新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下高職教師專業(yè)發(fā)展理論探究

摘要：新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的目的決定了高職教師專業(yè)發(fā)展包括教學(xué)能力發(fā)展、科研能力發(fā)展、組織能力發(fā)展。高職教師專業(yè)發(fā)展不僅有其共性、穩(wěn)定性和繼承性，更有其個性、發(fā)展性和創(chuàng)新性。高職教師、高職院校、企業(yè)及政府相輔相成，共同推動高職教師專業(yè)不斷發(fā)展。

關(guān)鍵詞：專業(yè)發(fā)展；高職教師；新型城鎮(zhèn)化

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0048-02

從職業(yè)角度來看，專業(yè)是指具有高度專門知識和技能的職業(yè)。高職教師專業(yè)發(fā)展指的是高職教師作為專業(yè)職業(yè)，其專業(yè)職業(yè)能力的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師作為高職教育教學(xué)工作的直接承擔(dān)者，其專業(yè)發(fā)展問題日益成為高職教育可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程中亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、高職教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

1.高職教師教學(xué)能力的發(fā)展

（1）高職教師教育知識、技能的發(fā)展。高職教師教育知識、技能的發(fā)展即高職教師教育學(xué)知識及教育技能的發(fā)展，也就是解決“如何教”的能力發(fā)展。高職教師的教學(xué)工作作為培養(yǎng)人的工作，受教育者個體不同，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)活動的組織方式也不盡相同。高職教師應(yīng)根據(jù)教育的客觀規(guī)律，靈活運用教育學(xué)的基本知識、理論、原理來組織教學(xué)活動。新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、技術(shù)升級不僅影響受教育者的生活方式，也進(jìn)一步影響受教育者的思維、觀念與心智模式；同時，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，受教育者學(xué)習(xí)的途徑和方式也更加多樣化。高職教師只有不斷學(xué)習(xí)并掌握教育學(xué)的有關(guān)知識、理論、原理，不斷提高教育技能，才能更好地掌握并熟練運用教育的客觀規(guī)律，以提高教學(xué)的效果和效率。

（2）高職教師專業(yè)學(xué)科知識、技能的發(fā)展。高職教師專業(yè)學(xué)科知識、技能的發(fā)展即高職教師所教專業(yè)學(xué)科知識、技能的發(fā)展，也就是解決“教什么”的能力發(fā)展。首先，高職教師的教學(xué)工作就是要在有限的教學(xué)時間內(nèi)，引導(dǎo)受教育者掌握龐大的專業(yè)學(xué)科知識、技能。因此，高職教師不僅要懂得“如何教”，更應(yīng)清楚要“教什么”。高職教師只有具備了豐富而深厚的專業(yè)學(xué)科知識、技能，并深入了解和熟悉行業(yè)、企業(yè)所需的專業(yè)學(xué)科知識、技能，才能根據(jù)需要，科學(xué)選擇并合理安排教學(xué)內(nèi)容，以推動學(xué)生獲得真正發(fā)展。其次，高職教師只有不斷豐富和發(fā)展專業(yè)學(xué)科知識、技能，才能不斷滿足新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下的教學(xué)需要，否則，終究會因?qū)I(yè)學(xué)科知識、技能陳舊而慘遭淘汰。

2.高職教師科研能力的發(fā)展

（1）高職教師教研教改能力的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師要從受教育者的具體實際出發(fā)，結(jié)合行業(yè)、企業(yè)的實際需要，積極進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，以提高教學(xué)效果、效率及高職教育服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的能力。意識、理念是人們行動的先導(dǎo)，高職教師教研教改能力的發(fā)展首先是高職教師教育意識、理念的改革與發(fā)展。高職教師只有在先進(jìn)教育意識、理念的指導(dǎo)下，才能不斷去探索、實踐，從而更好地滿足行業(yè)、企業(yè)的實際需要。從這一角度講，高職教師教研教改能力的發(fā)展首先是高職教師教育意識、理念的發(fā)展。另外，高職教師教研教改能力的發(fā)展還是高職教師教學(xué)設(shè)計能力及教學(xué)方式、方法等的改革和發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師只有在先進(jìn)教育意識、理念的指導(dǎo)下，立足行業(yè)、企業(yè)的實際需要，應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，針對教育教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式、方法等著手，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，才能保證高職教育更快更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

（2）高職教師社會服務(wù)能力的發(fā)展。社會服務(wù)能力即高職教師滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力。培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)所需要的技能型應(yīng)用人才，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力，是高職教育的辦學(xué)目的。首先，新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，培養(yǎng)具有分析診斷問題能力的高級技術(shù)應(yīng)用型專門人才，以分析診斷行業(yè)、企業(yè)所遇到的實際問題并找出問題的根源所在，不僅是解決行業(yè)、企業(yè)實踐過程中所遇到的實際問題的關(guān)鍵，更是根治問題的保障。否則，不僅“學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)，企業(yè)無人可用”的困境無法擺脫，高職教育為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)也只能是一句空話。其次，新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師要不斷利用自身的能力及資源優(yōu)勢，針對行業(yè)、企業(yè)的具體實際，不斷研究開發(fā)出新成果，并將新成果應(yīng)用到行業(yè)、企業(yè)，從而進(jìn)一步提高高職教師滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要的能力。

3.高職教師組織能力的發(fā)展

（1）高職教師計劃、執(zhí)行、考核評價能力的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師的工作過程是一個不斷提升高職教師個人、部門和組織績效的過程，是組織與個體共同成長的過程。高職教師只有不斷提高自己的組織能力，才能更加有效地實現(xiàn)個人、部門及組織的目標(biāo)。因此，計劃、執(zhí)行、考核評價能力是高職教師必備的專業(yè)職業(yè)能力。首先，高職教師應(yīng)在“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”的宗旨的指導(dǎo)下，對組織和個人設(shè)置合理目標(biāo)，制定各級各項工作計劃、方案，以保證組織目標(biāo)、部門目標(biāo)和個人目標(biāo)一致，從而提升個人績效和組織績效。其次，好計劃與強執(zhí)行力結(jié)合，才能快速高效地實現(xiàn)目的。作為專業(yè)職業(yè)人員，高職教師不僅要有制定有效計劃的能力，更要具有強的執(zhí)行力。最后，執(zhí)行過程與考核評價過程往往相互交溶、相輔相成。高職教師不僅要具有較強的執(zhí)行力，還要有較強的考核評價能力。否則，執(zhí)行力越強，其失敗的可能性就越大。

（2）高職教師溝通協(xié)調(diào)能力的發(fā)展。新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師的工作過程是各部門在共同目標(biāo)的指引下，相互溝通、相互協(xié)調(diào)的過程。首先，為了提高教學(xué)質(zhì)量，高職教師需要不斷與受教育者進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，以便及時而全面地獲得更加真實的教學(xué)效果反饋，從而不斷改革和完善教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。其次，高職教師需要不斷與各相關(guān)部門進(jìn)行溝通協(xié)調(diào)，以構(gòu)建更加有利的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)工作有效而順利地開展創(chuàng)造更加有利的條件。最后，作為培養(yǎng)人的工作，高職教師所從事的是團隊性工作，為保證團隊全體成員教學(xué)目的、行為的一致性，教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，高職教師團體成員之間需要不斷溝通。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展中應(yīng)注意的問題

1.高職教師專業(yè)發(fā)展是共性與個性的統(tǒng)一

從共性的角度看，新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)堅持從實際出發(fā)，增強針對性和有效性。高職教師專業(yè)發(fā)展包括教學(xué)能力發(fā)展、科研能力發(fā)展、組織能力發(fā)展。但高職教師所培養(yǎng)的是面向社會行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線所需要的技能型應(yīng)用人才，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展還具有其特殊性。首先，從教學(xué)能力發(fā)展的角度看，高職教師專業(yè)學(xué)科知識、技能的發(fā)展不僅是高職教師專業(yè)理論教學(xué)能力的發(fā)展，更是專業(yè)實踐能力的發(fā)展，即畢業(yè)生就業(yè)崗位實踐能力的發(fā)展。各高職院校所處地區(qū)不同，畢業(yè)生就業(yè)單位不同，其畢業(yè)生就業(yè)崗位實踐能力要求也各不相同。因此，高職教師專業(yè)學(xué)科知識、技能的發(fā)展不僅因地區(qū)而異，更因校而異。其次，從科研發(fā)展的角度看，高職教師科研主要是針對教學(xué)及社會服務(wù)中的問題而展開。不同院校學(xué)生的具體情況、院校自身條件及社會服務(wù)對象不同，其所需要研究和解決的問題也不盡相同。高職教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)從高職教育教學(xué)實際出發(fā)，以各高職院校畢業(yè)生的就業(yè)實際需要為導(dǎo)向，按“有用、夠用”的原則，選擇和安排教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑、方式、方法，以切實促進(jìn)高職教師專業(yè)發(fā)展，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量和科研質(zhì)量。

2.高職教師專業(yè)發(fā)展是穩(wěn)定性與發(fā)展性的統(tǒng)一

首先，專業(yè)學(xué)科現(xiàn)有知識、技能是高職教師專業(yè)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。高職教師只有在充分認(rèn)識并掌握專業(yè)學(xué)科現(xiàn)有知識及了解并在一定程度上掌握現(xiàn)有技能，才能結(jié)合社會經(jīng)濟發(fā)展實際，找出不足，從而促使其去思考、探索。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展是穩(wěn)定的。其次，創(chuàng)新是社會經(jīng)濟發(fā)展的不朽動力。為滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，不僅專業(yè)學(xué)科知識、技能在不斷地豐富和發(fā)展，社會行業(yè)、企業(yè)所需也在不斷發(fā)展，高職教師作為其人才培養(yǎng)的直接承擔(dān)者，其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、途徑、方式、方法等也應(yīng)不斷發(fā)展。因此，高職教師專業(yè)發(fā)展又是不斷發(fā)展的。

3.高職教師專業(yè)發(fā)展是繼承性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一

首先，高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑、方式、方法等都不是憑空產(chǎn)生的，而是建立在原有基礎(chǔ)之上，是對原有內(nèi)容、途徑、方式、方法等吸其精華，去其糟粕的再加工。換言之，高職教師專業(yè)發(fā)展具有繼承性。其次，高職教師專業(yè)發(fā)展的目的是為了提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，以滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，進(jìn)而推動社會經(jīng)濟不斷向前發(fā)展。然而社會經(jīng)濟是不斷豐富和發(fā)展的，其實際需要也是不斷發(fā)展變化的，因此，高職教師專業(yè)發(fā)展無論是其內(nèi)容、途徑還是方式、方法等都應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，結(jié)合高職教師自身所掌握的知識、技能，對高職教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容、途徑、方式、方法等不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高高職教師專業(yè)發(fā)展的效益和效率。簡而言之，高職教師專業(yè)發(fā)展具有創(chuàng)新性。

三、高職教師專業(yè)發(fā)展的動力基礎(chǔ)

從“誰受益，誰投資”的角度看，新型城鎮(zhèn)化環(huán)境下，高職教師專業(yè)發(fā)展是一項長期而復(fù)雜的工程，需要高職教師、高職院校、企業(yè)及政府共同參與，共同努力。

首先，高職教師作為高職教師專業(yè)發(fā)展的主要直接受益者，對高職教師專業(yè)發(fā)展負(fù)有主要責(zé)任，是主體、內(nèi)因、主動力。高職教師的專業(yè)發(fā)展是高職教師知識、技能的發(fā)展。然而，無論是知識還是技能都是內(nèi)在的、無形的，其形成和提高主要靠高職教師自身來實現(xiàn)。另外，作為個體的高職教師，是具有主觀能動性的人，只有其意識到自身的不足及發(fā)展的必要性和緊迫性，才能積極主動地參與其中，從而更快、更好地獲得發(fā)展。

其次，高職院校作為高職教師的直接使用者、管理者，是高職教師專業(yè)發(fā)展的次要直接受益者，為高職教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，提供便利是其應(yīng)有之責(zé)。企業(yè)作為高職教師所生產(chǎn)“產(chǎn)品”的使用者，也是高職教師專業(yè)發(fā)展的間接受益者，因此，同樣有義務(wù)為高職教師的專業(yè)發(fā)展提供便利。

最后，高職教育作為一種公益事業(yè)，公益性決定了高職教師專業(yè)發(fā)展不僅是高職教師、高職院校和企業(yè)的責(zé)任，更是社會的責(zé)任。在高職教師專業(yè)發(fā)展過程中，政府作為社會的代表，是高職教師專業(yè)發(fā)展的間接受益者，對高職教師專業(yè)發(fā)展負(fù)有指導(dǎo)和監(jiān)督責(zé)任。

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（責(zé)任編輯：孫晴）