高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性及有效途徑分析

摘 要：高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指高職院校學(xué)生為滿足職場(chǎng)對(duì)個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)提高內(nèi)化而成的素養(yǎng)。當(dāng)前，高職院校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性，找到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；有效途徑

職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)素質(zhì)，是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性等方面。高職院校學(xué)生能否順利就業(yè)并在工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生自身的職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)越高的人，獲得成功的幾率就越大。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵及其特征

（一）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

高職院校學(xué)生在身份上與從業(yè)者不同，從嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，他們只能算是“準(zhǔn)職業(yè)人”。高職教育的特殊性決定了高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵也有自身的特殊性。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和部分理論研究的成果，高職院校學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)是指高職院校學(xué)生為滿足職場(chǎng)對(duì)個(gè)體職業(yè)素養(yǎng)的要求，通過(guò)學(xué)校培養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)提高內(nèi)化而成的素養(yǎng)。職場(chǎng)對(duì)員工職業(yè)素養(yǎng)的要求，是高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)。高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的獲得既要通過(guò)自我學(xué)習(xí)提高，更要依靠高職院校的專業(yè)教育和素質(zhì)教育。

（二）高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特征

高職院校學(xué)生培養(yǎng)的導(dǎo)向是就業(yè)，是面向職場(chǎng)。因此，高等職業(yè)教育更是一種跨界教育，它“跨越了企業(yè)與學(xué)校，跨越了工作與學(xué)習(xí)，亦即跨越了職業(yè)與教育的疆域”。高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的特殊性，決定了高職學(xué)生應(yīng)具有很明顯的技能型、綜合性、發(fā)展性的特質(zhì)。這就要求高職院校在人才培養(yǎng)工作中，既要考慮學(xué)生技能培養(yǎng)，又要考慮學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。高職院校應(yīng)為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育提供平臺(tái)，將學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)與專業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使二者協(xié)調(diào)發(fā)展，相得益彰。

二、提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的必要性

（一）教學(xué)管理的需要

高職院校的學(xué)生生源多樣化，主要分為三類：一是通過(guò)高考招收的普通高中生，二是通過(guò)對(duì)口考試招收的普通高職生，三是“3+2”“2+3”招收的中專、職中生。通過(guò)第一種方式招收的普通高中生一般是在最后的錄取批次中進(jìn)行，這就意味著他們的文化成績(jī)普遍偏低；通過(guò)第二、三種方式招收的學(xué)生一般具備動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，但文化底子薄弱。生源的多樣化導(dǎo)致了高職院校學(xué)生從入學(xué)開始就形成了成分復(fù)雜、整體素質(zhì)參差不齊的狀況，導(dǎo)致高職院校學(xué)生整體素質(zhì)不高，給以后的教學(xué)管理造成了很大的困難。

（二）學(xué)生管理的需要

高職學(xué)院的很多學(xué)生從進(jìn)校開始，就表現(xiàn)得很消極。受社會(huì)偏見(jiàn)的影響，高職學(xué)院是很多學(xué)生不愿意就讀的學(xué)校。學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)散漫、生活態(tài)度消極，甚至或多或少存在心理問(wèn)題。

（三）學(xué)生就業(yè)及自身發(fā)展的需要

高職院校學(xué)生相對(duì)其他層次的大?；蛉罩票究粕鷣?lái)說(shuō)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，更能很快適應(yīng)企業(yè)的用人需要，一般不用企業(yè)繼續(xù)培訓(xùn)就可以“為我所用”。因此，他們的就業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)有很大優(yōu)勢(shì)。但是，根據(jù)多年反饋的信息來(lái)看，高職生在轉(zhuǎn)變成職業(yè)人后，多因其缺乏較高的職業(yè)素養(yǎng)而限制了其自身的發(fā)展。

三、提升高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

（一）從全新的視角認(rèn)識(shí)職教

1.重新認(rèn)識(shí)全球化對(duì)高職教育提出的挑戰(zhàn)

應(yīng)當(dāng)看到，時(shí)下越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)開始參與世界的產(chǎn)業(yè)分工和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，成為全球化的企業(yè)。全球化企業(yè)具有如下基本特征：市場(chǎng)全球定位、產(chǎn)品全球營(yíng)銷、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)全球通用、生產(chǎn)要素全球流動(dòng)、參與的是全球競(jìng)爭(zhēng)和國(guó)際產(chǎn)業(yè)鏈的全球分工、員工面向全球流動(dòng)或全球招聘、企業(yè)文化越來(lái)越帶有跨文化性質(zhì)。

2.重新認(rèn)識(shí)職業(yè)技術(shù)教育的內(nèi)涵

1987年在德國(guó)柏林召開的第一屆國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育大會(huì)、1989年通過(guò)的《國(guó)際技術(shù)和職業(yè)教育公約》，都強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)教育既是職業(yè)教育，又是技術(shù)教育。技術(shù)教育和職業(yè)教育互相滲透，但兩者仍有差別。高職院校不僅應(yīng)成為高技能人才的人才源，也應(yīng)成為應(yīng)用技術(shù)的技術(shù)源，更應(yīng)成為技術(shù)信息源。

3.重新認(rèn)識(shí)高職院校的人才培養(yǎng)規(guī)格

經(jīng)過(guò)30多年的改革開放，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化：從勞動(dòng)密集型到技能密集型，再到技術(shù)密集型和創(chuàng)新密集型。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)可以表述為“培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務(wù)、建設(shè)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”。職業(yè)技術(shù)教育不應(yīng)是低水平、低層次、低質(zhì)量教育的代名詞，如果把教育比喻成一把金鑰匙，那么職業(yè)教育就應(yīng)該是一把萬(wàn)能的金鑰匙。

2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。職業(yè)教育教學(xué)改革是當(dāng)前職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。作為一種教育類型，職業(yè)教育必須遵循經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能人才的要求。

（二）全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)

1.重視入學(xué)教育

近年，高職院校雖然在辦學(xué)規(guī)模和發(fā)展速度上取得了較大進(jìn)展，但是大部分的高職院校仍在沿襲過(guò)去中專學(xué)校人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)異常重視，而對(duì)學(xué)生的基本素質(zhì)的培養(yǎng)則比較薄弱。這種模式導(dǎo)致了部分高職學(xué)生雖然技能水平較高，但其自身的職業(yè)素質(zhì)和修養(yǎng)不能適應(yīng)崗位的需要。從很多用人單位反饋的信息可以看出，用人單位招聘高職院校畢業(yè)生不僅注重其實(shí)際操作技能，還很關(guān)注其潛在的、隱性的職業(yè)素養(yǎng)。這也提醒高職院校在人才培養(yǎng)工作中，既要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)，也要重視加強(qiáng)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)。只有做到“做人做事兩不誤”，才能培養(yǎng)出社會(huì)和人才市場(chǎng)滿意的人才。而要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，抓好進(jìn)口是關(guān)鍵。學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)初期，是進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)培育的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)。因此，從入學(xué)開始，學(xué)校就應(yīng)該把全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)作為入學(xué)教育的重點(diǎn)，通過(guò)各種途徑，采取各種方式進(jìn)行有效的素質(zhì)教育，幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握職業(yè)道德基本知識(shí)，使其從踏入校園開始就有意識(shí)地克服行業(yè)偏見(jiàn)，對(duì)自己所選專業(yè)產(chǎn)生無(wú)比的自豪感，樹立正確的世界觀、人生觀、職業(yè)觀、成才觀，以及平凡職業(yè)的榮譽(yù)感。例如：定期開設(shè)各種有關(guān)職業(yè)道德培養(yǎng)的大講壇，增設(shè)職業(yè)道德、人生觀、職業(yè)指導(dǎo)等方面的課程，在教學(xué)樓、圖書館、實(shí)訓(xùn)室等建筑的墻壁上設(shè)計(jì)社會(huì)企業(yè)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)要求的資料欄。又如：開展以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主題的第二課堂活動(dòng)，從入校開始就把“以就業(yè)為導(dǎo)向”的思想灌輸給學(xué)生，使學(xué)生從入學(xué)開始就做好對(duì)未來(lái)職業(yè)的憧憬，做好自己初步的職業(yè)規(guī)劃。

2.各科教學(xué)全方位滲透

職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的培養(yǎng)并不是相互孤立的。學(xué)生在校期間是其職業(yè)意識(shí)形成的重要時(shí)期，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)各學(xué)科教師積極參與到培養(yǎng)學(xué)生整體素養(yǎng)的隊(duì)伍中來(lái)，將職業(yè)素養(yǎng)培育融入課程教學(xué)之中。專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、實(shí)訓(xùn)教師都有責(zé)任、有義務(wù)積極參與進(jìn)去，形成全方位培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的良好氛圍。專業(yè)教師要將職業(yè)素養(yǎng)培育工作融入日常的教學(xué)工作中，不斷向?qū)W生強(qiáng)化具有良好的職業(yè)素養(yǎng)才是一個(gè)合格畢業(yè)生的觀念。

3.重視實(shí)踐教學(xué)

利用學(xué)生實(shí)踐中和企業(yè)的有效結(jié)合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，是高職院校目前能夠?qū)崿F(xiàn)的最好途徑。時(shí)任國(guó)務(wù)院總理溫家寶在在全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上的講話中指出：“職業(yè)教育要認(rèn)真貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育。一方面，要搞好以敬業(yè)和誠(chéng)信為重點(diǎn)的職業(yè)道德教育，學(xué)習(xí)必要的基礎(chǔ)理論知識(shí)；另一方面，要堅(jiān)持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動(dòng)手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。”以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為重點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)角色教育，應(yīng)成為各高職院校未來(lái)發(fā)展的重中之重。

學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要多下功夫。在跟合作企業(yè)聯(lián)系學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)，讓企業(yè)安排技術(shù)過(guò)硬、表現(xiàn)突出的員工作為學(xué)生實(shí)踐的引路人和師傅。要通過(guò)在企業(yè)一線的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解社會(huì)、企業(yè)對(duì)個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)的要求，順利實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。

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責(zé)編：沐 林