初中語文作文教學中的問題及對策

【摘 要】作文的過程是學生對語文知識活學活用的過程，是學生思想和情感表達的過程，也是學生表達能力鍛煉和提高的重要途徑之一。就目前初中語文的作文教學來看，效果不佳，出現了一些問題，比如重視不足，批改不當、教學態(tài)度不正，學習興趣較淡，文章寫作抄襲率較高、學生缺乏有效閱讀等。隨著新改革和素質教育的推進，有效作文教學的呼聲越來越強里，為此，本文從微觀的角度分析，采取了擴大閱讀量、積累寫作素材和創(chuàng)新作文批改等措施來提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】初中語文 作文教學 問題 對策

一、初中語文作文教學存在的問題

目前，在初中語文作文教學過程中確實存在一些問題，如重視不足，方法不當，抄襲嚴重等，如果不能及時改進，勢必會影響作文教學的效率。針對初中語文作文教學存在的問題，筆者通過文獻研究和調查研究的方法，粗略的概述為以下幾個主要方面：

（一）認知偏差，批改不當

對于初中語文的教學來說，確實存在這樣的現實，那就是教師過分的重視語文常識和語文基礎知識的學習，對于作文教學來說重視程度不足。很多的教師對作文教學認識不到位，總以為只要學好了語文常識，作文就是信手拈來，自然而然的就會提高寫作水平。殊不知，作文教學與語文常識的教學有一定的關聯性、同質性，但也有差異性和特殊性。在作文教學中，除了強調必要的寫作技巧、寫作常識外，還需要引導學生，展開想象，仔細觀察，及時總結。在作文的教學中，往往課時不足，留給學生的時間和空間遠遠不能滿足作文教學的需要，這些都是輕視作文教學的真實寫照，使得作文教學流于形式。對于初中生來說，他們的作文創(chuàng)作都想得到老師的首肯和鼓勵，這就需要教師在評價上給與適當的鼓勵，而作為主要評價方式的老師作文批語卻沒有起到應有的效果，很多的老師對作文的批改顯得耐心不足，態(tài)度欠佳，并且在批語的選擇上隨意性較為嚴重，不能認真的分析每一位學生的作品，并給與合理的評價，導致很多的學生沒有創(chuàng)作的熱情和信心，久而久之對作文課就會冷淡，對文學創(chuàng)作就會厭倦。另外，學生對老師的批語也是視而不見，他們只看分數，很少反思分數背后存在的問題，作文寫完改完就算結束了，根本起不到應有的指導和反思的作用。

（二）方法不當，閱讀不足

作文教學是一項藝術也是一門科學，講究方式方法，需要對癥下藥，但是目前的作文教學多數都是教師講解，范文學習和勤加練習，并且在教學中教師對學情不甚了解，千篇一律，沒有開展分層教學，沒有做到授人以魚不如授人以漁。在作文教學中，學生的主體地位沒有得到發(fā)揮，學生的思考能力和探究意識沒有得到激發(fā)，學生的想象力和聯想能力沒有得到擴展，師生溝通不暢，生生交流不足，閉門造車的現象依然存在。雖然素質教育的呼聲越來越高，但是應試教育仍然是現代教育的主流，為了應付各種考試，學生的時間一再壓縮，根本沒有多少時間去進行課外閱讀和知識的拓展了，造成學生閱讀量嚴重不足，這也一定程度上影響了學生的作文創(chuàng)作。

二、優(yōu)化初中語文作文教學的對策探究

（一）積極培養(yǎng)學生觀察能力 鼓勵學生積累寫作素材

新課標規(guī)定：“多角度的觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達?！睘榇宋覀円訌娕囵B(yǎng)學生觀察能力，鼓勵學生積累寫作素材。其實，在進行教學、開展活動的過程中，進行隨機觀察訓練，也會出現一些意想不到、有價值的信息，教師應有意識地利用這些機會，進行隨機觀察和寫作訓練。曾有一位教師是這樣進行隨機觀察訓練的：一天上午的第一節(jié)課，鈴聲響過，他推開門走進教室，師生互致問候之后，學生坐好，他準備上課。這時，他看到學生精神集中，等待老師講課。但他卻沒有講課，而是提出一個問題：誰看到老師是怎樣走進教室，走上講臺，準備上課的？這個問題，出乎學生的意料，激發(fā)了學生的興趣，于是學生便認真的回憶，有的還互相看看，好象要從對方的目光中尋找答案，很快學生們便一個個高高的把手舉起。其中一位學生是這樣說的：“清脆的上課鈴聲響過之后，馬老師輕輕地推開教室的門，回轉身，又輕輕地把門關上，手拿藍色備課夾，面帶微笑，健步走上講臺。我們全體起立，齊聲向老師問好。老師向我們鞠躬，親切地答禮：‘同學們好！’這時，他掃視了我們一眼……”這位教師靈活機動地對學生進行觀察訓練，激發(fā)了學生的寫作興趣，同時也培養(yǎng)了學生良好的觀察習慣。

（二）注重作文批改和講評，形式靈活多樣

作文批改是老師幫助學生提高寫作能力的一種重要的手段，通過老師的批改，可以使學生意識到自己的缺點和不足，并加以重視和改正；可以培養(yǎng)學生良好的表達能力和習慣；可以培養(yǎng)學生腳踏實地，嚴謹求學的良好習慣。因此，老師既要注重作文批改，又要采取多種形式。從批改者的角度，作文批改可分為教師批改、學生批改和師生共同批改三種形式；從批改的方式來看，老師批改可以分成精批細改、只批不改和不批只該三種形式；學生批改可以分成自己批改、相互批改和分組批改三種形式。應根據不同學生的實際情況，積極倡導精批細改，允許只批不改和不批只改。批語應避免呆板，要生動形象、新穎，使學生便于接受。在作文批改的基礎上，認真進行作文講評，選佳作當范文讀，引導學生積極參加評析，和自己的作文比較優(yōu)劣。鼓勵找出差距，尋找提高的途徑。教師對學生作文的批改和講評，將對學生寫作起到良好的示范作用。

（三）強化課內課外作文訓練 悉心指導學生作法技巧

針對當前中學生作業(yè)多，時間緊的具體情況，我采用了靈活多變的訓練方法。即每學期除了寫若干篇大作文外，把主要精力集中在小作文、周記、甚至雜感、語絲上。課內作文自不必說了，我還非常重視鼓勵學生到我們農村的鄉(xiāng)間田頭捕捉瞬間的靈感寫成文章，不求篇幅，只求富有內涵和生活情趣。只要寫得生動活潑，哪怕不成文不成章，只有三言兩語也給予鼓勵。這樣做學生擺脫了“寫作文”這個框框的束縛，能夠輕裝上陣、暢所欲言。

【參考文獻】

[1]吳曉怡.初中語文作文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育，2013（03）

[2]喬姍姍.初中作文教學存在的問題及對策[J].學周刊，2012（21）