高校青年教師“雙導(dǎo)師制”的探索

摘要：分析了高校青年教師的特點，指出了他們在對高等教育的認識、教學(xué)經(jīng)驗、工程實踐能力、培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費等方面存在的不足，闡述了高校實施青年教師“雙導(dǎo)師制”的必要性和緊迫性，并對“雙導(dǎo)師制”的實施進行了思考。

關(guān)鍵詞：高校；青年教師；雙導(dǎo)師制

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）20-0019-01

英國牛津大學(xué)的威廉·威克姆于15世紀初期最早提出導(dǎo)師制，導(dǎo)師制最初主要是保證每名學(xué)生都能在學(xué)業(yè)問題上得到專職導(dǎo)師的指導(dǎo)，后來被哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)等全球知名大學(xué)相繼采用。[1]我國早期的“雙導(dǎo)師制”主要針對本科生，是由副教授及以上職稱的導(dǎo)師與輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師分別擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師和思想政治導(dǎo)師，共同指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)活動、思想和生活。[2]進入21世紀后，我國的“雙導(dǎo)師制”在本科生培養(yǎng)過程中日漸成熟，并在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)過程中逐步完善。[3]

目前社會對高等人才的需求逐漸向多元化發(fā)展，嚴峻的就業(yè)形勢要求大學(xué)生必須具備較高的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。青年教師是高校師資隊伍的重要力量，是培養(yǎng)大學(xué)生的主力軍。如何加強青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、培養(yǎng)青年教師的工程實踐能力成為目前高校師資隊伍建設(shè)中的重要課題。在此形勢下，在高校青年教師培養(yǎng)中實施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師共同培養(yǎng)高校青年教師，提高他們的教學(xué)、科研水平及工程實踐能力，全面提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急。

一、高校青年教師的特點

隨著我國高等教育招生規(guī)模的擴張和高等教育體制的深化改革，高校中的青年教師隊伍逐漸擴大。青年教師的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是綜合素質(zhì)較好，有較強的專業(yè)知識基礎(chǔ)；二是適應(yīng)能力強，精力充沛，工作熱情高；三是求知欲強，接受新鮮事物的能力較強。同時高校青年教師也有著很多不足，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.青年教師對高等教育認識不足

青年教師大多畢業(yè)于非師范類專業(yè)，對高等教育的教學(xué)規(guī)律和大學(xué)生的教育特點了解不足，尚不能從提高我國高等教育水平、推動高等教育發(fā)展、提高民族的核心競爭力的層面認識自身的教學(xué)工作。在目前的教師評價體系中，青年教師過于重視申報科研項目的等級、發(fā)表學(xué)術(shù)論文的級別、申請專利的個數(shù)、科研經(jīng)費的數(shù)目等有形的指標(biāo)，對高等教育教學(xué)質(zhì)量的重視方面存在較大不足，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.青年教師教育教學(xué)經(jīng)驗不足

由于教學(xué)評估、學(xué)科建設(shè)、招生等硬性指標(biāo)的需求，高校青年教師大多是剛剛畢業(yè)、沒有經(jīng)過上崗前系統(tǒng)的教學(xué)實踐而匆忙上崗。由于教學(xué)經(jīng)驗不足，使得他們在教學(xué)過程中缺乏良好的教學(xué)方式和方法，難以收到良好的教學(xué)效果。久而久之會影響到青年教師的價值取向甚至是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，致使他們教書育人的責(zé)任意識淡薄、事業(yè)心下降。[4]

3.青年教師工程實踐能力不足

嚴峻的就業(yè)形勢要求高校為社會培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才，這就決定了畢業(yè)生的指導(dǎo)教師必須既熟悉本學(xué)科系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識，又有工程實踐背景。青年教師缺乏工程實踐的基礎(chǔ)，加上承擔(dān)了大量的教學(xué)任務(wù)，無時亦無力進行必要的工程實踐方面的探索和能力提升，這些都使青年教師自身工程實踐能力普遍不足，更無法為社會培養(yǎng)工程實踐能力突出的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

4.青年教師培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費不足

高校青年教師的培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費主要來源于國家的財政撥款。隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，在部分高校特別是一些獨立學(xué)院中，可用于青年教師培養(yǎng)和發(fā)展的經(jīng)費捉襟見肘，無法滿足青年教師在教學(xué)、科研和實踐能力方面提升的需求，致使教學(xué)質(zhì)量下降，培養(yǎng)的畢業(yè)生競爭力不足。

在高校青年教師隊伍中普遍存在的以上不足如不能及時彌補，必將影響我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展。由此可見，在高校青年教師培養(yǎng)中實施“雙導(dǎo)師制”，校內(nèi)導(dǎo)師和校外工程導(dǎo)師共同培養(yǎng)高校青年教師，全面提高高等教育教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。

二、高校青年教師“雙導(dǎo)師制”實施的思考

1.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于提高青年教師對高等教育的認識

“雙導(dǎo)師制”的實施為高校青年教師安排校內(nèi)和校外指導(dǎo)教師，校內(nèi)由教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，主要負責(zé)青年教師的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)活動與教育教學(xué)實踐等方面的指導(dǎo)；校外聘請企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任指導(dǎo)教師，主要負責(zé)工程實踐方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。校內(nèi)和校外導(dǎo)師的大量實踐經(jīng)驗?zāi)軌驇椭嗄陮?dǎo)師更加全面、具體地認識高等教育規(guī)律，提高他們的師德水平和綜合素質(zhì)，使他們在成長的過程中少走彎路。

2.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于提高青年教師的教育教學(xué)經(jīng)驗

“雙導(dǎo)師制”的實施要充分發(fā)揮校內(nèi)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用。校內(nèi)導(dǎo)師可以在課前指導(dǎo)青年教師認真?zhèn)湔n，精心編寫教案，準確把握授課的重點難點；在上課時，可以安排青年教師去隨堂聽課，隨堂聽課可以使青年教師身臨其境的領(lǐng)悟課程的重點難點、并能學(xué)習(xí)到老教師教學(xué)的設(shè)計方法和授課技巧；在課后，可以及時解答青年教師在聽課時產(chǎn)生的疑問，讓青年教師及時增長教學(xué)經(jīng)驗；最后，校內(nèi)導(dǎo)師可以去隨堂聽青年教師的授課，課后及時糾正青年教師在授課時的不足。校內(nèi)導(dǎo)師“傳、幫、帶”的作用，必能及時、高效地提高青年教師的教學(xué)質(zhì)量。

3.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于提高青年教師的工程實踐能力

“雙導(dǎo)師制”的實施要充分發(fā)揮校外導(dǎo)師工程實踐經(jīng)驗豐富的特點，青年教師通過與校外導(dǎo)師的交流和對校外導(dǎo)師所在企業(yè)的參觀實習(xí)，逐步形成了對所學(xué)理論知識應(yīng)用情況的主觀認識，在給學(xué)生授課過程中豐富了實踐教學(xué)的案例。同時，青年教師通過校外導(dǎo)師與企業(yè)取得了聯(lián)系，一方面青年教師可以利用課余時間去企業(yè)交流學(xué)習(xí)，進一步提高實踐能力與課堂授課水平；另一方面青年教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，在實踐中教學(xué)，豐富授課形式，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

4.“雙導(dǎo)師制”的實施有助于解決培養(yǎng)發(fā)展經(jīng)費短缺的問題

“雙導(dǎo)師制”的實施建立起了學(xué)校、企業(yè)和青年教師之間的聯(lián)系，學(xué)校利用自身實驗室硬件條件、師資隊伍、學(xué)生資源等優(yōu)勢，為企業(yè)提供科研技術(shù)、人力資源等支持，同時增強師生的科研實踐能力；企業(yè)利用自身廠房、資金優(yōu)勢為高校師生提供實踐機會、實踐場地和科研經(jīng)費的支持，同時彌補自身理論、人才較弱的不足。校企合作的模式，注重人才培養(yǎng)的實用性與實效性，實現(xiàn)了優(yōu)勢互補和利益共贏，同時解決了青年教師自身培養(yǎng)、發(fā)展經(jīng)費短缺的難題。

5.“雙導(dǎo)師制”的實施需要建立行之有效的監(jiān)督評價體系

唯有建立、健全必要的監(jiān)督評價體系，“雙導(dǎo)師制”的實施才能取得良好的效果。監(jiān)督評價體系旨在促進青年教師的發(fā)展，應(yīng)貫穿于“雙導(dǎo)師制”實施的整個過程。通過監(jiān)督評價激發(fā)青年教師的潛力，幫助教師發(fā)現(xiàn)、解決實際問題。督導(dǎo)評價應(yīng)由政府、高校管理部門牽頭，組成由教學(xué)方面的專家和工程實踐方面的工程師為主要成員的工作組，這些專家具備較高的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗和工程實踐能力，由他們行使監(jiān)督、評價的職能毫無疑義。同時，在制定評價標(biāo)準、評價模式、評價方法上應(yīng)具體化，以保證整個監(jiān)督評價過程各評價環(huán)節(jié)以及監(jiān)督評價結(jié)果的公正。最后，評價結(jié)果應(yīng)及時、準確地反饋給青年教師，使青年教師及時彌補不足。

在政府合理的引導(dǎo)下，在高校、企業(yè)和青年教師的共同努力下，“雙導(dǎo)師制”必然能有效地實施發(fā)展起來。青年教師在校內(nèi)和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下迅速成長，只有不斷提升高校畢業(yè)生的核心競爭力，才能為我國高等教育的穩(wěn)步發(fā)展和中華民族的偉大復(fù)興提供強大的動力源泉。

參考文獻：

[1]吳松弟.素質(zhì)教育在英國[M].南寧：廣西民族出版社，2000：73-76.

[2]朱正昌.高校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)研究[M].北京：人民出版社，

2010：111-112.

[3]李景元，蔣國平，宋建新，等.淺析“雙導(dǎo)師制”在工程碩士培養(yǎng)過程中的落實情況[J].學(xué)位與研究生教育，2008，18（12）：19.

[4]付八軍，馮曉玲.高校青年教師導(dǎo)師制的實踐研究[J].理工高教研究，2010，29（6）：26-29.

（責(zé)任編輯：孫晴）