談高職院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)中例題的選用

摘 要：為提高職業(yè)院?！稒C(jī)械制圖》教學(xué)效果，教師選擇例題時(shí)要兼顧典型性、漸進(jìn)性、高效性、實(shí)用性，并在解析例題的過(guò)程中注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師在教學(xué)中良好的示范性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中夯實(shí)基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；機(jī)械制圖；例題選用

《機(jī)械制圖》作為機(jī)械專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，內(nèi)容本身具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性，同時(shí)對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)有著深刻的影響。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于這門(mén)課程普遍感覺(jué)比較吃力，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷探索總結(jié)，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。筆者在教學(xué)過(guò)程中，選擇典型例題作為媒介，由淺入深，由易到難，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握技巧，跨越難點(diǎn)，提高了空間想象力。

一、例題示范的重要性

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)制圖的基本知識(shí)和正投影原理時(shí)，對(duì)于一般的國(guó)標(biāo)規(guī)定和正投影原理還是比較容易理解的，但就像人們學(xué)習(xí)駕駛一樣，理論上明白該怎樣做，實(shí)際操作時(shí)卻不知如何下手，教師這時(shí)的示范就顯得尤為重要。教師通過(guò)選擇合適的例題，使學(xué)生獲得關(guān)于解題方法和實(shí)際操作的感性認(rèn)識(shí)，然后再讓學(xué)生練習(xí)，就可以收到事半功倍的教學(xué)效果。比如：在制圖的基本知識(shí)中，尺寸標(biāo)注是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)比較多，筆者把尺寸標(biāo)注中常用的知識(shí)點(diǎn)和注意事項(xiàng)串聯(lián)在一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形中，里面包含了線性尺寸、圓的直徑、圓弧半徑、角度尺寸等，用板書(shū)的方式將尺寸逐步標(biāo)注出來(lái)，邊畫(huà)邊講解注意事項(xiàng)。如先標(biāo)注局部尺寸，再標(biāo)注整體尺寸；同方向平行的大小尺寸如何排列；對(duì)稱(chēng)尺寸如何標(biāo)注；什么情況下需標(biāo)直徑；什么情況下需標(biāo)半徑等，學(xué)生反響良好，再做標(biāo)注同類(lèi)型的尺寸時(shí)就知道如何下手了。

二、重視教材，典型例題要講透徹

教材經(jīng)過(guò)專(zhuān)家組多次改版，是課程精華的體現(xiàn)?！稒C(jī)械制圖》的教學(xué)任務(wù)還是應(yīng)該以教材為中心，特別是在學(xué)習(xí)繪制和識(shí)讀基本體三視圖的初期，教材中對(duì)基本體的提煉非常高效，也非常到位，是幫助學(xué)生建立空間想象力的有力手段，教師必須重視。但以教材為中心并不是簡(jiǎn)單地照本宣科，而是要真正吃透教材，領(lǐng)會(huì)其中的精華。教材中的有些要點(diǎn)只有幾段話甚至幾句話，所占篇幅很少，但其中的內(nèi)涵十分豐富，需要花幾個(gè)課時(shí)才能講透。比如：在基本體的三視圖畫(huà)法一節(jié)中，對(duì)于四棱柱和圓柱的畫(huà)法所用篇幅并不多，而要把基本體的三視圖講解透徹，并不容易。在教學(xué)的過(guò)程中，筆者非常重視四棱柱和圓柱這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的基本形體的三視圖的教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樵谏a(chǎn)中以這兩種基本體為基礎(chǔ)而衍生出的零件非常普遍。以四棱柱為例：不能止步于僅僅讓學(xué)生畫(huà)出三個(gè)長(zhǎng)方形視圖，而是要讓學(xué)生了解每個(gè)視圖表達(dá)物體的尺寸、方位，視圖和視圖之間的尺寸關(guān)系和方位關(guān)系，研究四棱柱上的每條棱線、每個(gè)棱面的性質(zhì)以及其對(duì)應(yīng)的投影。對(duì)于曲面基本體圓柱，講解的側(cè)重點(diǎn)則在于方位，筆者把直立放置的圓柱面分為四個(gè)部分也是四個(gè)方位：左前、左后、右前、右后，四個(gè)部分在三個(gè)視圖中的投影對(duì)應(yīng)關(guān)系，以及四個(gè)部分的可見(jiàn)性的分辨，對(duì)學(xué)生空間想象力的培養(yǎng)是非常有益的。同時(shí)，同一基本體，必須要讓學(xué)生掌握從三個(gè)方向來(lái)投影畫(huà)出的三視圖的區(qū)別和聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)透徹了這些問(wèn)題，就為以后學(xué)習(xí)截交線、相貫線以及組合體打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、選擇例題要注意漸進(jìn)性

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。如果選擇的例題過(guò)于復(fù)雜，容易使學(xué)生還未成型的思路更加混亂，學(xué)習(xí)信心不堅(jiān)定的學(xué)生會(huì)因?yàn)槁?tīng)不懂而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的心理。筆者在剛剛接觸制圖教學(xué)時(shí)就有過(guò)這樣的經(jīng)歷，認(rèn)為太簡(jiǎn)單的例題不需要講學(xué)生自然就理解，為了體現(xiàn)自己的功力，選擇例題會(huì)偏重一些難度大、有挑戰(zhàn)性的題型，但在講解過(guò)程中就發(fā)現(xiàn)有學(xué)生跟不上思路，筆者認(rèn)為很簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生就是理解不了，紛紛感嘆制圖課太難了，課程計(jì)劃無(wú)法向前推進(jìn)。通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，筆者明白了這不是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的問(wèn)題，而是教學(xué)方法不適合學(xué)生的知識(shí)層次問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，筆者不斷摸索，選擇例題時(shí)會(huì)由淺入深，循序漸進(jìn)，從學(xué)生一看就懂的例題入手，逐漸增加難度，每增加一點(diǎn)難度都在學(xué)生可接受的范圍內(nèi)，使學(xué)生在不知不覺(jué)中把復(fù)雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單的幾個(gè)步驟，最后再理論聯(lián)系實(shí)際，告訴學(xué)生畫(huà)的就是生產(chǎn)中遇到的什么零件，學(xué)生恍然大悟。

例如：圓柱的切割，切肩和切槽是兩個(gè)典型問(wèn)題，是學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)容易掉隊(duì)的地方，筆者非常重視該部分的教學(xué)。以圓柱切肩為例，將圓柱切肩問(wèn)題分為五個(gè)步驟：第一步，水平面橫切→得到的還是圓柱，截交線為圓；第二步，側(cè)平面縱切→得到的是不完整的圓柱，截交線為矩形（可用劈木頭為例）；第三步，水平面和側(cè)平面同時(shí)小范圍切割圓柱，截交線為兩個(gè)相互垂直的平面圖形，分別為不完整的圓和小矩形；第四步，將切割對(duì)稱(chēng)到圓柱的另一側(cè)，截交線與左側(cè)形狀相同，投影重合；第五步，將同樣的切割作用于空心的圓柱上。由于圓柱孔的存在，截交線變成了圓環(huán)的一部分和兩個(gè)分離的矩形。

這其中的每一步都不難，在學(xué)生的可接受范圍內(nèi)，但經(jīng)過(guò)五個(gè)步驟以后，作為基本體的圓柱已一步步變成了復(fù)雜的空心圓柱切肩的切割體，比起直接以空心圓柱切肩為例題，顯然學(xué)生接受起來(lái)容易多了。

例題的漸進(jìn)性可以說(shuō)在整個(gè)制圖教學(xué)的過(guò)程中都會(huì)體現(xiàn)，在組合體一章，機(jī)械圖樣的基本表示法等章節(jié)，筆者選擇的例題可以說(shuō)都是具有明顯的漸進(jìn)性的，先以最淺顯的例題點(diǎn)明概念，再逐漸加深難度，引導(dǎo)學(xué)生既掌握了概念，又在不知不覺(jué)中跨越了難點(diǎn)。

四、巧選例題，提高授課效率

巧選例題，可以提高授課效率。學(xué)生的空間想象力，只有在多聽(tīng)、多看、多練中慢慢提高。在制圖教學(xué)中，手工版圖的教學(xué)方法有其不可替代的優(yōu)點(diǎn)：直觀地展示作圖過(guò)程，為學(xué)生做正確規(guī)范的動(dòng)作示范，便于學(xué)生耳濡目染，養(yǎng)成良好的制圖習(xí)慣。那么怎樣在有限的課堂時(shí)間內(nèi)既多講例題，又留給學(xué)生充分的練習(xí)時(shí)間呢？就要在所選例題上做文章。根據(jù)前面提到的漸進(jìn)性，例題一開(kāi)始要以極簡(jiǎn)的初始面貌出現(xiàn)，同時(shí)它還要有很好的拓展性，易于在原圖上稍加改動(dòng)就可轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌膱D形， 把要深入學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)溶入其中，而不需要擦掉原圖重新畫(huà)圖，大大節(jié)省了課堂時(shí)間，提高了效率。例如：在講解剖視圖一節(jié)，先以簡(jiǎn)單的空心圓柱為例，使學(xué)生了解剖視的作用和概念及畫(huà)法要領(lǐng)，再在此圖基礎(chǔ)上稍加變動(dòng)可變?yōu)橐韵聨讉€(gè)圖形，將全剖、半剖、局剖的應(yīng)用場(chǎng)合及畫(huà)法要點(diǎn)輕松表達(dá)出來(lái)。講課的效果好壞不在于教師講解的時(shí)間長(zhǎng)短，而在于概念的準(zhǔn)確，效率高了，留給學(xué)生自主練習(xí)的機(jī)會(huì)也就多了，也就更好地實(shí)現(xiàn)了講練結(jié)合、精講多練的教學(xué)精神。

五、選擇例題要與專(zhuān)業(yè)相匹配

《機(jī)械制圖》是機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生都要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，而機(jī)電專(zhuān)業(yè)本身又可分為很多工種，如車(chē)工、鉗工、汽修、電工等，每個(gè)專(zhuān)業(yè)經(jīng)常接觸的機(jī)器零部件不同，作為制圖教師就需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同而施教。雖然正投影的基本原理是相同的，但隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)屬性越明顯，制圖課中呈獻(xiàn)給學(xué)生的示范例題就必須與他們的實(shí)習(xí)課程相適應(yīng)。筆者針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇不同的范例，如識(shí)讀零件時(shí)，車(chē)工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生以回轉(zhuǎn)件為主，而鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則以平面體切割鉆孔為主；在識(shí)讀裝配圖時(shí)，給車(chē)工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生識(shí)讀車(chē)床的主軸箱，鉗工專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則必須看懂臺(tái)虎鉗及臺(tái)鉆裝配圖，而汽修專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則要著重識(shí)讀變速器等。教師除了必須具備扎實(shí)的基本功，還需要學(xué)習(xí)多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，了解學(xué)生，了解不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，才能教好《機(jī)械制圖》這門(mén)課。

六、例題的解析以學(xué)生為主導(dǎo)

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變以教師為中心的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。前面所闡述的注重例題的漸進(jìn)性，另一目的也就是要讓學(xué)生做解析問(wèn)題的主體。漸進(jìn)性例題的選擇其實(shí)就是把一個(gè)學(xué)生能力暫時(shí)達(dá)不到的目標(biāo)分解為幾個(gè)有次序的階段目標(biāo)，使每個(gè)目標(biāo)的達(dá)成都在學(xué)生能力的范圍內(nèi)，這樣就可以順利貫徹以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。當(dāng)然，以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程中，教師的適時(shí)、適度、正確示范作用也不容忽視。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)倦怠時(shí)，或者在新的章節(jié)引入時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也可選用一些趣味性較強(qiáng)的例題，來(lái)提高學(xué)生的興奮度，但是學(xué)習(xí)知識(shí)的目的還是學(xué)以致用，一味追求新、奇、高、難是不可取的。

責(zé)編：一 蕭