí)去創(chuàng)新。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)冠詞時(shí)，可以以“冠詞（article）為什么中文稱之為‘冠’詞？”提問，啟發(fā)學(xué)生從對(duì)“冠”這一詞的理解來(lái)思考冠詞的用法與使用的原則?？傊?，問題的價(jià)值或水平在于由啟發(fā)所帶來(lái)的思維空間，包括其向度、寬度、深度等狀態(tài)如何。給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣闊越自由，其思維的成果便會(huì)越豐碩，智力的價(jià)值便會(huì)越可觀（賈榮固，2000）。當(dāng)然，啟發(fā)的方式不僅是提問一種，意蘊(yùn)豐富的事例、典型行為的示范和言簡(jiǎn)意賅的講述等均可以作為啟發(fā)的方式。換言之，只要有利于開啟學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，把問題導(dǎo)向創(chuàng)造性解決，則無(wú)可不用。

【參考文獻(xiàn)】

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