對高校青年教師成長問題的思考

摘 要：高校青年教師面臨著師范技能不足、社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、做合格高校教師準(zhǔn)備不足等成長問題。對此，高校青年教師應(yīng)做好職業(yè)規(guī)劃，要有“站穩(wěn)講臺”“教學(xué)相長”“持續(xù)研究”“德高為范”的思想。同時，高校也要完善對青年教師的考核制度。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；成長；思考

一、高校青年教師面臨的成長問題

我國高校招聘人才，對應(yīng)聘人員的學(xué)歷有著嚴(yán)格的要求。一般來說，普通本科院校大部分專業(yè)新補(bǔ)充的師資要求為博士研究生，專科院校幾乎所有專業(yè)新補(bǔ)充的師資要求為碩士研究生以上學(xué)歷。與此同時，大部分高校對博士研究生和碩士研究生的年齡有嚴(yán)格的要求。這兩點(diǎn)的疊加，使得能夠滿足高校用人需求的人才，大部分是那種一直在求學(xué)的人，他們往往從一所高校畢業(yè)，旋即進(jìn)入另一所高校成了教師。這種從學(xué)校到學(xué)校的模式，造就了高校青年教師的先天不足。

一是師范技能不足。我國的師范教育體系主要是面向中小學(xué)培養(yǎng)師資，鮮有直接為高校培養(yǎng)師資的。博士研究生和碩士研究生在攻讀學(xué)位期間的主要任務(wù)是培養(yǎng)科學(xué)研究的能力，很少有師范技能的專門訓(xùn)練，更不用說受到一整套師資培養(yǎng)體系的熏陶了。而師范技能的獲得是需要經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的，其間不僅要有理論素養(yǎng)的提高，還要有實(shí)踐訓(xùn)練。

二是社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。從學(xué)校直接到學(xué)校，高校青年教師大都沒有經(jīng)歷社會實(shí)踐的環(huán)節(jié)。社會的大學(xué)比象牙塔內(nèi)的大學(xué)更能夠錘煉人，更何況，大學(xué)培養(yǎng)的人才還是要面向社會就業(yè)的。教師都缺乏社會實(shí)踐，更不用說提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力了。教師參與實(shí)踐鍛煉的積極性、主動性不夠，自身專業(yè)結(jié)構(gòu)改善和專業(yè)實(shí)踐能力的提高比較緩慢。由于受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足和指導(dǎo)能力不強(qiáng)的制約，部分教師承擔(dān)應(yīng)用型專業(yè)課程的教學(xué)，存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象，課程教學(xué)的應(yīng)用性不夠突出，影響了學(xué)生實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)，與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的客觀要求存在一定差距。實(shí)際上，大學(xué)的許多專業(yè)就是強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的，譬如強(qiáng)調(diào)社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的管理學(xué)，以及強(qiáng)調(diào)動手能力的工學(xué)。如何補(bǔ)上青年教師的這一短板，是一個十分棘手的問題。很多高校已經(jīng)開始重視這一問題。例如：很多工科院校開始實(shí)施“雙師型”計(jì)劃。所謂“雙師型”，就是不僅能夠從事理論教學(xué)，還能夠從事實(shí)際操作的指導(dǎo)。實(shí)施這一計(jì)劃的院校，有步驟地安排青年教師到工廠去進(jìn)行實(shí)際操作訓(xùn)練，以提高其實(shí)際動手能力。但是，這種填補(bǔ)研究生教育不足的做法總是顯得捉襟見肘，而且有些青年教師不理解、不配合，再加上不是所有的工廠都愿意接受高校的青年教師來進(jìn)行不能帶來多大經(jīng)濟(jì)效益的操作訓(xùn)練。因此，這種計(jì)劃的實(shí)施往往只在會議與文件層面進(jìn)行號召和部署，真正起到實(shí)際作用還很難。

三是做一名合格的高校教師的準(zhǔn)備時間不足。這主要分為兩個方面：一方面是從學(xué)生到教師的過渡時間太短，有的只有一個暑假，有的甚至連這一個暑假也沒有。許多青年教師甚至連一個暑假的時間也不會好好利用，不會花時間來思索為師之道。大部分高校都有針對青年教師的培訓(xùn)，但只是為時不多的講座培訓(xùn)罷了。另一方面是，即使工作以后，青年教師用來進(jìn)行師范技能培養(yǎng)的時間也有限，大部分人需要購房、結(jié)婚、生育子女，旋即進(jìn)入被家庭和子女拖累的馬拉松之中。更為要緊的是，這一實(shí)際問題的存在沒有引起有關(guān)方面的重視，隨著整個社會生活壓力的增大，這一問題有越演越烈之勢。

二、高校青年教師成長的路徑

眾所周知，高校的功能主要有四個部分，分別是培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、服務(wù)社會、文化傳承。高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃也應(yīng)緊緊圍繞這四個方面來進(jìn)行。關(guān)于高校青年教師的職業(yè)規(guī)劃，最重要的有四個方面。

一是要有“站穩(wěn)講臺”的思想。針對高校青年教師的先天不足，在教學(xué)方面，作為青年教師個人要做到心中有數(shù)，就是說今天我缺什么就補(bǔ)什么，今天缺乏的力爭使明天不缺乏。要逐漸站穩(wěn)講臺。站穩(wěn)講臺是教師一輩子的事情，這一關(guān)不過，就談不上作為教師在職業(yè)上的成功。

二是要有“教學(xué)相長”的思想?？蒲惺歉咝＝處煹牧硗庖粋€主要任務(wù)，撇開科研的高校教師很難有長足的進(jìn)步，不關(guān)注學(xué)術(shù)前沿和學(xué)科發(fā)展的高校教師很難在教學(xué)中做到觸類旁通；沒有問題意識的高校教師，更不可能提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力；不直面現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行研究的高校教師，很難推動現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的發(fā)展、現(xiàn)實(shí)問題的解決、現(xiàn)實(shí)難題的破解。所有的這一切，都需要高校教師注重做好科學(xué)研究工作。所以，教學(xué)相長不是一句空話，需要在做好教學(xué)與研究工作的基礎(chǔ)上做到兩者的相互融合、相互促進(jìn)。高校青年教師要有這個思想，要奔著這個目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

三是要有“持續(xù)研究”的思想。單就科研來說，高校青年教師選擇一個正確的、適合自己的方向是很困難的，如果能夠找到這樣的一個方向，是十分幸運(yùn)的。這種幸運(yùn)可能會在兩個方面實(shí)現(xiàn)：一是在攻讀研究生期間跟隨導(dǎo)師的研究方向形成了自己的研究方向，二是參加工作以后融入了一個業(yè)已存在并且適合自己的研究團(tuán)隊(duì)，這是借助外力實(shí)現(xiàn)的幸運(yùn)。如若真的這樣，就需要抓住這種幸運(yùn)，朝著既定方向持續(xù)研究下去。倘若沒有這種幸運(yùn)，就需要自己在閱讀學(xué)科文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)術(shù)積累的過程中尋找方向。不管怎樣，只要找到適合自己的方向，就要持續(xù)研究下去，在學(xué)術(shù)研究上切不可來回動搖。作為高校青年教師，尤其應(yīng)該注意到這一點(diǎn)，因?yàn)榍嗄耆巳菀资艿狡渌蛩氐母蓴_而改變自己的方向。

四是要有“德高為范”的思想。我國在有關(guān)教育發(fā)展的文件中反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一個問題就是德育的問題，即“學(xué)校教育，育人為本，德智體美，德育為先”。教師的一言一行都關(guān)乎育人，所以高校青年教師一開始就要繃緊育人這根弦。要育人自己先身正，高校青年教師要不斷提高師德修養(yǎng)。受整個社會風(fēng)氣的影響，目前高校教師隊(duì)伍中存在著極少數(shù)的師德不高、道德敗壞的教師，這些教師也受到了應(yīng)有的懲處。青年教師要以他們?yōu)榻?，力爭做到既能學(xué)高為師，又能德高為范。進(jìn)一步講，大學(xué)教育不同于職業(yè)培訓(xùn)，職業(yè)培訓(xùn)的目的是讓學(xué)生掌握一門技能，而大學(xué)教育還有一項(xiàng)重要的功能，就是對學(xué)生進(jìn)行精神的培育和熏陶，這種精神包括以“理”為核心的科學(xué)精神和以“人”為中心的人文精神。這兩種精神都離不開一個純粹的、高尚的、歷久彌新的道德場域，而師德正是這一場域中的豐厚土壤。所以，師德的培育是青年教師永遠(yuǎn)不能回避、永遠(yuǎn)需要重視的。

三、高校青年教師的考核問題

需要說明的是，高校青年教師是一個龐大的群體，這一群體正在影響并將長期影響我國高等教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量。高校青年教師的發(fā)展不是教師個人的事情，是有關(guān)方面需要綜合考慮的事情。在青年教師的培養(yǎng)方面，對有關(guān)方面提出一點(diǎn)建議：在青年教師的考核方面要分類進(jìn)行，不能千校一面。每個學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況有所側(cè)重，因?yàn)榫臀覈壳案咝５膶哟蝸碚f，實(shí)際存在著研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)的分類，更何況有不少的高校本身就是高等職業(yè)技術(shù)院校，所以不同學(xué)校對青年教師的考核應(yīng)有區(qū)別。研究型大學(xué)重視青年教師科研業(yè)績的考核，但不是所有的大學(xué)都要效仿，把科研業(yè)績作為青年教師考核的主要內(nèi)容。

目前，我國有相當(dāng)一部分本科院校是新世紀(jì)以來成立的新建本科院校，這類學(xué)校的普遍定位就是應(yīng)用型本科院校，亦即直接面對生產(chǎn)實(shí)踐一線培養(yǎng)人才的，對這類院校青年教師的考核理應(yīng)向應(yīng)用教學(xué)與應(yīng)用研究方面傾斜。實(shí)際上，許多新建本科院校對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識不到位，應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路不夠清晰。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念重理論輕實(shí)踐的影響，總認(rèn)為“學(xué)術(shù)”比“應(yīng)用”高。在人才培養(yǎng)方案的實(shí)施過程中還沒有完全走出傳統(tǒng)的教學(xué)模式，應(yīng)用型人才培養(yǎng)探索時間短，造成了對教師的考核還受老牌本科院校的影響，一味照搬老牌本科院校的考核體例，造成了教師考核與學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的嚴(yán)重脫節(jié)。

新建本科院校應(yīng)該在青年教師考核方面制定相應(yīng)的條例，鼓勵青年教師關(guān)注行業(yè)發(fā)展，積極拓展產(chǎn)學(xué)研合作教育，打破學(xué)校邊界、專業(yè)邊界、課程邊界、課堂邊界，探索多樣化、多層次產(chǎn)學(xué)研合作的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)行業(yè)的實(shí)際需要，進(jìn)行課程體系、課程內(nèi)容的改革，加強(qiáng)課程的應(yīng)用性，在產(chǎn)學(xué)研合作教育的全過程中促進(jìn)青年教師的全面成長。

責(zé)編：一 蕭