極限思維法在高中物理解題中的實(shí)踐措施

陳華煜

(浙江省臺(tái)州市外國語學(xué)校 318000)

一、極限思維法定量計(jì)算問題的定性檢測(cè)措施

學(xué)生在解題的過程中，學(xué)生很容易受到定勢(shì)思維的影響，在解題期間無法更好的檢查解題錯(cuò)誤情況，經(jīng)常會(huì)在正確求解的時(shí)候，難以進(jìn)行改錯(cuò)處理.而在使用極限思維法解題的時(shí)候，沒有進(jìn)行結(jié)果的合理檢測(cè)，以免出現(xiàn)解題的錯(cuò)誤問題，提升解題準(zhǔn)確性，更好的處理問題.例如：高中物理教師可應(yīng)為學(xué)生提出問題“升降機(jī)中存在某物體，如果升降機(jī)的勻速上升加速度為5/4g，那么，求解物體對(duì)升降機(jī)形成的壓力”，教師在提出問題之后，可先要求學(xué)生使用常用解題方式，明確物體研究對(duì)象與向下重力(mg)，物體所差生的向上支持力為N，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)屬于向上的均勻減速狀態(tài)，在加速度的方向之下，可結(jié)合牛頓第二定律進(jìn)行解題.會(huì)得出結(jié)果mg-N=ma，N=mg-ma=-1/4mg，由此可以得出物體的重量為1/4，在實(shí)際檢驗(yàn)期間，如果升降機(jī)加速度豎直向下運(yùn)動(dòng)，那么，就會(huì)導(dǎo)致升降機(jī)的物體出現(xiàn)失重現(xiàn)象，在升降機(jī)向下臨界值為g的時(shí)候，由于處于失重的狀態(tài)，物體的壓力為0，但是，結(jié)合題目可以得知升降機(jī)加速度為5/4g，在此期間，升降機(jī)處于垂直的向下運(yùn)動(dòng)狀態(tài).教師在引導(dǎo)學(xué)生使用極限思維法進(jìn)行解題的情況下，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化與合理化的研究與分析，創(chuàng)建嚴(yán)格的工作機(jī)制，提升解題教學(xué)工作質(zhì)量與水平.

二、極限思維法高中解題中的應(yīng)用建議

在高中物理題解題期間應(yīng)合理使用極限思維法開展工作，遵循新現(xiàn)代化與先進(jìn)性的工作原則，明確各方面工作要求，協(xié)調(diào)教學(xué)工作之間的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)工作的良好實(shí)施.具體措施為：

1.培養(yǎng)學(xué)生的極限思維意識(shí)

高中物理教師應(yīng)全面培養(yǎng)學(xué)生的極限思維意識(shí)，在科學(xué)研究中引導(dǎo)學(xué)生更好的解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.對(duì)于極限思維法而言，主要就是在解題中尋找解題突破口，明確具體的解題途徑，在提升解題效率的情況下，優(yōu)化整體學(xué)習(xí)機(jī)制與結(jié)構(gòu).例如：教師在高中解題教學(xué)期間，為學(xué)生提出問題“小車在經(jīng)過滑輪繩子的時(shí)候?yàn)镻Q，物體的提升質(zhì)量為m，繩子P端會(huì)與小車后端的掛鉤相互連接，Q端會(huì)與物體相互連接，如果PQ繩的長度出現(xiàn)改I，定滑輪的大小與質(zhì)量等存在銜接，無需計(jì)算摩擦力，如圖1所示，在開始的時(shí)候，小汽車在AD先位置，左右兩端繩子都會(huì)處于較為緊迫的狀態(tài)，左端的繩子長度為L,X小汽車上升期間的提速向左，在水平方向A出發(fā)到C點(diǎn)，拉力的物體做功為多少？”，在提出問題之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的極限思維意識(shí)，更好的解決高中物理題.

教師在高中物理題解題的過程中，還需遵循功能定律的實(shí)際原則，明確物理題的解決特點(diǎn)，在極限思維法的支持下，促進(jìn)各方面工作的良好實(shí)施.教師需引導(dǎo)學(xué)生在解決高中物理題期間，先針對(duì)小汽車的物體即時(shí)速度進(jìn)行分析，了解問題的解決情況，在明確小汽車速度的情況下，更好的完成工作任務(wù).學(xué)生在掌握極限思維法解決高中物理題的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)其樹立正確觀念與思維，合理進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在掌握極限思維法的情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與水平，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的.

2.引導(dǎo)學(xué)生找出問題求解途徑

在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握極限思維法，在樹立正確觀念的情況下，求出問題的解決方式，提升高中物理教學(xué)質(zhì)量與水平.例如：高中物理教師在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生提出問題“在相同小球從兩個(gè)斜面頂端同時(shí)滑下的情況下，可以將兩個(gè)斜面設(shè)置成為甲乙，總長度相同，但是，兩個(gè)斜面屬于相互連接的組成模式，如果從加以兩個(gè)斜面的頂端釋放完全相同的小球，那么，兩個(gè)斜面的小球哪個(gè)小球先到達(dá)低端？”在提出問題之后，教師需引導(dǎo)學(xué)生全面分析小球運(yùn)動(dòng)期間簡單勻加速情況，了解實(shí)際情況，篩選最佳的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式進(jìn)行處理，在科學(xué)處理的情況下，建立多元化的管控體系，提升整體工作效率與水平.在此期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析小球運(yùn)動(dòng)期間的運(yùn)動(dòng)學(xué)公式，掌握具體的解題思路，在甲乙斜面合理分析的情況下，提升分析工作效果.高中物理教師需引導(dǎo)學(xué)生了解小球的勻速運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，明確小球速度情況，計(jì)算小球運(yùn)動(dòng)總時(shí)間與具體情況，在斜面夾角的設(shè)計(jì)情況下，協(xié)調(diào)各方面解題工作之間的關(guān)系，在合理控制夾角的情況下，明確小球落地時(shí)間與長短關(guān)系.在解題之后需明確小球落地情況，了解到長短關(guān)系為t甲大于t乙大于t乙平方，以此提升解題教學(xué)質(zhì)量與水平，為其后續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ).

3.提升高中物理題的解題效率

高中物理教師在教學(xué)工作中，應(yīng)進(jìn)行物理題的解題效果，樹立正確的極限思維法應(yīng)用觀念，了解極限思維法的實(shí)際特點(diǎn)與情況，創(chuàng)建科學(xué)化與合理化的教學(xué)模式.在此期間，教師可以使用多媒體教學(xué)工具，使得學(xué)生在使用極限思維法的情況下，能夠掌握具體的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生高中物理題解題能力.對(duì)于高中物理題解題教學(xué)而言，教師應(yīng)樹立正確觀念，合理使用先進(jìn)的教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生產(chǎn)生極限思維法的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)積極性與極限思維法的掌握效果，更好的解決教學(xué)問題.