如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！眲?chuàng)新思維是一種具有主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性的思維方式。《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)中要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。語(yǔ)文是一門集基礎(chǔ)性、工具性、人文性于一身的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)的所有內(nèi)容中閱讀教學(xué)是“重頭戲”，耗時(shí)最多，費(fèi)力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創(chuàng)新閱讀的空間。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展創(chuàng)新能力，是教學(xué)的靈魂，是新課程改革的重要組成部分，也是現(xiàn)代教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn).那么如何把創(chuàng)新教育巧妙有機(jī)地滲透到閱讀教學(xué)中呢？在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又該如何開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？現(xiàn)在談一點(diǎn)我個(gè)人的陋見，以和大家共同商榷：

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣，喚起創(chuàng)新意識(shí)。

興趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生濃厚的創(chuàng)造興趣和創(chuàng)造欲望，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的首要工作。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)校創(chuàng)新教育的主渠道。教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，掌握學(xué)生的生理和心理特征，積極創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。我們必須在課前精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入新課的方式，從一開始就調(diào)起他們的胃口；根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系的生活情境，把教學(xué)中“死”的知識(shí)用“活”的辦法呈現(xiàn)出來(lái)；運(yùn)用各種教學(xué)方式激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角笮轮詥酒鹚麄兊膭?chuàng)新意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，首先出示一幅地球哭泣圖，問學(xué)生從圖中看到了什么？喚起同學(xué)們想要探求地球奧秘的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，自主地從文中尋找答案。學(xué)完后學(xué)生們了解到地球目前正遭受的災(zāi)難，又聯(lián)系實(shí)際談了自己的所見所感。接著我讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)保護(hù)地球的宣傳語(yǔ)。學(xué)生們興趣盎然、爭(zhēng)先恐后發(fā)言，一個(gè)比一個(gè)說(shuō)得精彩。

二、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍，打開創(chuàng)新心扉，培養(yǎng)求異思維。

法國(guó)教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！惫湃嗽疲骸皩W(xué)起于思，思源于疑?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志，提問就是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。教學(xué)過程中我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時(shí)比解決問題更為重要。學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的，提出問題不是單向的，不僅教師要有目的性提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。因此，閱讀教學(xué)中，我們要科學(xué)引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢疑，重視他們質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，這樣就利于開拓和發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1、學(xué)生的疑問是積極思考的產(chǎn)物，能提出問題是創(chuàng)新求知的表現(xiàn)，所以我們教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，即便學(xué)生提出的問題是奇奇怪怪、不著邊際的問題，我們也不要諷刺挖苦提問的學(xué)生。相反，要盡量給學(xué)生以探求的滿足，對(duì)他們所提出的問題給予滿意的回答。在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生提問，其中一個(gè)學(xué)生的提問很是獨(dú)特：“詩(shī)中‘同行十二年，不知木蘭是女郎’，難道木蘭12年沒洗過腳嗎？古代女子可是裹腳的！”我立即表?yè)P(yáng)了學(xué)生的探索精神?；艘恢軙r(shí)間，終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學(xué)她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學(xué)生聽了這解答，滿意地笑了。

2、 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新思維勇于質(zhì)疑，善于求異是創(chuàng)新教育的最高境界。對(duì)學(xué)生的提問，教師不僅要多鼓勵(lì)，還要重視對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，進(jìn)一步教會(huì)他們思考和提問。因?yàn)閷W(xué)生受年齡、知識(shí)水平的限制，不能像科學(xué)家那樣完全獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在教學(xué)課文《兩小兒辯日》時(shí)，針對(duì)兩小兒的論點(diǎn)和論據(jù)，“孔子不能決也”，即有學(xué)生問：“老師，你能回答這個(gè)問題嗎？”。“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”幸虧我原來(lái)是文科畢業(yè)，學(xué)過地理，圓圓滿滿地答復(fù)了學(xué)生的這個(gè)問題——“日初出”、“及日中”距離我們同樣遠(yuǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，讓他們?cè)谫|(zhì)疑中提出深刻性、創(chuàng)造性的問題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得以循序漸進(jìn)的提高。

三、創(chuàng)設(shè)懸念意境，倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，訓(xùn)練創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)特性是求異性思維，而求異性思維又包括逆向思維和發(fā)散思維。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就得挖掘教材的廣度和深度，注重知識(shí)的前后遷移，積極倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)模式，扎實(shí)推進(jìn)訓(xùn)練創(chuàng)新思維。

1、逆向思維的訓(xùn)練。初中學(xué)生年齡尚小，他們感知和思考問題仍以順向思維為主。所以教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)逆向思維的訓(xùn)練，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的誘發(fā)和形成。讓學(xué)生從不同的立足點(diǎn)分析同一個(gè)問題，會(huì)產(chǎn)生不同的答案，甚至?xí)霈F(xiàn)相反的答案。如《愚公移山》這篇寓言，針對(duì)“愚公愚蠢嗎”為內(nèi)容，讓學(xué)生開展了實(shí)話實(shí)說(shuō)爭(zhēng)辯會(huì)。在討論會(huì)上，同學(xué)們滔滔不絕，各抒己見，最后形成了共識(shí)。學(xué)生認(rèn)為愚公既有值得頌揚(yáng)的一面，又有愚蠢的一面。愚公之所以值得稱贊，是因?yàn)槲覀兛吹皆谟薰砩嫌幸环N征服和改造自然的堅(jiān)定不移的斗爭(zhēng)精神。愚公之所以愚蠢，是因?yàn)樗U干不巧干，不用搬家這種簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決家人受大山阻塞的困難。愚公移山的作法實(shí)在愚蠢，愚公移山的精神確實(shí)可佳。

2、發(fā)散思維的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程，閱讀是發(fā)展思維的重要途徑，“一問多答”是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的有效方法。教師引導(dǎo)學(xué)生多角度審視，尋找不同解題答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、創(chuàng)造性。

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以思維訓(xùn)練為主線，積極倡導(dǎo)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)方式。發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢(shì)，盡可能多地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極參與實(shí)踐，注重創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練。這樣，我們就能夠在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)很好地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，為學(xué)生以后的廣闊發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。