“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究

黃小艷

(福建省廈門(mén)市安兜小學(xué) 福建 廈門(mén) 361009)

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“雙減”)中指出，教師在義務(wù)教育階段需注重學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的緩解，遵循提質(zhì)增效原則，改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)模式，增添小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)趣味性，以調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)完成熱情作為前提，通過(guò)多類(lèi)型作業(yè)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生可在作業(yè)完成過(guò)程中培養(yǎng)發(fā)散思維，并綜合提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科能力，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，還可顯著提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科成績(jī)。

1.雙減政策的推行對(duì)小學(xué)教育的影響

伴隨近幾年教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展，加之課程改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，雙減政策的落實(shí)獲得一定成效。雙減即指減輕義務(wù)教育階段學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)、作業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策大面積普及前，義務(wù)教育階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中仍面臨作業(yè)量繁重、占用課后時(shí)間長(zhǎng)、課后作業(yè)機(jī)械化及課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重等諸多問(wèn)題，此外，部分家長(zhǎng)為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提升，為學(xué)生報(bào)名大量課后培訓(xùn)班，占據(jù)學(xué)生大量課后時(shí)間。此教育背景下，義務(wù)教育階段學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生不同程度的厭學(xué)情緒，學(xué)生所學(xué)習(xí)科目種類(lèi)的繁多不僅會(huì)加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也會(huì)由于分配時(shí)間不充足，導(dǎo)致學(xué)校教育科目、培訓(xùn)班科目投入精力不足，致使學(xué)生每一科都難以獲得理想學(xué)習(xí)成效，所以，義務(wù)教育階段大力推進(jìn)雙減政策尤為必要。

為實(shí)現(xiàn)雙減政策在小學(xué)教育階段的深度落實(shí)，要求一線教育工作者需先針對(duì)雙減政策予以足夠重視，并為之不斷努力，帶領(lǐng)學(xué)生積極回歸校園，注重教育、教學(xué)趣味性的不斷提升，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，減少作業(yè)布置數(shù)量，促使課后作業(yè)無(wú)論在作業(yè)數(shù)量方面，或是作業(yè)類(lèi)型方面均可與小學(xué)生身心發(fā)展需求相適應(yīng)。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高自身教學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量，深化教育服務(wù)意識(shí)，形成家校合力，為學(xué)生健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好空間。小學(xué)教育體系中，數(shù)學(xué)學(xué)科占據(jù)重要地位，所以，雙減政策實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中需積極探索雙減政策在課堂中的落實(shí)途徑，遵循學(xué)生主體原則，全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以緩解學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)作為前提，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。

2.雙減背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必要性

雙減背景下，教師優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必要性主要表現(xiàn)在如下幾方面：

2.1 推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。作業(yè)設(shè)計(jì)在雙減教育背景下，需具備激活思維、激發(fā)興趣、全民培養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等多項(xiàng)育人功能，促使學(xué)生可在積極主動(dòng)參與數(shù)學(xué)作業(yè)完成的過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)樂(lè)趣與數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握知識(shí)解決日常生活中所遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高知識(shí)應(yīng)用能力。此外，教師還可設(shè)計(jì)“講一講”“畫(huà)一畫(huà)”等充滿趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生通過(guò)多樣化數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，可在潛移默化中培養(yǎng)思維品質(zhì)、思維深度，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

2.2 深入貫徹雙減政策教育理念。教師通過(guò)創(chuàng)新設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，不僅可有助于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，在此過(guò)程中，還可有效培養(yǎng)學(xué)生事物分析能力、事物觀察能力。此外，教師遵循因材施教理念，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，可充分滿足各層次學(xué)生所提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)要求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對(duì)性及學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生學(xué)科成績(jī)及學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分落實(shí)雙減政策教育理念。

2.3 改進(jìn)作業(yè)教學(xué)形式。雙減政策指導(dǎo)下，教師需遵循提質(zhì)增效的原則，嚴(yán)格管控課后作業(yè)時(shí)間，充分暴露差錯(cuò)，增強(qiáng)作業(yè)針對(duì)性，契合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)心理，將作業(yè)激勵(lì)功能、診斷功能充分發(fā)揮，并從多個(gè)維度考慮作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師還應(yīng)以教材作為立足點(diǎn)，通過(guò)適當(dāng)重復(fù)及重組改編的方式，充分利用已掌握教育資源，科學(xué)分類(lèi)作業(yè)類(lèi)型，設(shè)計(jì)分層練習(xí)活動(dòng)，提升課堂作業(yè)效率。教師通過(guò)了解學(xué)生作業(yè)完成情況，可從錯(cuò)誤中找尋學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，肯定學(xué)生思維亮點(diǎn)，全面優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)形式。

3.雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

3.1 因材施教，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)。分析以往小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師所講述的教學(xué)內(nèi)容雖然是一致的，然而每位學(xué)生認(rèn)知能力、理解能力各不相同，所以，學(xué)生理解、消化新鮮知識(shí)的時(shí)間與程度也各不相同，若教師再布置相同的作業(yè)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生能力發(fā)展受限、中等生學(xué)習(xí)層次無(wú)法提升、學(xué)困生受困于原地，對(duì)于處于各層次的學(xué)生而言，均難以滿足自身所提出的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，阻礙學(xué)生能力提升。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需以學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)情況為依據(jù)布置作業(yè)，遵循因材施教教學(xué)原則，深入解讀雙減教育政策，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)設(shè)計(jì)分層作業(yè)。教師利用此種作業(yè)設(shè)計(jì)模式，不僅可充分滿足處于各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可在一定程度上減少學(xué)生作業(yè)量，緩解學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。落實(shí)于實(shí)踐中主要表現(xiàn)為：針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生應(yīng)以簡(jiǎn)單的習(xí)題布置為主，縮減拔高類(lèi)習(xí)題占比，以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心；針對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，可適當(dāng)減少基礎(chǔ)類(lèi)題目占比，設(shè)計(jì)具備挑戰(zhàn)性的習(xí)題，以此，不僅可節(jié)約學(xué)生做基礎(chǔ)題所浪費(fèi)的時(shí)間，還可為學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)創(chuàng)造良好條件，并為學(xué)生提供挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)思維的思考空間。教師在雙減政策持續(xù)推進(jìn)背景下，應(yīng)遵循因材施教方式布置作業(yè)，以此提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，促使學(xué)生可在適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量中滿足自身學(xué)習(xí)需求，鞏固知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束“小數(shù)的意義和性質(zhì)”此部分內(nèi)容學(xué)習(xí)后，教師可以學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同設(shè)計(jì)層次性作業(yè)，針對(duì)學(xué)困生，教師可設(shè)計(jì)在數(shù)軸上正確填寫(xiě)小數(shù)的題目，促使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生初步形成數(shù)形結(jié)合理念，并對(duì)小數(shù)表示方式與小數(shù)定義形成全面理解。教師針對(duì)學(xué)優(yōu)生，可適當(dāng)設(shè)計(jì)帶有挑戰(zhàn)性的習(xí)題，教師可讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)渠道找尋、收集并整理與小數(shù)相關(guān)的物體長(zhǎng)度，或小動(dòng)物體重等，培養(yǎng)學(xué)生信息收集能力、信息整理能力，教師借助此種挑戰(zhàn)性題目、簡(jiǎn)單題目分層布置的方式，不僅可落實(shí)因材施教教學(xué)原則，還可有效緩解學(xué)生課業(yè)壓力，學(xué)生通過(guò)自己能力范圍內(nèi)作業(yè)的完成，可在保障基礎(chǔ)知識(shí)掌握的前提下，獲得一定能力提升，提高各層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還應(yīng)以學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)難度差異，適當(dāng)調(diào)整作業(yè)數(shù)量，若本單元知識(shí)點(diǎn)難以理解，教師便可適當(dāng)減少作業(yè)布置數(shù)量，讓學(xué)生專(zhuān)注精力攻克難題，再利用其余精力鞏固基礎(chǔ)知識(shí)；若本單元知識(shí)點(diǎn)易于理解，教師則可適當(dāng)布置多種類(lèi)型的題目，通過(guò)靈活變通題目的方式，讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)、利用知識(shí)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

3.2 變式訓(xùn)練，培養(yǎng)靈活解題思路。雙減政策的推行，主要解決以往教學(xué)模式中教師所采取題海戰(zhàn)術(shù)的問(wèn)題，如學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)中無(wú)法獲得有效的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)，學(xué)生將大量時(shí)間耗費(fèi)在單調(diào)、枯燥、機(jī)械化的習(xí)題解答中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力難以得到根本性提升。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需篩選題目，分類(lèi)同類(lèi)別相同知識(shí)點(diǎn)的題目，所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)以多類(lèi)型題目代替大量機(jī)械式的題目，設(shè)計(jì)50道相同知識(shí)點(diǎn)的題目，不如設(shè)計(jì)5道多種類(lèi)型題目所獲得的教學(xué)成效。多類(lèi)型的題目并非強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，而是注重作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，實(shí)則為利用多種類(lèi)型題目的設(shè)計(jì)全方位提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，落實(shí)雙減教育政策目標(biāo)。

教師在教學(xué)過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束“三位數(shù)乘兩位數(shù)”此部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，教師在作業(yè)布置時(shí)應(yīng)盡可能避免100x33、400x22此種同類(lèi)型題目，將會(huì)致使學(xué)生形成固化思維，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展將會(huì)形成一定阻礙。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)多種不同類(lèi)型的習(xí)題：77x101、69x485、33x111、200x22此類(lèi)習(xí)題，促使學(xué)生可在課后習(xí)題完成過(guò)程中掌握更多知識(shí)。除此之外，若學(xué)生每天進(jìn)行相同類(lèi)型的題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練，學(xué)生在作業(yè)完成過(guò)程中，將會(huì)產(chǎn)生抵觸感，降低學(xué)生學(xué)習(xí)效率，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師變式習(xí)題的設(shè)計(jì)，不僅可從源頭位置控制作業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量，減少學(xué)生學(xué)業(yè)壓力，還可通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生完成不同類(lèi)型的題目，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，教師在此過(guò)程中，還可了解學(xué)生學(xué)習(xí)薄弱之處，為教學(xué)內(nèi)容的組織、優(yōu)化調(diào)整提供參考，提高課堂講解針對(duì)性，提升課堂教學(xué)效率，作業(yè)完成過(guò)程中，學(xué)生也可真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)、增效，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3.2 關(guān)聯(lián)生活，感受數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)用性。指導(dǎo)生活實(shí)踐是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的一項(xiàng)重要目的。數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)工具性學(xué)科，學(xué)科中所提及的各種理論公式、數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中均可找到對(duì)應(yīng)現(xiàn)象。例如，生活中選擇三角形作為物體結(jié)構(gòu)，而不選擇五邊形、四邊形的原因在于三角形具備穩(wěn)定性的特質(zhì)。又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表面積知識(shí)時(shí)，物體表面積知識(shí)便可應(yīng)用于物品的包裝與實(shí)物的制作中。學(xué)生感性思維向理性思維發(fā)展的關(guān)鍵即在于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在生活實(shí)踐中將會(huì)解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，此種教學(xué)模式不僅可增添作業(yè)設(shè)計(jì)趣味性，還可以生活化及形象化的方式向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，可顯著提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平與理解效率。所以，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需靈活布置作業(yè)形式，落實(shí)生活實(shí)踐理念。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束“長(zhǎng)方體體積”此部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師可按照如下幾個(gè)步驟設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)：第一步，教師可先讓學(xué)生觀察家中長(zhǎng)方形的家具，并匯總；第二步，測(cè)量長(zhǎng)方形家具的高度、長(zhǎng)度；第三步，計(jì)算長(zhǎng)方體體積；第四步，教師向?qū)W生提出課堂問(wèn)題，若重新購(gòu)置家具，是否會(huì)重新選擇家具的大小尺寸，以節(jié)約空間。此外，教師在帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束“統(tǒng)計(jì)”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)后，教師可向?qū)W生布置如下課后作業(yè)：請(qǐng)同學(xué)們統(tǒng)計(jì)自己家一年的電費(fèi)，并對(duì)各個(gè)月電費(fèi)變化情況展開(kāi)分析、比對(duì)，對(duì)電費(fèi)高月份展開(kāi)觀察，探索其中原因。教師還可讓學(xué)生圍繞節(jié)約用電提出幾點(diǎn)切實(shí)可行的建議。教師通過(guò)此種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，將會(huì)對(duì)生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)知識(shí)間的復(fù)雜關(guān)聯(lián)形成深刻認(rèn)知，不僅可提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，還可在一定程度上豐富學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)生活實(shí)踐能力。

3.4 親子作業(yè)，提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量。分析小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于外界新鮮事物抱有強(qiáng)烈參與興趣，所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，需充分契合學(xué)生此特點(diǎn)，以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，精心提煉作業(yè)內(nèi)容，設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)。作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中占據(jù)重要地位。因此，雙減政策持續(xù)推進(jìn)背景下，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重自身傳統(tǒng)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)單一的作業(yè)設(shè)計(jì)形式，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)參與熱情，還可有助于學(xué)生做作業(yè)熱情的調(diào)動(dòng)。

教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束“比例”此部分知識(shí)的學(xué)習(xí)后，為幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，教師需結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)充滿童趣的課后作業(yè)，例如，教師可讓學(xué)生繪制自己臥室的平面圖，并邀請(qǐng)父母共同參與，父母可在平面圖設(shè)計(jì)、規(guī)劃等諸多方面提供幫助、指導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生共同測(cè)量家具尺寸并按照相應(yīng)比例，繪制平面圖。此種充滿趣味性的作業(yè)形式，將會(huì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)完成熱情，通過(guò)親身實(shí)踐的方式，學(xué)生將會(huì)靈活應(yīng)用比例知識(shí)，學(xué)生父母也會(huì)積極參與，增進(jìn)親子間交流，學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中將會(huì)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、成就感，滿足自身能力發(fā)展所需。

又如，教師帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)束“10以?xún)?nèi)加減法運(yùn)算”此部分知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師可依據(jù)小學(xué)生活潑好動(dòng)、愛(ài)玩的天性，為學(xué)生設(shè)計(jì)“找撲克牌朋友”此類(lèi)型游戲，學(xué)生家長(zhǎng)也應(yīng)積極參與，與學(xué)生共同完成作業(yè)。由家長(zhǎng)挑出撲克牌中10以?xún)?nèi)的牌，隨后再?gòu)闹须S機(jī)挑出一張牌，學(xué)生從剩余撲克牌中找到兩張撲克牌，兩張撲克牌數(shù)字之和應(yīng)等于家長(zhǎng)手中撲克牌的數(shù)字，或兩張牌相減的差等于家長(zhǎng)手中撲克牌的數(shù)字。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)此種類(lèi)型的作業(yè)設(shè)計(jì)，可有效增進(jìn)學(xué)生、家長(zhǎng)間的距離，還可有助于學(xué)生針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)形成更為深層次的理解、掌握，有效避免數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)量過(guò)多的問(wèn)題，學(xué)生還可在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中高質(zhì)量的完成作業(yè)。除此之外，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”此部分知識(shí)點(diǎn)后，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生在課前應(yīng)準(zhǔn)備好制作正方形、長(zhǎng)方形的材料，如繩子、紙片、小木棍等，學(xué)生在制作過(guò)程中，將會(huì)初步認(rèn)知正方形、長(zhǎng)方形基本特征，再調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，思考生活中還有哪些物品是長(zhǎng)方形的，還有哪些物品是正方形的。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，通過(guò)此種作業(yè)形式的設(shè)計(jì)，學(xué)生可在作業(yè)完成過(guò)程中，增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，滿足學(xué)生作業(yè)完成成就感、喜悅感，學(xué)生還可通過(guò)有機(jī)融合實(shí)際生活、數(shù)學(xué)知識(shí)等方式，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)魅力形成深刻感悟，提高數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，雙減政策背景下，要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中仍需著重于作業(yè)形式的優(yōu)化，摒棄以往的題海戰(zhàn)術(shù)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，并從多維度出發(fā)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在作業(yè)完成過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科綜合能力，全面提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師教學(xué)質(zhì)量。