貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)探究

摘要：高校貧困生就業(yè)關(guān)系到個(gè)人、高校乃至社會(huì)的穩(wěn)定。解決問(wèn)題的關(guān)鍵是提升貧困生就業(yè)能力。探討了大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵，分析了影響貧困生就業(yè)能力提高的因素，探索了貧困大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：貧困生；就業(yè)能力；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0113-02

一、就業(yè)能力的內(nèi)涵

當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻是一把雙刃劍，既是挑戰(zhàn)又是機(jī)遇。高等教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)能夠滿足社會(huì)需求的各類高級(jí)人才。調(diào)查顯示求職擇業(yè)中大學(xué)生就業(yè)能力與學(xué)歷同等重要甚至超越學(xué)歷。國(guó)外對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力的研究起步早，其理論較為成熟。自從19世紀(jì)90年代，就業(yè)能力已成為歐美勞動(dòng)力市場(chǎng)政策分析和人力資源管理研究領(lǐng)域中的重要研究工具。國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)就業(yè)能力做了不同定義，盡管各自界定不同，但存在共識(shí)。通過(guò)對(duì)國(guó)外研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者的研究成果進(jìn)行分析，胡尊利[1]所在課題組提出構(gòu)成就業(yè)能力的基本要素包括：基本技能（一般技能）、專業(yè)技能和個(gè)性品質(zhì)。朱新坪[2]所在課題組提出大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)包括：職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)知識(shí)與技能、社會(huì)資本和個(gè)人適應(yīng)能力。岑道權(quán)[3]課題組提出大學(xué)生就業(yè)能力包括基本的工作能力（良好的人際關(guān)系、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)結(jié)合作、組織管理、環(huán)境適應(yīng)等社會(huì)能力；獲取和運(yùn)用新知識(shí)的能力；從事相關(guān)工作崗位需具備的職業(yè)道德修養(yǎng)和心理素質(zhì)），專業(yè)知識(shí)的拓展與創(chuàng)新能力，求職營(yíng)銷的能力。國(guó)外學(xué)者通過(guò)系統(tǒng)研究，提出了一些比較有代表性的就業(yè)能力模型，以期進(jìn)一步構(gòu)建就業(yè)能力不同要素間的結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)關(guān)系，包括Mel Fugate[4]的以個(gè)性為中心的心理-社會(huì)性建構(gòu)（psycho-social construct）就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型。模型中，就業(yè)能力包括職業(yè)生涯識(shí)別、個(gè)人適應(yīng)性、社會(huì)和人力資本3個(gè)維度；Peter Knight和Mantz Yorte從心理角度構(gòu)建了USEM模型，[5]包含存在著內(nèi)相關(guān)性和相互作用的理解力、技能、自我效能和元認(rèn)知四要素；Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell提出的Career EDGE-The Key to Empolyability模型，[6]Lorraine Dacre Pool和Peter Sewell認(rèn)為對(duì)職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)、理解能力和技能、一般技能和情商不斷的反思形成的自我效能、自信、自尊是就業(yè)能力的三個(gè)本質(zhì)要素。在此基礎(chǔ)上本文認(rèn)為就業(yè)能力應(yīng)包括：專業(yè)能力、基本工作能力和求職能力三要素。

二、影響貧困生就業(yè)能力提高的因素

1.家庭經(jīng)濟(jì)困難是貧困生就業(yè)能力不足的重要原因

貧困生是高校的特殊群體，多來(lái)自“老、少、邊、山、窮”地區(qū)和城鎮(zhèn)低保戶家庭。受城鄉(xiāng)差距、教育背景、陳舊觀念、特殊家庭環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷等多種因素影響，貧困生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、心理、技能方面有突出的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)上，經(jīng)歷激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)進(jìn)入高校后，大部分貧困生都期望通過(guò)努力學(xué)習(xí)以掩飾物質(zhì)上的自卑，理論知識(shí)成績(jī)較好。實(shí)踐上，貧困生多數(shù)會(huì)選擇兼職和社會(huì)實(shí)踐來(lái)彌補(bǔ)物質(zhì)上的短缺，但是部分學(xué)生把握不好兼職和校內(nèi)實(shí)踐的平衡，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)踐少，社會(huì)兼職多。就業(yè)心理上，大部分貧困生希望通過(guò)四年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時(shí)找到穩(wěn)定高薪的工作，徹底脫困，求職擇業(yè)時(shí)傾向于公務(wù)員和企事業(yè)單位等，大多不敢選擇挑戰(zhàn)性工作。技能上，由于社會(huì)上的技能培訓(xùn)、素質(zhì)拓展類培訓(xùn)價(jià)格昂貴，貧困生無(wú)力承擔(dān)，在校學(xué)習(xí)又重理論知識(shí)學(xué)習(xí)輕溝通、組織、管理類能力的實(shí)踐鍛煉，貧困生存在技能不足的現(xiàn)象。貧困生在外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)能力方面稍弱。從貧困生角度來(lái)看，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課不重視，不能較好地規(guī)劃自我，在求職擇業(yè)時(shí)無(wú)法滿足用人單位的需求。

2.高校人才培養(yǎng)模式不能滿足市場(chǎng)需求是貧困生就業(yè)能力不足的客觀原因

黨的十八大提出“教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石”，“全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”，“推動(dòng)實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)”，“要貫徹勞動(dòng)者自主就業(yè)，市場(chǎng)調(diào)節(jié)就業(yè)，政府促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)的方針，實(shí)施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極就業(yè)政策”。我國(guó)處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，教育特點(diǎn)是重理論知識(shí)輕能力培養(yǎng)，忽視全面素質(zhì)教育，學(xué)生理論知識(shí)扎實(shí)但把知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力不足。從高校角度看，目前多數(shù)高校未能建立“人才聯(lián)合培養(yǎng)”機(jī)制，雖然在人才市場(chǎng)上“用工荒”“畢業(yè)生找不到工作，企業(yè)招不到人才”等現(xiàn)象早已存在，但很多高校仍然沿襲以前的管理和教育模式，這嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和市場(chǎng)需求變化，社會(huì)急需人才培養(yǎng)不出來(lái)，大眾化人才又供過(guò)于求。從師資結(jié)構(gòu)看，專業(yè)教師、輔導(dǎo)員和主管學(xué)生工作的職能部門在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的結(jié)合度較低。

3.就業(yè)相關(guān)制度不健全

高校畢業(yè)生找工作的渠道是高校招聘會(huì)、人才市場(chǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和利用人脈資源。各高校間尚未建立高校就業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)中心主要負(fù)責(zé)搜集就業(yè)信息，宣傳就業(yè)政策，吸引用人單位來(lái)校招聘等工作，基本沒(méi)有開(kāi)設(shè)技能培訓(xùn)等相關(guān)就業(yè)能力培訓(xùn)的課程，技能培訓(xùn)和素質(zhì)拓展類培訓(xùn)項(xiàng)目主要集中在社會(huì)，且價(jià)格昂貴。僅有部分高校創(chuàng)立科技園和創(chuàng)業(yè)孵化基地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)教育還沒(méi)在廣大高校形成一定規(guī)模。人才市場(chǎng)管理服務(wù)不善，基于互聯(lián)網(wǎng)的就業(yè)信息良莠不齊，管理不規(guī)范。國(guó)家資助政策重點(diǎn)在經(jīng)濟(jì)資助，缺乏對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)和能力培養(yǎng)。失業(yè)保險(xiǎn)制度基本功能包括保障生活、預(yù)防失業(yè)、促進(jìn)就業(yè)。我國(guó)的失業(yè)保險(xiǎn)制度建立較晚，且重點(diǎn)定位在保障失業(yè)人員的基本生活，預(yù)防失業(yè)和促進(jìn)就業(yè)功能缺失。現(xiàn)有勞動(dòng)人事制度不利于人才流動(dòng)，急需改革。

三、提升貧困生就業(yè)能力的對(duì)策

1.積極發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制機(jī)制

根據(jù)《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》，各地政府要因地制宜，統(tǒng)籌安排，借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合各地特點(diǎn)，發(fā)揮政府的主導(dǎo)作用，堅(jiān)持“預(yù)防失業(yè)、促進(jìn)就業(yè)、鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、兼顧公平”的原則，健全促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)體制。

2.高校充分利用各種資源，為貧困生就業(yè)能力提升搭建平臺(tái)

高校作為人才培養(yǎng)的基地，應(yīng)充分利用校內(nèi)外各種資源，在大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)方面做出切實(shí)有效的舉措。高校主管部門應(yīng)和用人單位制訂聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)需求的技術(shù)型應(yīng)用型人才；重視就業(yè)指導(dǎo)課，從課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資等方面進(jìn)行創(chuàng)新；借鑒國(guó)外做法深化課程改革，把就業(yè)能力培養(yǎng)滲透到課程教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）高校要建立人才市場(chǎng)信息收集系統(tǒng)，要與政府、用人單位、人才市場(chǎng)保持緊密聯(lián)系，了解就業(yè)市場(chǎng)需求，分析各行業(yè)的需求形勢(shì)及不同職業(yè)對(duì)知識(shí)和技能的實(shí)際要求。高校要建立畢業(yè)生就業(yè)狀況的統(tǒng)計(jì)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)和對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的預(yù)測(cè)系統(tǒng)，與人才市場(chǎng)信息收集系統(tǒng)結(jié)合，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀，對(duì)就業(yè)態(tài)勢(shì)做出科學(xué)預(yù)測(cè)和分析，并利用手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)（qq、飛信、微博、微信）等建立多媒體就業(yè)平臺(tái)，及時(shí)將以上信息反饋給學(xué)生。

（2）就業(yè)能力的培養(yǎng)要與思想政治教育相結(jié)合，用馬克思主義的最新成果指導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)工作，用理想信念教育、矛盾分析法、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原理等指導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)上、心理上、實(shí)踐上直面就業(yè)挑戰(zhàn)，促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）就業(yè)指導(dǎo)中心要與教學(xué)部門、學(xué)生管理部門、人才市場(chǎng)緊密聯(lián)系，根據(jù)反饋的信息制訂大學(xué)生能力培養(yǎng)方案，通過(guò)合理的資源配置和科學(xué)的專業(yè)配置，實(shí)施全局性的就業(yè)能力開(kāi)發(fā)。首先重視就業(yè)指導(dǎo)課在職業(yè)規(guī)劃及能力培養(yǎng)中的作用，切實(shí)提高就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍的教學(xué)水平和就業(yè)能力培養(yǎng)水平，有效利用兩個(gè)課堂，創(chuàng)新教學(xué)方法、教學(xué)形式，通過(guò)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)管機(jī)制促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃，提升就業(yè)能力。重視就業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)科滲透，開(kāi)展以就業(yè)能力提升為主題的社團(tuán)活動(dòng)、勤工助學(xué)、實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)能力。

3.貧困生應(yīng)樹(shù)立自我培養(yǎng)意識(shí)，提升個(gè)人就業(yè)能力

貧困生要充分利用多媒體就業(yè)平臺(tái)的信息，了解求職單位的需求，從性格、能力、知識(shí)、心理多角度分析自我、認(rèn)識(shí)自我，從入校到畢業(yè)全程規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，以“人職匹配”為出發(fā)點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目標(biāo)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極參加實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)鍛煉人際交往能力、表達(dá)能力、專業(yè)能力等綜合素質(zhì)，充分做好求職準(zhǔn)備，切實(shí)提高就業(yè)能力。

在就業(yè)期望上，貧困生要改變“穩(wěn)、高”的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“先就業(yè)再擇業(yè)”的就業(yè)觀。從就業(yè)心理上，要正確看待就業(yè)嚴(yán)峻雙刃劍，克服就業(yè)焦慮所產(chǎn)生的盲目無(wú)措、自暴自棄、消極等待等心理，樹(shù)立自強(qiáng)自立自信意識(shí)，提高耐挫折能力。正確處理理想與現(xiàn)實(shí)、社會(huì)需要與自身發(fā)展、環(huán)境與成才之間的關(guān)系，利用校內(nèi)外資源，制訂計(jì)劃有步驟分階段地提升自己的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，從主觀上努力提升就業(yè)能力。

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（責(zé)任編輯：王意琴）