實現(xiàn)高中地理課堂有效教學的措施

【摘 要】隨著新課改和素質(zhì)教育的推進，人們對教育的質(zhì)量有了更多更高的要求。對于教師來說，這也無形中給足了他們壓力。作為地理教師，肩負著普及地理知識和培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的艱巨任務(wù)，要想完成既定的教育目標就必須革新思想，改進方法，探究新的教學模式，實現(xiàn)有效教學。本文中，筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)歷，提出了一些優(yōu)化教學效果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效課堂的策略，希望能促進高中地理課程的教學。

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學效率 高效教學 策略

一、革新教學觀念，改善教學方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數(shù)都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識；是否學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設(shè)置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力?；蚴遣贾萌蝿?wù)，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養(yǎng)學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發(fā)展。使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。

二、走出課堂，注重社會實踐

課堂教學并不僅僅局限于教室，還應(yīng)該讓課堂中的知識傳授活動和實踐活動相結(jié)合，在實踐中學習知識，使課堂教學形式更加多樣化。就地理學科本身的特點而言， 它與人們的生產(chǎn)生活實踐聯(lián)系非常緊密。因此，不但上課時要結(jié)合實際經(jīng)常教學生用學到的理論知識解釋生活中的地理事物和地理現(xiàn)象，讓學生體會到地理課程的實用性。到野外觀察更是學習地理所必需的，也是搞好地理課堂教學所必需的，有時候教室以外是我們最好的課堂。比如學習“陸地地形”時，筆者就組織學生考察本地地形的種類和特征；講到“環(huán)境保護”時，就組織學生到廢品回收站和垃圾處理站參觀，然后要求學生回校寫考察報告。讓學生走出校門，有利于學生了解自然、了解社會，有利于增強學生在實踐中運用知識的能力及學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣。

三、透析現(xiàn)有學情，巧用知識遷移

隨著社會的發(fā)展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉(zhuǎn)播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。

四、創(chuàng)設(shè)和諧的教學情境，提高地理課堂教學效率

在教學過程中，教師要有針對性的創(chuàng)設(shè)與教學相呼應(yīng)的具體教學資源，使學生能充分的體驗所學知識，激發(fā)他們的積極性。和諧的教學情境使學生時刻處在一個安逸的環(huán)境中，使他們的大腦始終處于高速運轉(zhuǎn)狀態(tài)，從而在課堂中表現(xiàn)得精神煥發(fā)，充滿興趣。構(gòu)建生動的教學情境，能真正引起學生的學習興趣，有助于學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，使他們?nèi)硇牡赝度雽W習活動；有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗和自己的思維方式，參與到解決問題的活動中來，最終獨立解決問題。

在教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實生活中發(fā)生的與教學有關(guān)的素材及時引入課堂，以增強教學的時代性。在教學實踐中，筆者根據(jù)針對性、趣味性、創(chuàng)造性的創(chuàng)設(shè)原則，進行了以下嘗試：

1.設(shè)置懸念，構(gòu)建迫切學習的教學情境。教與學的雙邊活動，實際上是以“疑”為紐帶的動態(tài)統(tǒng)一體系。

2.實驗操作，形成手腦并用的教學情境。心理學的研究表明，人的動作操練直接影響著思維的發(fā)展。如在“地質(zhì)作用中內(nèi)力作用”的教學時，可請學生上講臺進行實驗操作，并以學生操作獲得的結(jié)論為感性材料展開教學，那么，褶皺、斷層這些抽象的知識就容易理解了。

3.案例引發(fā)，構(gòu)建生活化的教學情境。以學校附近土地利用的變化過程為案例來學習城市的發(fā)展；以長江為例來學習河流的流域治理等等。

總之，學生是教學活動的主體，因此提高地理課堂的效率，還需要學生密切配合教師，樹立明確的學習目標，端正學習態(tài)度。此外，靈活多樣的練習反饋對于提高地理課堂教學效率也是非常重要的。教師要在新課程理念的指導下不斷探索，為每個學生都能在地理課堂上獲得最大發(fā)展而努力，扎扎實實上好每一堂課，使得地理課堂效率得到質(zhì)的提高。

【參考文獻】

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