研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究

摘要：教師是研究型大學(xué)發(fā)展中最具能動(dòng)性和內(nèi)發(fā)力的主體，公共課教師承擔(dān)著大量本科教學(xué)任務(wù)，然而其科研能力不足卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。通過分析研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵，探討其學(xué)術(shù)困境，進(jìn)而提出優(yōu)化提升公共課教師學(xué)術(shù)能力的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；公共課教師；學(xué)術(shù)能力

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）20-0012-02

研究型大學(xué)（research university）是以創(chuàng)新性知識(shí)的生產(chǎn)、傳播和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次研究型人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。研究型大學(xué)擁有顯著的學(xué)科優(yōu)勢(shì)、一流的教師隊(duì)伍、廣泛的資金支持和較好的生源保障，是知識(shí)創(chuàng)新基地和高水平科技人才培養(yǎng)的高地。研究型大學(xué)肩負(fù)著為社會(huì)發(fā)展與民族進(jìn)步培育社會(huì)精英的歷史重任。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的進(jìn)程中研究型大學(xué)具有重要的歷史使命，必須更加突出科學(xué)研究在拔尖學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用，通過制度變革推動(dòng)科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。由此可見，研究型大學(xué)的教師是否具有較高的科研素養(yǎng)和豐厚的學(xué)術(shù)積累成為研究型大學(xué)能否落實(shí)創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略、培育青年創(chuàng)新精神的主要目標(biāo)。而研究型大學(xué)的公共課教師承擔(dān)著大量的本科生教學(xué)工作，具有與本科生接觸交流溝通的大量機(jī)會(huì)和時(shí)間，教師的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、科研品質(zhì)、創(chuàng)造精神會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，因此公共課教師科研學(xué)術(shù)能力的提升對(duì)于研究型大學(xué)培養(yǎng)高層次、高水平、高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化人才起到重要保障作用。

一、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵分析

研究型大學(xué)公共課教師的學(xué)術(shù)能力是高校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要指標(biāo)。學(xué)術(shù)能力是指學(xué)者在自己的專業(yè)領(lǐng)域中開展學(xué)術(shù)研究產(chǎn)出原創(chuàng)性研究成果的能力，是教師的學(xué)術(shù)感悟力、學(xué)術(shù)思維力與學(xué)術(shù)創(chuàng)造力等構(gòu)成的總和，也是教師在專業(yè)研究活動(dòng)中能夠領(lǐng)跑學(xué)者團(tuán)隊(duì)形成個(gè)人研究風(fēng)格獲得學(xué)術(shù)界認(rèn)同的重要品質(zhì)。[1]學(xué)術(shù)能力包括學(xué)術(shù)洞察力、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)術(shù)組織力、學(xué)術(shù)研究力和學(xué)術(shù)影響力等。處在教學(xué)第一線的高校公共課教師的學(xué)術(shù)能力內(nèi)涵主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的學(xué)術(shù)探究能力

學(xué)術(shù)研究能力是指學(xué)者在學(xué)術(shù)研究過程中所需要的各種專門能力，如“問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻(xiàn)的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、作出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計(jì)研究過程的能力以及對(duì)學(xué)術(shù)前沿的敏感”等。[2]深厚的知識(shí)功底是學(xué)術(shù)能力發(fā)展的前提，獲取新知識(shí)的同時(shí)對(duì)知識(shí)加以吸收內(nèi)化并進(jìn)一步運(yùn)用實(shí)踐的能力是研究型大學(xué)公共課教師在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究活動(dòng)中所必不可少的。學(xué)術(shù)研究能力需要在意識(shí)上具備創(chuàng)造性、思維上具備批判性和質(zhì)疑性、專業(yè)上具備一定的研究技能，還需要具備獲取前沿信息的能力、善于思考的能力以及勇于開拓創(chuàng)新和攻關(guān)的能力。學(xué)術(shù)研究能力還要求公共課教師具備科研成果意識(shí)，不僅要有豐碩的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文，還應(yīng)具備實(shí)事求是的科研作風(fēng)和良好的學(xué)術(shù)道德素養(yǎng)，遵守學(xué)術(shù)行為規(guī)范。

2.學(xué)科專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)科專業(yè)存在天然的知識(shí)鏈聯(lián)系，學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的協(xié)同發(fā)展能夠促進(jìn)學(xué)科專業(yè)優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源的共享與交流；學(xué)科與專業(yè)建設(shè)的良性互動(dòng)是有效解決高校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)“兩張皮”問題的手段。研究型大學(xué)公共課教師除了要注重課程建設(shè)、教學(xué)改革和完成教學(xué)任務(wù)外，還需提升學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，建構(gòu)學(xué)科教學(xué)論教師專業(yè)身份，以科研帶動(dòng)公共課學(xué)科建設(shè)。建構(gòu)和獲得專業(yè)身份認(rèn)同也是研究型大學(xué)公共課教師在大學(xué)學(xué)術(shù)環(huán)境中獲得本體性安全的基本方式。專業(yè)身份的建構(gòu)是需要公共課教師發(fā)揮相關(guān)學(xué)科的綜合優(yōu)勢(shì)以獲得全面的知識(shí)觀，將學(xué)科專業(yè)知識(shí)理論與教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系，通過“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”將科學(xué)性、專業(yè)性的語言轉(zhuǎn)化成平實(shí)的語言，通過解決一些復(fù)雜緊迫的科學(xué)和社會(huì)問題實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高應(yīng)用專業(yè)知識(shí)的學(xué)術(shù)能力。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)的教學(xué)學(xué)術(shù)能力

大學(xué)教學(xué)是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)，課堂教學(xué)是研究型大學(xué)公共課教師的首要任務(wù)，也是公共課教師學(xué)術(shù)能力的重要表現(xiàn)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力體現(xiàn)了科教融合的理念，強(qiáng)調(diào)大學(xué)教師的發(fā)展包括學(xué)術(shù)發(fā)展和教學(xué)發(fā)展。教學(xué)學(xué)術(shù)能力是有關(guān)教學(xué)的系統(tǒng)、專門的學(xué)識(shí)和知識(shí)，是大學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來的知識(shí)、能力和素質(zhì)。教學(xué)學(xué)術(shù)能力主要通過課程開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力來表征，這是建構(gòu)大學(xué)教師以學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力和教學(xué)態(tài)度為三個(gè)特征因子的勝任力模型的基礎(chǔ)。具備較高的理論修養(yǎng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專業(yè)知識(shí)、寬厚的教育學(xué)知識(shí)、廣博的相關(guān)科學(xué)知識(shí)以及敏銳的洞察能力、因材施教的能力、透徹分析教材和理解課程的能力、反思和研究教學(xué)的能力、高超的講授能力、良好的課堂教學(xué)組織能力和課程設(shè)計(jì)能力等是研究型大學(xué)公共課教師提升教學(xué)學(xué)術(shù)能力的內(nèi)涵所在。

二、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力現(xiàn)狀及困境

當(dāng)前我國高校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課主要有：“思想政治理論課”“大學(xué)英語課”“公共體育課”“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”等課程。在整個(gè)高等教育教學(xué)體系中，公共基礎(chǔ)課始終處于重要的基礎(chǔ)性地位，是大學(xué)生了解大學(xué)的前哨，也是大學(xué)生學(xué)好其他課程的前提和基礎(chǔ)。公共課教師隊(duì)伍既是提高本科教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵力量，也是推動(dòng)高等學(xué)校教育教學(xué)改革的主力軍之一。然而，由于缺乏良好的學(xué)科平臺(tái)和專業(yè)支撐，與專業(yè)課教師相比，研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)科研現(xiàn)狀不容樂觀。

1.教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)術(shù)時(shí)間有限

當(dāng)前，我國高校普遍存在青年教師在公共課師資隊(duì)伍中占比較大的現(xiàn)象。近年來隨著高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大，部分研究型大學(xué)的實(shí)際師生比早已經(jīng)超過教育部規(guī)定的1∶18的紅線，教師的教學(xué)工作量明顯增加，特別是公共基礎(chǔ)課的青年教師教學(xué)任務(wù)日益繁重，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考核與評(píng)估要求逐年提高又迫使青年教師需要花費(fèi)大量時(shí)間、精力提高課堂教學(xué)效果。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，高校思想政治理論課教師、外語教師平均周課時(shí)為14節(jié)左右，公共體育課和數(shù)理課的周課時(shí)更多，還要批改作業(yè)、答疑、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)踐等。在公共課、基礎(chǔ)課教師隊(duì)伍處在數(shù)量不足的教學(xué)狀態(tài)下，部分新教師在任職第一年沒有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的情況下就走上了講臺(tái)，教師們基本抽不出更多的時(shí)間和精力從事科學(xué)研究與學(xué)術(shù)提高。教學(xué)工作與科研工作不能協(xié)調(diào)，兩者在占用時(shí)間和精力上相沖突?！敖虒W(xué)任務(wù)占據(jù)了教師大量的時(shí)間和精力，而科學(xué)研究是需要投入許多精力的創(chuàng)造性活動(dòng)，繁重的教學(xué)工作在一定程度上影響了教師科研活動(dòng)的開展?！盵3]公共課教師在承擔(dān)年均幾百學(xué)時(shí)教學(xué)工作量的情況下，科研工作精力投入不足，科研工作難見成效，業(yè)績積累少，難以申報(bào)到項(xiàng)目。隨著時(shí)間的推移和年齡的增加，一些公共課教師由于學(xué)歷、職稱受限，往往只能無奈地成為“教書匠”。

2.學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)缺乏，科研意識(shí)淡薄

由于長期在教學(xué)一線從事本科生教學(xué)工作，部分公共課教師重教學(xué)、輕科研，重實(shí)踐、輕理論，科研意識(shí)淡薄、科研素質(zhì)偏低、學(xué)術(shù)能力有限，對(duì)自身科研定位模糊，缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，科研項(xiàng)目申報(bào)積極性不高，進(jìn)而影響了科研選題、項(xiàng)目申報(bào)和課題進(jìn)展。從學(xué)術(shù)論文的發(fā)表質(zhì)量來看，研究型大學(xué)公共課青年教師發(fā)表的高質(zhì)量學(xué)術(shù)論文在高校中所占的比例明顯偏低。由于缺乏前期研究成果和必要的學(xué)術(shù)平臺(tái)與科研團(tuán)隊(duì)，公共課教師承擔(dān)課題的層次偏低，省部級(jí)以上的科研項(xiàng)目申請(qǐng)成功率較低，該情況一方面影響了公共課教師的學(xué)術(shù)研究積極性，另一方面科研和教研成果的缺乏也影響了公共課教師個(gè)人發(fā)展和教學(xué)水平提高，從而影響了教學(xué)質(zhì)量提高以及產(chǎn)生了個(gè)人職稱晉升困難等一系列問題。尤其是對(duì)于外語和體育教師，由于學(xué)歷職稱以及學(xué)科等原因，相比學(xué)校其他專業(yè)課教師而言，他們的科研主動(dòng)性、學(xué)術(shù)積極性明顯薄弱。公共課教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、科研能力沒有形成良好的梯隊(duì)關(guān)系，學(xué)術(shù)氣氛不濃厚，科研資源分布懸殊，缺乏學(xué)科帶頭人，難以形成獨(dú)特的研究方向，導(dǎo)致出現(xiàn)科研的“真空地帶”。

3.科研條件不足，配套建設(shè)薄弱

重點(diǎn)學(xué)科是研究型大學(xué)在培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和開展高水平科學(xué)研究中具有示范與帶頭作用的學(xué)科，是衡量一所高校辦學(xué)水平和特色的重要標(biāo)志，也是高校各項(xiàng)工作的“重中之重”。為了培養(yǎng)高層次、創(chuàng)造性人才，研究型大學(xué)尤其重視著名學(xué)科帶頭人和高水平科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)與建設(shè)，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)科、優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行大力支持，建立完備的科研體系平臺(tái)和支撐體系。然而對(duì)于公共課教師所屬的相對(duì)弱勢(shì)學(xué)科或邊緣專業(yè)投入的科研配套經(jīng)費(fèi)相對(duì)有限，公共課教師進(jìn)行科研的基本條件遠(yuǎn)不如專業(yè)教師，教師科研多為基礎(chǔ)性研究課題，所獲得的實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地和科研經(jīng)費(fèi)與優(yōu)勢(shì)學(xué)科相比都很有限，即使是引進(jìn)的博士或博士后人才，如果沒有進(jìn)行科研的環(huán)境條件和配套設(shè)施，也會(huì)制約研究型大學(xué)公共課教師科研規(guī)模、學(xué)術(shù)水平的提升。

三、研究型大學(xué)公共課教師學(xué)術(shù)能力提升對(duì)策

1.加快隊(duì)伍建設(shè)，盡快緩解公共課教師師資缺乏的矛盾

公共課教師缺口大、學(xué)歷層次低是影響這支隊(duì)伍教學(xué)質(zhì)量和整體科研水平提高的主要因素之一。學(xué)校要努力營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍和良好的政策環(huán)境，對(duì)于剛進(jìn)校的公共課青年教師要減少額定教學(xué)工作量，使他們有時(shí)間和精力開展科研工作，使青年教師對(duì)科研保持熱情、充滿信心。由于研究型大學(xué)公共課教師師資力量相對(duì)薄弱，在引進(jìn)人才的工作中，學(xué)校應(yīng)考慮對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的科研和教學(xué)方面給予一定的政策傾斜，加大引進(jìn)力度，盡快改善公共課的師資結(jié)構(gòu)，緩解公共課教師繁重的工作壓力和教學(xué)負(fù)擔(dān)，盡快建設(shè)一支穩(wěn)定的、高水平的公共課師資隊(duì)伍，使公共課教師的總體學(xué)術(shù)水平能夠適應(yīng)研究型大學(xué)強(qiáng)化學(xué)術(shù)內(nèi)涵的拓展要求與學(xué)術(shù)質(zhì)量的快速提高。

2.完善公共課教師學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人和骨干教師的培養(yǎng)

職稱結(jié)構(gòu)是衡量科研隊(duì)伍群體素質(zhì)狀況的尺度之一，也是反映學(xué)校師資隊(duì)伍科研水平的一個(gè)重要標(biāo)志。加快提高公共課教師學(xué)歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，已成為研究型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的主要任務(wù)?！按髮W(xué)者，非大樓之謂，大師之謂也?！迸囵B(yǎng)和引進(jìn)高水平的公共課學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)一支既善于教學(xué)又擅長科研的高素質(zhì)骨干教師隊(duì)伍，對(duì)研究型大學(xué)的建設(shè)同樣必不可少。研究型大學(xué)要加大對(duì)公共基礎(chǔ)課教師的在職培養(yǎng)力度，鼓勵(lì)科研反哺教學(xué)，形成制度化培訓(xùn)機(jī)制，鼓勵(lì)教師多參加學(xué)術(shù)理論研討會(huì)，開闊他們的學(xué)術(shù)視野。同時(shí)，完善公共課教師獲得持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)能力激勵(lì)機(jī)制，搭建科學(xué)、嚴(yán)密、公開、有序的競(jìng)爭(zhēng)與合作兼有的學(xué)術(shù)制度環(huán)境和生態(tài)環(huán)境，健全教師之間的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與學(xué)術(shù)約束機(jī)制，積極為教師開展學(xué)術(shù)研究活動(dòng)搭建平臺(tái)，尤其為公共課師資拔尖人才的專業(yè)成長創(chuàng)造廣闊的制度空間與發(fā)展機(jī)會(huì)，使公共課教師學(xué)術(shù)能力的提升和潛能的發(fā)揮獲得成長的沃土。

3.激勵(lì)教師參與教改課題的研究，指導(dǎo)學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)

研究型大學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)以“教學(xué)學(xué)術(shù)”為指導(dǎo)的管理觀念、營造基于“教學(xué)學(xué)術(shù)”的教學(xué)氛圍、構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為基礎(chǔ)的系統(tǒng)化教學(xué)管理和評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)教師教學(xué)學(xué)術(shù)理念更新。公共課教師應(yīng)充分把握長期工作在教學(xué)第一線的機(jī)會(huì)探索教學(xué)方法改革與創(chuàng)新，積極申報(bào)校極、省級(jí)、國家級(jí)各類教育教學(xué)改革課題，以課堂教學(xué)改革項(xiàng)目為平臺(tái)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，扎實(shí)做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革建設(shè)，將教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，并用理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效果和教學(xué)學(xué)術(shù)水平。在這一過程中公共課教師 的科研創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)術(shù)研究能力也將獲得提高，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師自身認(rèn)識(shí)，堅(jiān)持學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)相統(tǒng)一。此外，研究型大學(xué)公共課教師應(yīng)積極參與指導(dǎo)包括“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等全國賽事，指導(dǎo)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)，也是公共課教師開展教育科研的一個(gè)重要途徑。大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)物理教師可以參與組織和指導(dǎo)大學(xué)生的數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽，思政課教師可以指導(dǎo)全國“挑戰(zhàn)杯”和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。在指導(dǎo)大學(xué)生競(jìng)賽的過程中，教師必然會(huì)有提高自身科研能力和學(xué)術(shù)指導(dǎo)能力的緊迫感，教師自身的科研素養(yǎng)、科研水平和創(chuàng)新思維也得到了提高。

4.鼓勵(lì)公共課教師開展跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域等交叉研究

學(xué)科間的相互交叉滲透是當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)。多學(xué)科交叉研究和協(xié)同創(chuàng)新是我國高校提升創(chuàng)新能力的重大戰(zhàn)略舉措，是面對(duì)復(fù)雜問題進(jìn)行科學(xué)探索的重要方式之一。研究型大學(xué)在人才培養(yǎng)定位方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、素質(zhì)（KAQ）并重，寬、專、交相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寬厚的知識(shí)面、敏銳的思維與判斷力的培養(yǎng)。公共課教師應(yīng)充分利用研究型大學(xué)綜合實(shí)力強(qiáng)、學(xué)科門類眾多、專業(yè)多元化、高層次人才集聚等優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨學(xué)校、乃至跨國界的群體合作潛力，拓寬研究領(lǐng)域，開展交叉研究，如思政課教師可以與管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的教師開展合作研究。多學(xué)科交叉研究對(duì)研究型大學(xué)公共課教師整合資源、拓展外延、確立開放多元的研究方向、推出實(shí)用性強(qiáng)的研究成果具有重要的意義。

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（責(zé)任編輯：孫晴）