“雙減”政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

趙玲玲

(山東省東營(yíng)市利津縣鳳凰實(shí)驗(yàn)中學(xué) 山東 利津 257400)

雙減的實(shí)施，對(duì)當(dāng)前的教育教學(xué)有了更高的要求。教育部辦公廳加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理通知中就明確指出了要求作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)置要符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)性作業(yè)，分層性作業(yè)、彈性作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械無(wú)效的作業(yè)，杜絕重復(fù)懲罰性的作業(yè)[1]。要求老師們要控制總量，讓學(xué)生利用適當(dāng)?shù)目偭縼?lái)進(jìn)行練習(xí)，讓作業(yè)真正的發(fā)揮教學(xué)的質(zhì)量，讓作業(yè)可以貼合學(xué)生的實(shí)際情況，允許學(xué)生選擇，讓作業(yè)能更加的開(kāi)放，突破傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的禁錮。

1.語(yǔ)文作業(yè)的基本情況和優(yōu)化設(shè)計(jì)重要意義

1.1 基本情況?，F(xiàn)階段雙減政策提出對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更高的要求，雙減政策的提出并不是一味地減少作業(yè)的數(shù)量，而是通過(guò)提高作業(yè)的質(zhì)量來(lái)達(dá)到減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教學(xué)效果的最終目的，圍繞現(xiàn)階段的作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分類。主要分為閱讀類型作業(yè)、練筆類型作業(yè)、積累作業(yè)，按照作業(yè)形式劃分，劃分為了實(shí)踐型作業(yè)、合作探究類的作業(yè)、綜合學(xué)習(xí)類的作業(yè)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求語(yǔ)文學(xué)科要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，只有這樣才能讓學(xué)生全面發(fā)展，傳統(tǒng)作業(yè)只是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的延伸。隨著新課改的推進(jìn)，素質(zhì)化教育的落實(shí)，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)方面也需要做出改變。除踐行雙減政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓作業(yè)更加高質(zhì)量的呈現(xiàn)，還需要圍繞著語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)幫助作業(yè)有效設(shè)置，要關(guān)注作業(yè)中的語(yǔ)文素養(yǎng)[2]。

1.2 重要意義。圍繞雙減政策，初中語(yǔ)文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化式的過(guò)程中，突破傳統(tǒng)作業(yè)存在的弊端，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。借助作業(yè)的優(yōu)化，幫助語(yǔ)文的作業(yè)目標(biāo)更加明確，讓學(xué)生均衡、有個(gè)性的發(fā)展。在當(dāng)前素質(zhì)化教育背景下，提出了核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面，將核心素養(yǎng)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)融合，能夠幫助學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度得到提升，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中提升自己的思維，分析觀察，動(dòng)手創(chuàng)作能力，推動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展進(jìn)步。核心素養(yǎng)四個(gè)方面，分別是指語(yǔ)言的構(gòu)建和應(yīng)用，這需要讓學(xué)生在日常的語(yǔ)言實(shí)踐中，通過(guò)積累、梳理、整合來(lái)形成個(gè)提到語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

2.初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

2.1 基本現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置中出現(xiàn)的現(xiàn)狀就是重復(fù)性突出，缺乏人文性和缺乏針對(duì)性這些問(wèn)題。初中語(yǔ)文作業(yè)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要構(gòu)成部分，不僅是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，更是學(xué)生創(chuàng)新能力提升的關(guān)鍵所在，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效載體。在實(shí)際落實(shí)的過(guò)程中，作業(yè)形式單一，老師大多以默寫(xiě)和抄寫(xiě)課堂配套練習(xí)冊(cè)讓學(xué)生進(jìn)行作業(yè)。作業(yè)重復(fù)，機(jī)械也加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，限制學(xué)生的思維發(fā)展。久而久之，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的產(chǎn)生抵觸心理。老師所設(shè)計(jì)的作業(yè)也是統(tǒng)一設(shè)置的，沒(méi)有貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這樣的作業(yè)無(wú)法幫助學(xué)生感受到作業(yè)的樂(lè)趣。導(dǎo)致當(dāng)前初中階段的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容不感興趣，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)完成敷衍了事，對(duì)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容不夠理解，在完成作業(yè)時(shí)只追求數(shù)量，忽略了質(zhì)量。

2.2 存在問(wèn)題

2.2.1 布置不合理。在初中階段，老師所示的作業(yè)不夠合理，主要是作業(yè)設(shè)置過(guò)多。初中學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目本身極多，如果老師忽略了學(xué)生的課余時(shí)間，只是一味要求學(xué)生完成自己所設(shè)置的作業(yè)，在繁重的作業(yè)中學(xué)生們就會(huì)敷衍了事，直接通過(guò)網(wǎng)上搜索或者參照其他同學(xué)的作業(yè)來(lái)完成這樣的作業(yè)，缺乏自身的思考[3]。另外作業(yè)是過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械，大多是讓老師學(xué)生來(lái)抄寫(xiě)。學(xué)生在這樣的作業(yè)中，因?yàn)樽陨淼膶?shí)際情況會(huì)產(chǎn)生抵觸，另外除了作業(yè)設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單機(jī)械以外，還有一部分老師通過(guò)難度較大的作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行完成這樣的作業(yè)，超出了學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知范圍，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)畏難心理，由此無(wú)法高效完成作業(yè)。

2.2.2 流于形式。作業(yè)流于形式主要是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，有一部分的語(yǔ)文老師圍繞學(xué)生的作業(yè)布置，僅僅是停留在課堂教學(xué)層面，忽略了對(duì)學(xué)生多方能力的教育。例如在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的過(guò)程中，老師們忽略對(duì)學(xué)生的思想情感引導(dǎo)，只是讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行反復(fù)的摘抄寫(xiě)作，這樣讓學(xué)生來(lái)達(dá)到對(duì)意象理解，對(duì)古詩(shī)詞掌握的效果，但是學(xué)生在抄寫(xiě)的過(guò)程中，只是機(jī)械的去進(jìn)行字詞堆積，即使學(xué)會(huì)古詩(shī)的背誦，也無(wú)法更好地體會(huì)其中的含義，這樣就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)了一首古詩(shī)，之后面對(duì)其他的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，依然還需要老師的引導(dǎo)，這樣無(wú)法脫離老師的作業(yè)設(shè)置是無(wú)法達(dá)到突出效果的，流于形式的作業(yè)。

2.2.3 忽略實(shí)際。初中語(yǔ)文作業(yè)在設(shè)置過(guò)程中，老師們的作業(yè)布置只是跟隨著統(tǒng)一情況所安排的，無(wú)論是對(duì)于學(xué)習(xí)能力出色的學(xué)生，還是對(duì)于學(xué)困生這樣的一視同仁設(shè)置作業(yè)無(wú)法達(dá)到突出效果。對(duì)于學(xué)困生而言，作業(yè)過(guò)于困難，對(duì)于學(xué)優(yōu)生而言，作業(yè)缺乏挑戰(zhàn)，兩者之間的不統(tǒng)一給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的影響。不同學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況是不同的，老師要進(jìn)行差異化作業(yè)的設(shè)置，這樣才能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的探索積極性[4]。

3.雙減政策下初中語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)途徑

3.1 突出作業(yè)合理性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。語(yǔ)文作業(yè)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行設(shè)置，圍繞著傳統(tǒng)作業(yè)是一種合理性缺乏的問(wèn)題。當(dāng)前對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，老師要結(jié)合文體類型來(lái)設(shè)置語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容。老師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)布置語(yǔ)文作業(yè)，老師要圍繞著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)設(shè)置。語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容還要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，只有這樣才能夠讓內(nèi)容更加的合理化，讓作業(yè)設(shè)置真正的發(fā)揮，突出成效。老師在規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容時(shí)，老師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，語(yǔ)文老師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)全面清晰理解的情況下，來(lái)進(jìn)行作業(yè)的設(shè)置，讓作業(yè)的深度和廣度都能有所提升。讓學(xué)生可以在作業(yè)中鞏固深化課內(nèi)知識(shí)，并且向更深度的范圍提升，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。另外，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有不同的文體類型，現(xiàn)階段包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇。以小說(shuō)為例，它分為短篇小說(shuō)、中篇小說(shuō)和長(zhǎng)篇小說(shuō)。在小說(shuō)過(guò)程中。關(guān)于小說(shuō)的幾個(gè)要素，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。除此之外，語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中還涉及到古詩(shī)詞、古詩(shī)詞的思想和內(nèi)容也有一定的聯(lián)系。不同的文體類型、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、表現(xiàn)方法都有針對(duì)性，老師在設(shè)置作業(yè)的時(shí)候要關(guān)注這些特點(diǎn)，只有這樣才能夠讓作業(yè)發(fā)揮突出效果。

例如，初中語(yǔ)文人教版七年級(jí)下冊(cè)第三單元9 阿長(zhǎng)與《山海經(jīng)》、10 老王和12 賣油翁，這一單元的三篇文章中都是來(lái)描述人物的，文章描述方法層面各有不同，圍繞著《老王》這篇文章為例，在進(jìn)行單元整體講，老師可以設(shè)置綜合性的作業(yè)。讓學(xué)生來(lái)掌握描寫(xiě)人物方法?！独贤酢愤@篇文章是作者楊絳所寫(xiě)，整個(gè)散文以個(gè)人抒情為主，也利用了記敘、議論的表達(dá)方式，將其綜合起來(lái)。在散文中以細(xì)節(jié)落筆，以小見(jiàn)大，這和朱自清所寫(xiě)的背影有異曲同工之妙。在整篇課文結(jié)構(gòu)中，老師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)全面了解。文章主要分為三個(gè)部分，分別是第一部分介紹老王的基本情況，表現(xiàn)了老王生活上的苦，第二部分介紹了和老王交往的三個(gè)片段，第三部分寫(xiě)了老王臨終前贈(zèng)送香油和雞蛋，表現(xiàn)了老王的深厚情誼，又抒發(fā)了作者個(gè)人的感念和愧疚之情。在描寫(xiě)人物的時(shí)候，他用到了很多詞語(yǔ)，例如強(qiáng)笑、直僵僵、鑲嵌等詞語(yǔ)。笑是高興、喜悅的意思，加上強(qiáng)子之后就帶有了勉強(qiáng)的意味。這時(shí)候的老王步履艱難，就像僵尸一般，看到老王病成那樣子，還拿著東西來(lái)感謝作者。作者心里有說(shuō)不盡的悲酸和感動(dòng)，強(qiáng)效一詞用的含蓄、準(zhǔn)確、直僵僵來(lái)修飾鑲嵌，描繪出老王身體的虛弱，四肢僵硬地靠在門(mén)框上。這時(shí)候的老王已經(jīng)完全失去生命的活力，如果改為直立后，就無(wú)法體現(xiàn)出這樣的效果，正是這樣的詞語(yǔ)精準(zhǔn)把握，才讓整個(gè)老王的形象躍然于紙上。這篇文章寫(xiě)了老王的艱苦凄慘，表現(xiàn)了作者對(duì)生活中不幸者的關(guān)心和同情，其中的人物描寫(xiě)格外突出，因此在學(xué)習(xí)了這一單元所有的文章之后，可以設(shè)置綜合性的作業(yè)，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行前期的總結(jié)后。對(duì)這四篇文章中描寫(xiě)人物的不同特點(diǎn)進(jìn)行概括，找到相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后選擇其中的一篇內(nèi)容來(lái)描寫(xiě)，生活中一個(gè)自己所熟悉的人，感受人物的描寫(xiě)方法。

3.2 豐富作業(yè)，體現(xiàn)個(gè)性差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理論支撐就是加德納的多元智力理論，加德納認(rèn)為每個(gè)學(xué)生的智力都有自己的獨(dú)特表現(xiàn)形式，每個(gè)人身上都有巨大的潛力，老師所要做的事情就是從整體上提高每個(gè)人的智力水平。因此在這種情況下，老師要通過(guò)豐富作業(yè)的類型內(nèi)容來(lái)體現(xiàn)，個(gè)性化作業(yè)的差異，讓學(xué)生們能有針對(duì)性地完成作業(yè)。通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式，避免形式單一，圍繞作業(yè)內(nèi)容分為讀寫(xiě)積累性作業(yè)、采集創(chuàng)編類型作業(yè)和考查類型作業(yè)，通過(guò)實(shí)踐類和書(shū)面類作業(yè)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生能更加高效地投入作業(yè)中，完成不同類型的作業(yè)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

初中語(yǔ)文人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元《孟子兩章》這兩章分別寫(xiě)了富貴不能淫，以及生于憂患和死于安樂(lè)兩篇文章，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，文言文的學(xué)習(xí)令學(xué)生感覺(jué)格外的頭疼，不僅是詞語(yǔ)句難以理解，更主要的是其中蘊(yùn)含的情感學(xué)生也無(wú)法得到全面的把握。面對(duì)這種情況，在初中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)后，老師就可以設(shè)置相關(guān)的作業(yè)，幫助學(xué)生有深度的了解。富貴不能淫這篇文章的內(nèi)容是孟子。批駁景春關(guān)于大丈夫言論的錯(cuò)誤。在反駁過(guò)程中景春認(rèn)為公孫衍、張儀之流是大大夫。為此用反問(wèn)的語(yǔ)句向孟子詢問(wèn)說(shuō)公孫衍和張儀，豈不是大丈夫哉？他提出這個(gè)觀點(diǎn)，是因?yàn)楣珜O衍張儀能夠左右諸侯，一怒而諸侯懼，安居而天下熄。他們發(fā)起怒來(lái)，諸侯都會(huì)害怕，安靜下來(lái)，天下就平安無(wú)事。針對(duì)景春的觀點(diǎn)和論據(jù)，孟子先破后立，提出了一個(gè)是，焉得為大丈夫乎？對(duì)他的觀點(diǎn)給予了直接的否定，而后來(lái)回答他們?yōu)槭裁床荒芊Q作大丈夫？孟子的說(shuō)法含蓄幽默，通過(guò)言禮來(lái)說(shuō)明了女子出嫁時(shí)，母親的叮囑，得出了以順為正者，妾夫之道也，古人認(rèn)為妻道如同臣道，臣對(duì)于君應(yīng)該順從，但順從的原則是以正義為標(biāo)準(zhǔn)，如果君行不義，臣就應(yīng)該勸諫。妻子對(duì)丈夫也是這樣，妻子固然應(yīng)當(dāng)順從丈夫，但是，夫君有過(guò)，妻也就當(dāng)勸說(shuō)補(bǔ)正。應(yīng)該是“和而不同”。只有太監(jiān)小老婆婢女之流，才是不問(wèn)是非，以一味順從為原則，實(shí)際上，也就是沒(méi)有了任何原則，孟子的挖苦非常的尖銳深刻，對(duì)公孫衍張劉志宜深惡痛絕。孟子的辦法就是針?shù)h相對(duì)地提出了大丈夫之道，然后說(shuō)出了富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈的千古名句，只有這樣的人才能夠稱作是大丈夫。

《生于憂患，死于安樂(lè)》選自《孟子告子下》，先論證嚴(yán)密、雄辯有力的說(shuō)理性散文。作者列舉了六位經(jīng)過(guò)貧困挫折磨練而勇?lián)笕蔚娜宋锸吕C明了憂患可以激勵(lì)人奮發(fā)有為，磨難可以讓人有新的成就。爾后作者從一個(gè)人的發(fā)展和一個(gè)國(guó)家興亡兩個(gè)角度，進(jìn)一步論證了憂患者生安樂(lè)德王道理，最后引出了生于憂患，死于安樂(lè)的結(jié)論。這兩篇文章都是以辯論的形式，利用古文的說(shuō)法來(lái)對(duì)某一勢(shì)力進(jìn)行的便知。因此在教學(xué)過(guò)后，老師在設(shè)置作業(yè)時(shí)，就可以通過(guò)趣味性作業(yè)的設(shè)置，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際，將學(xué)生分為小組，按照不同的層次，讓小組同學(xué)圍繞著某一論點(diǎn)，利用谷雨的方式來(lái)進(jìn)行辯論。在辯論過(guò)程中學(xué)生自己的觀點(diǎn)論點(diǎn)就會(huì)有更加明確清晰的感受，在辯論過(guò)程中輕松掌握了整篇文章的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)了提升。在辯論過(guò)程中，作業(yè)的形式突破了傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，讓學(xué)生的個(gè)性化差異，能夠在辯論過(guò)程中得到提升。對(duì)于學(xué)習(xí)程度，一般的學(xué)生就可以直接圍繞著文章的辯論觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以選取社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行辯論。

3.3 作業(yè)評(píng)價(jià)，構(gòu)建有效評(píng)價(jià)體系。圍繞著初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，結(jié)合雙減政策，為了讓作業(yè)更加的高效，在減輕作業(yè)數(shù)量同時(shí)提高作業(yè)質(zhì)量，通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)，讓多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)。對(duì)于語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)置而言，老師除了基本性的基礎(chǔ)類作業(yè)要求書(shū)寫(xiě)正確，其他的作業(yè)可以不設(shè)置唯一標(biāo)準(zhǔn)的合理答案，讓學(xué)生的思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展提升。通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，學(xué)生與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，學(xué)生自我的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠感受到自己在語(yǔ)文作業(yè)完成過(guò)程中的問(wèn)題和長(zhǎng)處，推動(dòng)自身的發(fā)展進(jìn)步。重視作業(yè)的完成，利用高效的作業(yè)，提高初中語(yǔ)文學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在評(píng)價(jià)作業(yè)時(shí)要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力和與生活的聯(lián)系，對(duì)作業(yè)進(jìn)行多方位的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注作業(yè)的最終成果，還關(guān)注作業(yè)的完成過(guò)程，讓學(xué)生真正的能夠透過(guò)作業(yè)完成，提高自己的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文作業(yè)作為初中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要構(gòu)成部分。在雙減理念下，要將減負(fù)增效和初中語(yǔ)文最的設(shè)置有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的主體地位，對(duì)作業(yè)形式，內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中掌握知識(shí)，幫助語(yǔ)文教學(xué)取得突出成效。