高職思政課教學(xué)方法改革的探究

一、高職思政課教學(xué)改革的必要性和緊迫感

1、高職思政課呼吁體現(xiàn)時(shí)代精神的教學(xué)方法。高校思想政治理論課與大學(xué)生思想政治上的成長(zhǎng)有了緊密的聯(lián)系，是高校在培養(yǎng)合格可靠的接班人和建設(shè)者時(shí)所采取的一項(xiàng)重要的思想教育舉措，是社會(huì)主義制度的剛性體現(xiàn)。思政課內(nèi)容是由有關(guān)部門(mén)組織專(zhuān)家統(tǒng)一編寫(xiě)、國(guó)家教育的專(zhuān)門(mén)部門(mén)審定的，具有不可否認(rèn)的權(quán)威性。作為思政課教師，在教材的內(nèi)容上沒(méi)有修改的余地。授課教師的著力點(diǎn)，只有集中到教學(xué)方法和教學(xué)手段上來(lái)。而且，高職院校學(xué)生入學(xué)門(mén)檻相對(duì)較低、基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱的現(xiàn)狀，我們依據(jù)統(tǒng)編教材內(nèi)容，把高職大學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)要點(diǎn)，經(jīng)過(guò)高度概括提煉，帶著讓馬克思主義理論“進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)學(xué)生頭腦”的目標(biāo)走上講臺(tái)，每一位思想政治理論課教師都深知自己神圣的使命，而要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)卻并非易事。難在哪兒？難在“進(jìn)學(xué)生頭腦”。“思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是基礎(chǔ)，從知識(shí)體系向信仰體系轉(zhuǎn)化則是核心。面對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)宏觀(guān)形勢(shì)的深刻變化，面對(duì)“90”后大學(xué)生群體的特點(diǎn)、傳統(tǒng)的思政課的教學(xué)方法也面臨著挑戰(zhàn)，特別是黨中央高度強(qiáng)調(diào)大學(xué)生思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，多種因素形成倒逼力量，迫使高校思政課必須提高教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)現(xiàn)這一要求，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行必要的改革和探索。只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行一番改革和創(chuàng)新，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的潮流，探索創(chuàng)新體現(xiàn)時(shí)代精神的、為大學(xué)生歡迎的多樣化的教學(xué)方法，才能真正最大化地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

2、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新也是有抵觸的。教學(xué)方法創(chuàng)新是提高教育質(zhì)量的需要， 是改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)的要求， 但是推動(dòng)起來(lái)卻非常困難。根據(jù)我們的調(diào)查， 學(xué)生的主要表現(xiàn)是不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。不適應(yīng)的原因在于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)的影響， 認(rèn)為老師講得越多越好，越具體越好， 越詳細(xì)越好。老師講的多自己要看的就少， 自己花時(shí)間就少了，學(xué)習(xí)就輕松了。所以， 當(dāng)教師希望通過(guò)少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、思考和研究的時(shí)候， 學(xué)生就不愿意了； 教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生就不高興了； 若再給他一點(diǎn)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題， 他還會(huì)覺(jué)得老師在難為他。這種情況在今天確實(shí)存在。那學(xué)生是不是真的不適應(yīng)新的教學(xué)方法呢？ 這個(gè)問(wèn)題值得好好思考， 學(xué)校、院系、教師個(gè)人都要思考。從小學(xué)到大學(xué)，學(xué)生習(xí)慣了自始至終教師講授的滿(mǎn)堂灌教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)方法的改變需要有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。最初學(xué)生不適應(yīng)是正常的， 教師在進(jìn)行教學(xué)方法改革的時(shí)候要有思想準(zhǔn)備。從學(xué)生的角度講， 把不適應(yīng)變成適應(yīng)需要教師做一些工作， 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些難度適中的教學(xué)內(nèi)容， 使學(xué)生通過(guò)新的教學(xué)方法獲得成功感， 培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣， 逐步推進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新。學(xué)校也要采取措施， 鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)方法， 營(yíng)造一種氛圍， 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新教學(xué)方法的認(rèn)同感。如果只是個(gè)別教師在改革教學(xué)方法， 其他教師都沿用傳統(tǒng)的方法， 那要學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方法就會(huì)非常困難。

二、選擇“科學(xué)合理”的教學(xué)方法

1、使用什么樣的教學(xué)方法是教師的權(quán)利，合理選擇和優(yōu)化教學(xué)方法則是教師應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。高職院校思政課教學(xué)怎么改？思政課到底怎么上才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用？ 高職思政課程實(shí)施服務(wù)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想：課程為學(xué)生服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，應(yīng)適合學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、社區(qū)特點(diǎn)、就業(yè)特點(diǎn)和時(shí)代特點(diǎn)。從知性德育向生活德育轉(zhuǎn)變；從有利于教向有利于學(xué)轉(zhuǎn)變；從側(cè)重少數(shù)評(píng)優(yōu)向群體發(fā)展轉(zhuǎn)變。以深化實(shí)踐教學(xué)改革為切入點(diǎn)，切實(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)重灌輸輕內(nèi)化、重認(rèn)知輕體驗(yàn)、重理論輕實(shí)踐的弊端。

2、以“教”為出發(fā)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，設(shè)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，老師指導(dǎo)學(xué)生完成，從而使學(xué)生相應(yīng)的能力得到提高。這就要充分發(fā)揮學(xué)生生的主體作用，從學(xué)生的學(xué)法導(dǎo)出教師的教法，我認(rèn)為學(xué)生的學(xué)法主要包括聽(tīng)、看、記、思、練、做等方面，不同的學(xué)法所起不同的作用，而且不同學(xué)法的效果大小不同。一是創(chuàng)境激趣：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方法充分利用學(xué)生“聽(tīng)”和“看”功能，發(fā)揮聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，“記”住所學(xué)的知識(shí)；二是引導(dǎo)思維：利用學(xué)生所記憶的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，舉一反三，掌握分析問(wèn)題的方法，發(fā)揮“練”、 “思”、“做”的作用，從而使學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、創(chuàng)新思維，進(jìn)而解決現(xiàn)實(shí)中的新問(wèn)題，最終提高學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力；三是關(guān)注課堂：關(guān)注每一次課，關(guān)注每一個(gè)人，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，課堂活起來(lái)。這就要求我們選擇合適的教學(xué)方法，科學(xué)的運(yùn)用不同的教學(xué)方法。

3、根據(jù)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇教學(xué)方法。思想政治課理論性、政治性強(qiáng)，堅(jiān)持將抽象的理論生動(dòng)化、深?yuàn)W的道理通俗化、理論的問(wèn)題生活化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的理論認(rèn)同、政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同。教師的教法無(wú)論是設(shè)疑提問(wèn)的方式，還是以對(duì)聯(lián)這樣一種游戲的方式作為課程開(kāi)端，都是變抽象為具體形象，引發(fā)學(xué)生興趣。四法并用：師講生聽(tīng)、師做學(xué)看、生講師聽(tīng)，生做師評(píng)，教學(xué)相長(zhǎng)。實(shí)踐表明，通過(guò)專(zhuān)題討論的教學(xué)形式不僅可以了解學(xué)生對(duì)理論的掌握程度，也可以使學(xué)生表達(dá)出自己的真實(shí)思想，學(xué)生既鍛煉了膽量，培養(yǎng)了發(fā)散思維，又提高了應(yīng)變能力、表達(dá)能力及辯論技巧等，通過(guò)討論讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，最后由教師引導(dǎo)分析做出總結(jié)，這種師生互動(dòng)的方法， 不僅活躍了課堂氣氛， 增強(qiáng)了教學(xué)效果， 還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力， 從而提高學(xué)生認(rèn)知能力和思想覺(jué)悟。同時(shí)教師又及時(shí)得到了學(xué)生反饋的各種信息， 了解學(xué)生狀況，提供了師生之間、同學(xué)之間相互接觸、交流的機(jī)會(huì)。

總之，創(chuàng)新教學(xué)方法不是一個(gè)簡(jiǎn)單的工作， 可以說(shuō)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。教學(xué)方法沒(méi)有絕對(duì)優(yōu)劣，不同的方法其作用也各不相同，不宜過(guò)多過(guò)雜，選擇采用什么方法好，關(guān)鍵要自我四問(wèn)：用什么方法？為什么？適合自己?jiǎn)幔繉W(xué)生接受嗎？上面所談的影響因素都需要解決， 否則， 要真正創(chuàng)新教學(xué)方法是不可能的。要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，就必須轉(zhuǎn)換授課方法，創(chuàng)新教學(xué)模式。 我們?cè)趫?jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路的指引下，必須妥善把握教育的一般規(guī)律和中國(guó)特色社會(huì)主義思想政治教育領(lǐng)域的特殊規(guī)律，思政課的教學(xué)方法體現(xiàn)了講政治、講理論、講思想的三結(jié)合，打破教師在課堂上的“一言堂”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生思維，參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)為主動(dòng)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題中，得到樂(lè)趣。教學(xué)方法的改革是一個(gè)研探不盡的課題，教學(xué)方法的改革，只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成任務(wù)時(shí)，隨著教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展，探索還將繼續(xù)。

（作者單位：襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）