淺談“青蛙效應(yīng)”在教學(xué)中的妙用

【摘 要】青蛙效應(yīng)強(qiáng)調(diào)的，其實(shí)便是《孟子·告子下》中所論“生于憂患，死于安樂(lè)”之道理。人，天生是有惰性的。就是一個(gè)小孩，我們不會(huì)要求其像大人一樣為了諸多意識(shí)，存有“生于憂患，死于安樂(lè)”之危機(jī)感。但若無(wú)約束，若無(wú)規(guī)矩，若無(wú)激勵(lì)，或其看不到希望、無(wú)有動(dòng)力，也會(huì)昏昏度日。更何況其無(wú)多少磨礪，談不上有多少意志和毅力。作為師者，未雨綢繆、居安思危、有危機(jī)意識(shí)也是我們應(yīng)該從中領(lǐng)悟的職業(yè)道德。在生活和職業(yè)上都是如此，逆水行舟，不進(jìn)則退?；仡櫼幌逻^(guò)去，當(dāng)我們遇上猛烈的挫折和困難時(shí)，我們常常需要激發(fā)自己的潛能?？梢坏┶呄蚱届o，便耽于安逸、享樂(lè)，而置平庸一生。只是師者教育小孩，用的是一個(gè)激勵(lì)機(jī)制而矣。

“青蛙效應(yīng)”同樣激勵(lì)我們：居安思危，給自己設(shè)定一個(gè)遠(yuǎn)大的、不斷追求的目標(biāo)。

同樣“青蛙效應(yīng)”用于教學(xué)，其作用是顯而易見(jiàn)的，在此，不作一一列舉。諸君試試，可謂“藥到病除”。

【關(guān)鍵詞】青蛙效應(yīng) 加溫 激勵(lì)

淺談“青蛙效應(yīng)”在教學(xué)中的妙用

初為人師，我銘記著“嚴(yán)師出高徒”的教育理念，對(duì)學(xué)生總是從高從嚴(yán)要求，但教學(xué)成效并不理想。我生氣過(guò)，苦惱過(guò)，也迷茫過(guò)，不明白為什么老師苦口婆心，費(fèi)盡心思，還是吃力不討好，反而使學(xué)生對(duì)你敬而畏之，敬而遠(yuǎn)之。

有一次，我看到了關(guān)于“青蛙效應(yīng)”的這則故事，突然想到，何不用“青蛙效應(yīng)”這個(gè)方法，對(duì)學(xué)生慢慢“加溫”呢？一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒(méi)養(yǎng)好，要改變，并非一朝一夕就能辦到，得有長(zhǎng)期作戰(zhàn)的心理準(zhǔn)備，并且，還得講究方式方法。

我在教學(xué)中，就巧用了“青蛙效應(yīng)”，實(shí)踐證明這一法則對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，大有幫助，它能讓部分學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)而變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的小主人。

我遇到過(guò)一些學(xué)生，總是學(xué)習(xí)消極怠慢，能拖則拖，不上心主動(dòng)去學(xué)。特別是低年級(jí)中，有些同學(xué)總還不能從幼兒園的那種玩樂(lè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中轉(zhuǎn)出來(lái)，注意力不能集中太久。上課走神的，玩東西的，隔三差五可見(jiàn)。我明白，每一位學(xué)生，即使是學(xué)習(xí)不夠優(yōu)秀，習(xí)慣不夠好而有待完善的，都會(huì)有一顆希望自己是優(yōu)秀的心，希望能得到別人的肯定，老師的表?yè)P(yáng)。利用這種人的積極向上的本性，于是，我從學(xué)生的點(diǎn)滴開(kāi)始，從他們細(xì)微的進(jìn)步中，進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定，或?qū)ｉT(mén)在班上提名表?yè)P(yáng)，或私下談話夸獎(jiǎng)，甚至人為地給他們制造一點(diǎn)進(jìn)步的機(jī)會(huì)而進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓他們感覺(jué)到自己在進(jìn)步。當(dāng)前學(xué)校的獎(jiǎng)勵(lì)制度中，大多是偏重于對(duì)成績(jī)名列前茅的少部分同學(xué)會(huì)進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，還有大部分同學(xué)，顯得默默無(wú)聞，少有機(jī)會(huì)得到表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。作為一個(gè)學(xué)生，老師既要讓他有橫向的進(jìn)步，也要促使他先有縱向的進(jìn)步。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)，首先，只要是取80分以上的，我就進(jìn)行全班熱烈的表?yè)P(yáng)及獎(jiǎng)勵(lì)，讓大部分同學(xué)享受學(xué)習(xí)的喜悅；那小部分沒(méi)得到獎(jiǎng)的同學(xué)，心中會(huì)想：“那么多同學(xué)都能拿到獎(jiǎng)勵(lì)，而我卻沒(méi)拿到！”無(wú)論他們是羨慕，還是自己會(huì)覺(jué)得沒(méi)面子，總之心中便有了那份想得獎(jiǎng)的欲望。對(duì)于那些沒(méi)得獎(jiǎng)的同學(xué)，我也許諾，只要在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上，能提高十分，就會(huì)有獎(jiǎng)——因?yàn)槟闩α?，進(jìn)步了。提高十分，對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，只要用上心，就不會(huì)太難。有了這份心，學(xué)生便肯努力學(xué)，平時(shí)在學(xué)習(xí)方面再對(duì)他們抓緊些，同學(xué)們也就沒(méi)那種逃避心、逆反心，而是愿配合著進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就會(huì)有提高。在獎(jiǎng)勵(lì)中，我大多用“練習(xí)本”作獎(jiǎng)品，將一個(gè)紅紅的大大的“獎(jiǎng)”字寫(xiě)在練習(xí)本的封面上，每次同學(xué)們做作業(yè)，都會(huì)有意無(wú)意看到那個(gè)獎(jiǎng)字，其實(shí)，以同學(xué)現(xiàn)在的生活條件，也不一定很在乎多一個(gè)練習(xí)本，但他們?cè)诤跄欠N肯定與表?yè)P(yáng)，那會(huì)給他自信，他會(huì)想到：“我的學(xué)習(xí)已有成就，已有進(jìn)步，別人能行，我也能行，老師都發(fā)現(xiàn)和肯定了！”這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)有很多同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性會(huì)大大提高。同學(xué)們開(kāi)始主動(dòng)配合老師的教學(xué)，積極學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了一個(gè)穩(wěn)定后，我會(huì)將獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)作一個(gè)提高，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)是90分以上的。但有一點(diǎn)沒(méi)變，就是成績(jī)比前一次有10分的提高的，依然有獎(jiǎng)。嘗到了獲獎(jiǎng)的甜頭，沒(méi)有再得獎(jiǎng)，往往會(huì)有失落感，老師再對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)，往往有很多同學(xué)就會(huì)在不知不覺(jué)中接受著老師的加溫，成績(jī)穩(wěn)步上升。

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)總有一些同學(xué)的字，由于沒(méi)養(yǎng)成好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，也不肯靜下心耐心地寫(xiě)，有些字就像雞爪畫(huà)出來(lái)的，要半猜半看，再怎么要求、示范及講解，或提醒或批評(píng)，但都無(wú)劑于事，依然屢教不改，不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)……我于是對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)也利用”青蛙效應(yīng)”作相應(yīng)的引導(dǎo)。我會(huì)經(jīng)常表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)好的同學(xué)，有進(jìn)步的同學(xué)。在練習(xí)做得對(duì)，書(shū)寫(xiě)又漂亮的學(xué)生的本子上，畫(huà)一個(gè)開(kāi)心的笑臉。會(huì)在試卷分中加入或減去卷面分兩分，它與成績(jī)分一樣起作用，可憑加的2分獲得總分成績(jī)而獲獎(jiǎng)。再把要做的作業(yè)，考試的試卷，我都都作上一份樣板，貼在教室的學(xué)習(xí)欄中，并貼一些特別好同學(xué)的的作業(yè)做樣板，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，去改進(jìn)，去提高，不知不覺(jué)的加溫中，學(xué)生們的書(shū)寫(xiě)，無(wú)論是試卷方面還是作業(yè)方面，也都大有起色。

對(duì)于作文，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，我原來(lái)總是要求同學(xué)們，多背好詞好句好文章，多看書(shū)，寫(xiě)得不好的，要求重新寫(xiě)，規(guī)定寫(xiě)作文的字?jǐn)?shù)。但有些同學(xué)還是對(duì)作文范怵，看圖寫(xiě)話或?qū)懽魑模缓稁拙鋺?yīng)付，要不就在東抄西摘湊數(shù)。用上“青蛙效應(yīng)”的方法后，我采用了一個(gè)先集體作文，再到個(gè)人作文的方法。

最初，出一個(gè)作文題，同學(xué)討論，如何寫(xiě)，打算定什么中心內(nèi)容，按什么順序。讓學(xué)生暢所欲言。只要有一個(gè)好的建議，我也加以肯定與鼓勵(lì)。讓學(xué)生在集體中敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解與方法。

接著，我讓同學(xué)討論，以某一同學(xué)的思路，大家試著共同作文一篇。一句話，一段話，大家七嘴八舌，討論著，比較著，擇優(yōu)錄取。大家各抒已見(jiàn)，盡力而為，其樂(lè)融融。也就沒(méi)有了那種對(duì)作文的恐懼感。

最后，放手讓學(xué)生“獨(dú)自步行”，要求他們開(kāi)始自己獨(dú)立寫(xiě)作，在他們的作文中，只要有一句寫(xiě)得好的句，我都會(huì)選出來(lái)標(biāo)上，加以鼓勵(lì)。一點(diǎn)一點(diǎn)地，學(xué)生們慢慢地開(kāi)始認(rèn)真寫(xiě)作文，留心好的語(yǔ)句，到仿寫(xiě)好句，再到自創(chuàng)好的句子。作文的水平，在一步一步提高。

運(yùn)用了“青蛙效應(yīng)”，讓我深深地認(rèn)識(shí)到：“水溫太高”，會(huì)“燙著”孩子，使孩子心生怨恨，不愿配合老師的教育，溫和的的引導(dǎo)，變嚴(yán)厲為鼓勵(lì)，漸漸地，孩子的壞習(xí)慣得到了徹底的改觀。

【參考文獻(xiàn)】

[1]任鐘印主編《西方近代教育論著選》

[2]【美】布魯納著、邵瑞珍譯《教育過(guò)程》