身份突顯對大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展影響的研究

摘要：大學(xué)生的身份突顯主要包括擔(dān)任學(xué)生干部、入黨、特殊才能的展現(xiàn)等。從身份突顯視角出發(fā)，研究大學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。運(yùn)用元認(rèn)知能力量表對在校大學(xué)生的元認(rèn)知能力進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果表明：身份突顯大學(xué)生元認(rèn)知能力各項(xiàng)得分均高于普通大學(xué)生（p<0.01）；對于身份突顯大學(xué)生而言，在元認(rèn)知計劃上，一年級得分顯著高于三年級（p<0.05）；身份突顯三項(xiàng)和突顯兩項(xiàng)的學(xué)生元認(rèn)知能力各項(xiàng)得分顯著高于突顯一項(xiàng)和不突顯的學(xué)生（p<0.05）。研究表明：身份突顯的大學(xué)生元認(rèn)知能力顯著高于普通大學(xué)生；身份突顯的強(qiáng)度越大，大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展越強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知能力；突顯；身份突顯

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0091-03

突顯是在與視覺搜索任務(wù)有關(guān)的計算機(jī)屏幕顯示中，采用某種方式突出顯示多個項(xiàng)目中的若干個項(xiàng)目，從而提高視覺搜索效率的一種方法或技術(shù)。[1]在社會心理學(xué)研究中，身份是由個體的社會地位及處境地位決定的自我認(rèn)同。[2]身份突顯是指在一定的社會環(huán)境中，某些群體采用特定的方式突出顯示自己所特有的或與產(chǎn)生這一身份的文化群體相關(guān)的特征。以往研究證明，突顯個體的某些特定身份能提高合作水平。[3]

元認(rèn)知是指個體對自身認(rèn)知過程的認(rèn)知，是對自己認(rèn)知活動的自我意識、自我體驗(yàn)、自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控。[4]大學(xué)生元認(rèn)知能力是一種大學(xué)生能夠知覺、理解、監(jiān)督、管理、控制自己的思維過程和認(rèn)知活動的能力，是一種可以在任何學(xué)習(xí)條件下和任何學(xué)科情境下都通用的能力，不受學(xué)習(xí)情境和學(xué)科情境的限制。[5]元認(rèn)知能力對個體學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思維、學(xué)會創(chuàng)造具有重要意義，是大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、學(xué)習(xí)能力、交往能力等各項(xiàng)能力發(fā)展的基礎(chǔ)和前提。[6]影響大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的因素有多種，研究表明，在相同的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生干部和黨員等特殊群體的能力發(fā)展較快，在課堂內(nèi)外能較好地使用元認(rèn)知策略去計劃、組織、管理和評價自己的學(xué)習(xí)和生活等，這可能與他們在學(xué)校中擁有的特殊身份有關(guān)。[7]

當(dāng)前，大學(xué)生的身份突顯主要包括擔(dān)任學(xué)生干部、入黨、特殊才能的展現(xiàn)等維度。本研究立足于高校，從身份突顯這一視角出發(fā)，探討身份突顯對大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的影響，為促進(jìn)和提高大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展、建構(gòu)元認(rèn)知能力培養(yǎng)模式提供客觀依據(jù)，探索出了大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的新途徑。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從河南部分高校隨機(jī)抽取大學(xué)四個年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷850份，收回有效問卷811份。其中，一年級學(xué)生258名，二年級學(xué)生268名，三年級學(xué)生176名，四年級學(xué)生109名；男生276名，女生535名。

2.研究工具

本研究采用康中和編制的“大學(xué)生元認(rèn)知能力量表”，量表包含元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知監(jiān)控、元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評價四個維度，共24題；采用五級評分法，1表示“從不”，5表示“總是”。量表具有較高的信度和效度，各因子與總分間的Cornbach’s信度系數(shù)依次為0.87、0.83、0.85、0.79、0.93，各因子與總分間相關(guān)系數(shù)依次為大于0.86、0.84、0.85、0.79，各因子和總分與瑞文推理測驗(yàn)的相關(guān)均大于0.69。[8]

在此基礎(chǔ)上，問卷的基本資料部分加上了身份突顯的三個維度：政治面貌；擔(dān)任學(xué)生干部情況；是否展示過自己的才能。

3.統(tǒng)計方法

采用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析等。

二、研究結(jié)果

1.身份突顯大學(xué)生與普通大學(xué)生元認(rèn)知能力比較

在政治面貌上，將團(tuán)員和其他政治面貌學(xué)生歸為普通大學(xué)生，將黨員（含入黨積極分子、預(yù)備黨員、正式黨員）歸為身份突顯者。

不同政治面貌大學(xué)生元認(rèn)知各因子和總量表的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見表1。從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，在元認(rèn)知各因子和量表總分上，黨員大學(xué)生的平均分均高于普通大學(xué)生的平均分，且在元認(rèn)知各因子和量表總分上均達(dá)到極顯著性水平（p<0.01）。說明身份突顯的大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展較普通大學(xué)生好。

在是否擔(dān)任學(xué)生干部上，將未擔(dān)任學(xué)生干部的學(xué)生歸為普通大學(xué)生，將學(xué)生干部（含校級學(xué)生干部、院系級學(xué)生干部、班級學(xué)生干部）歸為身份突顯者。

不同身份大學(xué)生元認(rèn)知各因子和總量表的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見表2。從表2中的數(shù)據(jù)可以看出，在元認(rèn)知各因子和量表總分上，學(xué)生干部的平均分均高于普通大學(xué)生的平均分，且在元認(rèn)知各因子和量表總分上均達(dá)到極顯著性水平（p<0.01）。說明身份突顯的大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展較普通大學(xué)生好。

在是否展現(xiàn)才能上，將從未或很少展現(xiàn)才能的學(xué)生歸為普通大學(xué)生，將展現(xiàn)才能者（有時或經(jīng)常展現(xiàn)才能者）歸為身份突顯者。

不同身份大學(xué)生元認(rèn)知各因子和總量表的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見表3。從表3中的數(shù)據(jù)可以看出，在元認(rèn)知各因子和量表總分上，展現(xiàn)才能的大學(xué)生的平均分均高于普通大學(xué)生的平均分，且在元認(rèn)知各因子和量表總分上均達(dá)到極顯著性水平（p<0.01）。說明身份突顯的大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展較普通大學(xué)生好。

2.不同年級身份突顯大學(xué)生的元認(rèn)知能力比較

將黨員學(xué)生、學(xué)生干部、展現(xiàn)才能者歸為身份突顯者。不同年級身份突顯大學(xué)生元認(rèn)知各因子和總量表的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見表4。從表4中的數(shù)據(jù)可以看出，在元認(rèn)知各因子和量表總分上，一年級身份突顯大學(xué)生的平均分最高。

量表總分89.30±1.4381.96±1.14 83.04±0.91 81.84±1.31

對于身份突顯的大學(xué)生，對不同年級學(xué)生的元認(rèn)知分量表和總量表的平均分進(jìn)行方差分析，元認(rèn)知計劃的F（3.569）=15.60（p<0.001），元認(rèn)知監(jiān)控的F（3.569）=14.03（p<0.001），元認(rèn)知調(diào)節(jié)的F（3.569）=12.50（p<0.001），元認(rèn)知評價的F（3.569）=7.91（p<0.001），元認(rèn)知能力的 F（3.569）=16.53（p<0.01）。進(jìn)一步的多重比較表明，在元認(rèn)知計劃、監(jiān)控、評價、量表總分上，一年級的平均分顯著高于二、三、四各年級（p<0.05）；在元認(rèn)知調(diào)節(jié)上，一年級的平均分顯著高于二、四年級（p<0.05），二年級的平均分顯著高于三年級（p<0.05）。說明對于身份突顯的大學(xué)生，低年級學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展最快，這可能與低年級學(xué)生有更多機(jī)會參與活動、突顯自身有關(guān)。

3.不同年級普通大學(xué)生的元認(rèn)知能力比較

將非黨員學(xué)生、非學(xué)生干部、不展現(xiàn)才能者歸為普通大學(xué)生。不同年級普通大學(xué)生元認(rèn)知各因子和總量表的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見表5。從表5中的數(shù)據(jù)可以看出，一年級普通大學(xué)生在元認(rèn)知計劃、元認(rèn)知監(jiān)控上的平均分最高；四年級普通大學(xué)生在元認(rèn)知調(diào)節(jié)、元認(rèn)知評價、量表總分上的平均分最高。

對于普通大學(xué)生，對不同年級學(xué)生的元認(rèn)知分量表和總量表的平均分進(jìn)行方差分析，元認(rèn)知計劃的F（3.234）=3.01（p<0.05），元認(rèn)知監(jiān)控的F（3.234）=1.18（p>0.05），元認(rèn)知調(diào)節(jié)的F（3.234）=3.16（p<0.05），元認(rèn)知評價的F（3.234）=0.92（p>0.05），元認(rèn)知能力的 F（3.234）=1.11（p>0.05）。進(jìn)一步的多重比較表明，在元認(rèn)知計劃的平均分上，一年級顯著高于三年級（p<0.05），在元認(rèn)知調(diào)節(jié)的平均分上，二年級顯著高于一年級（p<0.05）。說明對于普通的大學(xué)生，不同年級元認(rèn)知能力沒有顯著差異，但在個別因子上存在年級差異。

4.身份突顯強(qiáng)度不同的大學(xué)生元認(rèn)知能力比較

將身份突顯的項(xiàng)數(shù)作為身份突顯強(qiáng)度的指標(biāo)。普通大學(xué)生和身份突顯強(qiáng)度不同的大學(xué)生元認(rèn)知各因子和總量表的平均分與標(biāo)準(zhǔn)差見表6。從表6數(shù)據(jù)可以看出，身份突顯三項(xiàng)的大學(xué)生在元認(rèn)知各因子和量表總分上的平均分最高，依次為26.01、22.97、21.90、18.91、89.78，普通大學(xué)生在元認(rèn)知各因子和量表總分上的平均分最低，依次為22.22、20.39、18.41、17.18、78.19。

對突顯強(qiáng)度不同的學(xué)生的元認(rèn)知分量表和總量表的平均分進(jìn)行方差分析，元認(rèn)知計劃的F（3.807）=33.62（p<0.001），元認(rèn)知監(jiān)控的F（3.807）=18.17（p<0.001），元認(rèn)知調(diào)節(jié)的F（3.807）=30.11（p<0.001），元認(rèn)知評價的F（3.807）=14.74（p<0.001），元認(rèn)知能力的F（3.807）=34.26（p<0.001）。進(jìn)一步的多重比較表明，在元認(rèn)知總分、元認(rèn)知計劃和元認(rèn)知監(jiān)控的平均分上，突顯三項(xiàng)的學(xué)生顯著高于其他學(xué)生（p<0.05），突顯兩項(xiàng)的學(xué)生顯著高于突顯一項(xiàng)和普通學(xué)生（p<0.05），突顯一項(xiàng)的學(xué)生顯著高于普通學(xué)生（p<0.05）。在元認(rèn)知調(diào)節(jié)的平均分上，突顯三項(xiàng)的學(xué)生顯著高于其他學(xué)生（p<0.05），突顯兩項(xiàng)的學(xué)生顯著高于突顯一項(xiàng)和不突顯的學(xué)生（p<0.05）。在元認(rèn)知評價的平均分上，突顯三項(xiàng)和突顯兩項(xiàng)的學(xué)生顯著高于突顯一項(xiàng)和不突顯的學(xué)生（p<0.05）。說明身份突顯的強(qiáng)度越大，大學(xué)生的元認(rèn)知能力越高。

三、討論

1.身份突顯對大學(xué)生元認(rèn)知能力發(fā)展的影響

研究結(jié)果表明，黨員、學(xué)生干部、有機(jī)會展示才能的大學(xué)生，他們的元認(rèn)知能力發(fā)展水平顯著高于普通大學(xué)生，而且身份突顯的強(qiáng)度越大，其元認(rèn)知能力水平越高。這與他們的身份突顯有一定的關(guān)系。一方面，黨員、學(xué)生干部、展示才能者受到教師和學(xué)生更多的關(guān)注，其身份有意識或無意識地突顯出來，從而促使他們在學(xué)習(xí)、生活和工作中有意識地調(diào)節(jié)自己的言行舉止，以獲得更多人的滿意或贊許，并不斷調(diào)整師生和生生關(guān)系，形成認(rèn)識、思維和情感上的共振。另一方面，這些學(xué)生有更多的機(jī)會與教師、高年級學(xué)生、身份突顯者之間進(jìn)行溝通和交流，從而得到更多的引導(dǎo)和幫助，即幫助學(xué)生解決困難。

2.大學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)

（1）突顯身份，強(qiáng)化自我。鼓勵大學(xué)生積極參與各項(xiàng)實(shí)踐活動，身份就會不斷突顯，自我會得到不斷強(qiáng)化。在這種情況下，一方面要學(xué)會正確認(rèn)識自己，看到自己和社會需要之間的差距，看到自身知識和能力方面存在的不足，比較客觀地去重新認(rèn)識、評價自我，逐漸擺正個人與社會、個人與人民群眾的位置，對自身成長產(chǎn)生緊迫感。另一方面能讓大學(xué)生學(xué)會如何與同學(xué)分工合作，與教師、他人配合學(xué)習(xí)；如何恰當(dāng)?shù)靥幚砣穗H關(guān)系，融洽地與他人相處。而且還能從活動中獲得大量的感性認(rèn)識和許多有價值的新知識，使他們能夠把自己所學(xué)的理論知識與接觸的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對照、比較，把抽象的理論知識逐漸轉(zhuǎn)化為認(rèn)識和解決實(shí)際問題的能力，從而促進(jìn)元認(rèn)知能力更好地發(fā)展，有效地計劃、調(diào)節(jié)、監(jiān)控和評價自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）掌握正確的元認(rèn)知知識。幫助大學(xué)生獲得正確的關(guān)于自己和他人的知識，包括關(guān)于認(rèn)知個體內(nèi)部差異的知識、認(rèn)知個體間差異的知識以及認(rèn)知個體間相似的知識。[9]這些主要來源于教師、家長以及同伴等人的外部評價，教師要引導(dǎo)他們認(rèn)識到每個學(xué)生能力類型的差異，個體對事物的理解是相對的、可變的等，讓其能指導(dǎo)、監(jiān)控或調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程。

幫助大學(xué)生獲得正確的關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，包括認(rèn)知任務(wù)中有關(guān)信息特點(diǎn)的知識以及任務(wù)要求和目的的知識。要求學(xué)生在完成認(rèn)知活動的過程中要進(jìn)行自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，注意關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的信息性質(zhì)如何，要求學(xué)生學(xué)會自覺主動地分析認(rèn)知任務(wù)的目的。

幫助大學(xué)生獲得正確的關(guān)于認(rèn)知策略的知識，包括進(jìn)行認(rèn)知活動和完成、認(rèn)知任務(wù)的策略及其使用等。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照自己的認(rèn)知特點(diǎn)、風(fēng)格控制自己的言行，借助一定的方法來控制和調(diào)節(jié)，并將這種方法和技術(shù)遷移到新的學(xué)習(xí)情境中。

（3）獲得豐富的元認(rèn)知體驗(yàn)。指導(dǎo)大學(xué)生獲得豐富的元認(rèn)知體驗(yàn)，提供給學(xué)生更多的反饋機(jī)會，指導(dǎo)他們?nèi)绾翁釂柡退伎迹⒄_評估自己的能力，學(xué)會調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的言行，從而促進(jìn)元認(rèn)知計劃、調(diào)節(jié)和評價能力的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王意琴）