高中生物新課程改革對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求

隨著現(xiàn)代科學(xué)的日新月異，教師不可能在短短的幾年學(xué)校教育時(shí)間里把生物學(xué)科知識全部傳授給學(xué)生，這在一定程度上否定了教師的傳授者的地位，并且隨著獲取知識信息的渠道多樣化，教師作為學(xué)生唯一知識源的地位也被動(dòng)搖了。這就要求教師由傳統(tǒng)的知識傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、創(chuàng)造思維的培育者，指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的生物學(xué)知識，掌握獲取生物學(xué)知識的工具，以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種生物信息的方法，從而把教學(xué)的中心放在如何“學(xué)”上。

可見，在新課程改革中，我們教師要做好下列角色的轉(zhuǎn)變：

一、教師要從教學(xué)實(shí)踐者向?qū)嵺`與研究者并重轉(zhuǎn)變。

我們教師長期從事教學(xué)的第一線，通過長期的教學(xué)體驗(yàn)，我們可能積累了許多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如果我們能在實(shí)踐的層面上不斷研究教材、總結(jié)教法，再不斷學(xué)習(xí)和借簽他人優(yōu)點(diǎn)，而不是一味的在形式上搞八股文，按部就班，我想這對我們的教學(xué)水平的提高會有一定的提高。

二、要由生物課程的傳授者向?qū)嵤┡c開發(fā)者并重轉(zhuǎn)變。

人類社會生活水平和生活方式在不斷地發(fā)展變化，知識也在不斷更新，這要求廣大的教師與時(shí)俱進(jìn)，才能適應(yīng)時(shí)代洶涌澎湃的改革浪潮。這在客觀上需要我們教師具備二次開發(fā)課程的能力。我認(rèn)為我們教師，不論年輕還是中老年教師，都要努力創(chuàng)新，要具備挖掘教材的能力、對教材與信息技術(shù)進(jìn)行整合的能力，開發(fā)新課程和校本課程的能力，盡快完成從教學(xué)新手向教學(xué)能手、進(jìn)而向教學(xué)研究型教師和專家型教師的改變。

三、要從單一的教育者向教育與學(xué)習(xí)者并重轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代社會提倡終身學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)才能豐富自己的知識，真正成為名副其實(shí)的教育者。也許有人說自己教了幾十年的書了，不需要學(xué)習(xí)了，這肯定是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。在知識爆炸的今天，在教學(xué)改革不斷發(fā)展的今天，各種先進(jìn)的教學(xué)方法層出不窮，誰也不敢說自己就不需要學(xué)習(xí)了。

四、要教案的執(zhí)行者向生物課堂教學(xué)的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變。

教案是一份藍(lán)圖，它是上課的前題，過分地一成不變的依賴教案，將會束縛自己的教學(xué)行為，必須創(chuàng)造性地運(yùn)用，要用發(fā)展的眼光看問題。因?yàn)槲覀冊诮虒W(xué)中很多時(shí)候都會遇到一些突發(fā)事件和一些靈感的火花，要及時(shí)地抓住它，控制它，它會大大地提高我們的教學(xué)效果。試想一下，如果我們每個(gè)人每次都按部就班地將教案全部講完，我們還有什么創(chuàng)造性可言呢？

五、要從師道尊嚴(yán)的長者向亦師亦友轉(zhuǎn)變。

我們教師平時(shí)在課堂上總是以權(quán)威自居，而新課改要求我們教師走下課堂，做學(xué)生的良師益友。特別我們教師一定要在課堂教學(xué)中尊重“差生”，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，對他們出現(xiàn)的錯(cuò)誤要正確對待，認(rèn)真分析，找出解決的辦法，切忌諷刺挖苦學(xué)生，傷害其自尊心。后進(jìn)生就像被灰塵蓋住了的寶石一樣，拭去了上面的灰塵，他們就會閃閃發(fā)光。也只有我們老師以平等的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生的時(shí)候，才有可能吸引學(xué)生的聆聽這位“老朋友”的課。

不但教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，學(xué)生又該如何去學(xué)習(xí)呢？我們教師又該如何引導(dǎo)學(xué)生去有效的學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為我們教師要引導(dǎo)學(xué)生做好下列幾個(gè)方面：

一、引導(dǎo)學(xué)生由“理論家”向“實(shí)踐家”的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的嘗試。

著名心理學(xué)家皮亞杰說：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！庇纱丝梢?，學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。

在如講述細(xì)胞有絲分裂的過程中，染色體行為的改變，這是非常難以理解的內(nèi)容，因?yàn)檎n本上的知識是靜止的，實(shí)際上染色體行為的變化過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，因此采用指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型，剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體，中間用圖釘釘起來，這樣可以活動(dòng)，然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化，從而使靜止變成動(dòng)態(tài)。

二、引導(dǎo)學(xué)生由“驗(yàn)證性學(xué)習(xí)”向“探究性學(xué)習(xí)”方式的轉(zhuǎn)變。

我們在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，通常都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，它是指先有結(jié)論，然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論，從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功，不注重對新知識的探索，會抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以教師充分挖掘教材內(nèi)容，把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析，變?yōu)榭闪谐鎏剿鞯膶?shí)驗(yàn)。

例如：在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件，室溫、體溫（用掌心握住試管）、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下（酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無人的實(shí)驗(yàn)室一角進(jìn)行），反應(yīng)的速度和顏色到底是一個(gè)什么樣的情況？對照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本要求是先加入雙縮脲試劑a，再加入雙縮脲試劑b，如果顛倒順序或同時(shí)加入，甚或用斐林試劑替代，結(jié)果怎樣？在可溶性還原糖鑒定時(shí)用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎？可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境，那么酸性環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么？這些探索性的實(shí)驗(yàn)都可以實(shí)際操作。

三、引導(dǎo)學(xué)生由“重結(jié)果，輕過程”向“輕結(jié)果，重過程”的轉(zhuǎn)變。

在長期的教學(xué)過程中，由于老師總對能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚(yáng)，從而給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都往往注重了結(jié)果，而忽略了過程。

所以在新課改教學(xué)過程中，應(yīng)改變以往的觀念，在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)操作的過程或者口述試驗(yàn)過程，對于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意，從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯(cuò)誤。并在解答生物題目過程中，遇到學(xué)生問問題，不正面說出答案，而是反方向提問題，你認(rèn)為那個(gè)結(jié)論是正確答案？你的做法是如何的？你知道你為什么做錯(cuò)了？而不是直接把課本的知識點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來，然后得出答案。要真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因，提醒以后不要犯同樣的錯(cuò)誤，如何克服犯這樣的錯(cuò)誤，因而過程很重要。

四、引導(dǎo)學(xué)生由“他主、孤立、接受”向“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化。