語文教學(xué)要善于創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)行中學(xué)語文教材中所選課文內(nèi)容廣泛，包容了古今中外的許多文學(xué)名篇，其中有些文章所敘之事和我們所處的時(shí)代相隔甚遠(yuǎn)，理解起來有一定難度，對(duì)于年齡尚幼的初中生來說，由于本身閱歷和理解能力的限制，理解起來難度會(huì)更大些，這就要求教師在語文教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情境，創(chuàng)造和渲染氣氛，把文學(xué)作品拉近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生有身歷其境之感，以便深入理解課文內(nèi)容，取得良好的教學(xué)效果。

一、以現(xiàn)實(shí)生活中親身經(jīng)歷或耳聞目睹的事情為學(xué)生設(shè)置情境

比如講《背影》一課時(shí)，學(xué)生們對(duì)文中所體現(xiàn)的父子深情理解不深，甚至有的同學(xué)提出買幾個(gè)橘子就體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的深深的愛嗎？針對(duì)此種情況，筆者在教學(xué)時(shí)先不急于總結(jié)歸納本文的中心，而是以飽含感情的語言向?qū)W生講述了自己親身經(jīng)歷的一件往事：父親抱病堅(jiān)持到車站送我上學(xué)，我登車后看到父親在寒風(fēng)中劇烈咳嗽的背影，不由簌簌流下眼淚，然后啟發(fā)學(xué)生談自己經(jīng)歷的類似的感人事情。有的同學(xué)想到母親為自己日夜奔波的雙腳，有的說到父親冒著凜冽的寒風(fēng)送自己上學(xué)，還有的講到父親充滿鼓勵(lì)的目光。大家都沉浸在對(duì)往事的深情回憶之中，這時(shí)老師再適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以己推人，從自己的生活體驗(yàn)去推想，感受朱自清父親對(duì)兒子的深深的愛，同時(shí)指出，朱自清先生的父親雖然只給兒子買了幾個(gè)橘子，但聯(lián)系上下文不難看出，在家境日趨衰敗，父親行動(dòng)不便的情況下卻念念不忘為兒子買橘子，這種真摯的感情是金錢無法衡量的。橘子雖小，但卻凝聚著一片濃濃的父愛。這樣一來，教師通過創(chuàng)設(shè)具體的情境，讓學(xué)生在熟知的事情中去體會(huì)文章的思想感情，化難為易，事半而功倍。

二、以音樂來創(chuàng)設(shè)情境

音樂可以使抽象的、無聲的文字變得形象直觀，以音樂來輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，可以使文章充分展示一種神韻美。如教授《棗核》一課，在分析了美籍華人朋友向我傾吐思鄉(xiāng)之苦的重點(diǎn)段之后，為了讓學(xué)生深入體會(huì)海外游子身在異國(guó)，思念故土的感情，我打開了錄音機(jī)，耳邊傳來了張明敏的《我的中國(guó)心》：“洋裝雖然穿在身，我心依然是中國(guó)心，我的祖先早已把我的一切，烙上中國(guó)印?！贝藭r(shí)學(xué)生眼看文字，耳聽音響，心潮澎湃，一種強(qiáng)烈的愛國(guó)主義的情感油然而生，此時(shí)教師再用精煉的語言加以點(diǎn)撥：“文章感人，歌聲難忘，是因?yàn)樗鼈兊莱隽饲f萬海外游子的共同心聲！他們寄托思鄉(xiāng)愛國(guó)之情的方式可能不同，他們的服裝穿著也可能會(huì)隨歲月的流逝而改變，但他們的心不會(huì)變，他們都有一顆誠(chéng)摯的中國(guó)心。”這樣一來，一首歌，一段話把課堂氣氛推向了高潮，愛國(guó)主義的激情在教室上空回蕩，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解也更加透徹。

三、以豐富的想象來創(chuàng)設(shè)情境

教師在教學(xué)中要善于設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，“走入”文學(xué)作品，感受作品中的景物描寫，體味文中人物的內(nèi)心世界，以加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的感知和理解。如《故鄉(xiāng)》一課中寫“我”和閏土久別重逢，閏土臉上顯出“又歡喜又悲涼”的神情，最后“態(tài)度終于恭敬起來，分明的叫了一聲老爺“，在講解這一段時(shí)，如何引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握閏土此時(shí)的復(fù)雜心情呢？如果教師一味灌輸，學(xué)生縱然記住了要點(diǎn)，但不會(huì)留下深刻印象，如果讓學(xué)生做一回“劇中人”，處在閏土的位置和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境下來體味揣摩，效果就會(huì)截然不同，這時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：假如你是閏土，你為什么臉上會(huì)現(xiàn)出又歡喜又悲涼的神情？你當(dāng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生哪些想法？這樣做，把學(xué)生放置在一個(gè)特定的情境中去考慮問題，一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。

再如，講魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，朱自清先生的《春》等課，讓學(xué)生展開想象的翅膀，去看看“光滑的石井欄，高大的皂莢樹”，去聽聽油蛉的低唱，鳴蟬的長(zhǎng)吟，去嘗嘗又酸又甜的覆盆子，去感受一下和風(fēng)細(xì)雨，鳥語花香的春的氣息，這時(shí)不須教師過多的講解，學(xué)生以通過豐富的想象領(lǐng)會(huì)了文章的妙境。

此外，教師還可以通過飽含感情的朗讀，即興表演等來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于情境之中，可以加深學(xué)生對(duì)課文的深入理解，受到良好的育人效果，當(dāng)然情境不可濫設(shè)，亦不可脫離教學(xué)內(nèi)容，否則就會(huì)喧賓奪主，影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這一點(diǎn)是語文教師在實(shí)際運(yùn)用時(shí)應(yīng)該加以注意的。