對(duì)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的思考

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的不斷深入，課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)減少，因此，清醒地認(rèn)識(shí)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，同時(shí)對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目的要有準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性，改變語(yǔ)文教學(xué)費(fèi)時(shí)但收效不佳的形象，這是每位語(yǔ)文教師都需認(rèn)真思考的問(wèn)題。

作為一名在教學(xué)一線中學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于如何提高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，一直在思考和調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)模式，以求能提高學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

一、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)多以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為主，語(yǔ)文課程已明顯落后于時(shí)代和社會(huì)對(duì)它的要求。具體表現(xiàn)為：

（一）由于考試指揮棒的作用，教學(xué)模式?jīng)]有得到根本的改變

語(yǔ)文課堂仍然重考試輕素養(yǎng)，重練習(xí)輕感悟。人文教育是語(yǔ)文教學(xué)中固有的因素，是語(yǔ)文教學(xué)截然不可分割的部分。家長(zhǎng)現(xiàn)在更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)教師的教學(xué)水平，學(xué)校更多是用分?jǐn)?shù)來(lái)考核一個(gè)教師時(shí)，教師更多地把有限的教學(xué)時(shí)間用在考試的知識(shí)點(diǎn)的講解上，考試不考的內(nèi)容不講，也不要求學(xué)生積累，提高學(xué)生人文素養(yǎng)自然更無(wú)從談起。

（二）、學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)識(shí)仍然有誤

面對(duì)中考的競(jìng)爭(zhēng)，在平常的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文課無(wú)法與可以短期突擊提高分?jǐn)?shù)的數(shù)理化相比，也不能和社會(huì)熱門的英語(yǔ)相提并論，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)隨著年級(jí)增長(zhǎng)而越來(lái)越重，因此學(xué)生不愿也不可能在需要長(zhǎng)期積累的語(yǔ)文學(xué)科投人太多的精力、花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間。學(xué)生的讀寫(xiě)能力、語(yǔ)文水平的提高也就無(wú)從談起。

（三）、學(xué)生的語(yǔ)文能力語(yǔ)文修養(yǎng)、水平和低下

很多學(xué)生在小學(xué)、初中階段的基礎(chǔ)并不好，語(yǔ)言積累單薄，甚至要糾正其拼音寫(xiě)法，更別說(shuō)其他方面了。很多學(xué)生對(duì)語(yǔ)法一竅不通，更別說(shuō)文言知識(shí)了。無(wú)論是口頭還是書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)單粗俗，詞不達(dá)意，缺乏邏輯，思維混亂，甚至是錯(cuò)別字、病句連連；更嚴(yán)重的是，由于人文素養(yǎng)的缺失，我們的許多學(xué)生大腦簡(jiǎn)單，認(rèn)識(shí)膚淺，沒(méi)有思想，缺乏對(duì)事物的判斷能力，缺乏對(duì)問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)能力，缺乏對(duì)人生、社會(huì)的感悟和思考。

作為母語(yǔ)課的教師，每每看見(jiàn)這樣的情狀，都不免尷尬，所以改變現(xiàn)狀，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣是勢(shì)在必行。

二、語(yǔ)文課堂活動(dòng)的實(shí)施與變化

我所任教的兩個(gè)班級(jí)為初二的班級(jí)，但在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)這一塊，初一就已經(jīng)實(shí)施過(guò)，具體談活動(dòng)與變化。

（一）、朗讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

以往學(xué)生都不愛(ài)讀書(shū)，但語(yǔ)文這門學(xué)科又要求學(xué)生讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)眼、耳、口、手、心，充分感受文章所表達(dá)的思想情感。為此，我改變了以往讀書(shū)的方式，根據(jù)不同的文章進(jìn)行不同的讀法。例如：抒情散文和現(xiàn)代文詩(shī)歌，我會(huì)先讓學(xué)生看相關(guān)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)一定的情感；再配上相關(guān)音樂(lè)讓學(xué)生對(duì)范文的朗讀進(jìn)行模仿；學(xué)生整體朗讀過(guò)后，教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生一遍一遍地感受文中的情感。再如讀一些故事性比較強(qiáng)的文章，我會(huì)布置學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分割，進(jìn)行分角色朗讀的活動(dòng)。這樣有角色任務(wù)的同學(xué)就會(huì)多加練習(xí)，體會(huì)情感；未參加朗讀的同學(xué)擔(dān)任旁白，也會(huì)認(rèn)真揣摩角色朗讀的正確性。如此不同的朗讀形式，便不再讓學(xué)生感受到語(yǔ)文課文的枯燥無(wú)味，相反是津津有味，提高了他們的學(xué)習(xí)興趣；這樣他們會(huì)更愿意讀，在不同的形式下，調(diào)動(dòng)感官感受文章不一樣的情感。

（二）、綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而綜合性學(xué)習(xí)既能提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，又能提高口頭表達(dá)能力。但綜合性學(xué)習(xí)不能是純粹地做題，看幾張幻燈片，寫(xiě)寫(xiě)作文完事；它要求學(xué)生積極參與其中。我的做法是讓學(xué)生以采訪、做手抄報(bào)、演講、收集材料、辯論、實(shí)地考查的方式，讓學(xué)生參與其中。如：《成長(zhǎng)的煩惱》綜合性學(xué)習(xí)，我提示學(xué)生利用周末的時(shí)間對(duì)自己的父母或是同學(xué)進(jìn)行小型的采訪，談?wù)劯魅说臒?。開(kāi)始以為會(huì)形式很單一，就是幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但交上來(lái)的成果很豐富。有真人采訪的，有動(dòng)畫(huà)模擬剪輯的，也有圖片解釋的，內(nèi)容各樣。最驚喜的莫過(guò)于我班上一個(gè)表現(xiàn)不積極的孩子在這個(gè)活動(dòng)中表現(xiàn)異?；钴S。這樣不同形式的活動(dòng)，極大地提高了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，在活動(dòng)中他們學(xué)會(huì)思考與合作。

（三）、課堂情景劇的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

進(jìn)入初中，語(yǔ)文的課文篇幅增大，學(xué)生不愿意認(rèn)真看文章，在這樣的情況下，我讓學(xué)生對(duì)文章的部分或是全篇進(jìn)行改造，使文章成為課本劇。這需要學(xué)生對(duì)文章有一定的把握，進(jìn)而對(duì)文章進(jìn)行改編。如：初二文章《桃花源記》就進(jìn)行了改編。初衷是文章較長(zhǎng)，通篇翻譯，難免有學(xué)生會(huì)接受不了。告訴他們不理解就不能順利改編，他們不僅聽(tīng)得認(rèn)真，而且很愿意和老師交流。學(xué)生在表演的同時(shí)，要充分考慮演員表演是否與文章不符，這樣更容易讓學(xué)生記住文章的內(nèi)容。出乎意料的是學(xué)生在表演完后，大部分的孩子竟然已經(jīng)將該文背下來(lái)了。

在形式各樣的活動(dòng)中，明顯感受到學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂有期待；學(xué)生在活動(dòng)中逐漸提高了對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。

三、思考與總結(jié)

我不敢說(shuō)我的這些方式是一定有效的，但活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的變化讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一定的思考。

1、語(yǔ)文教學(xué)重基礎(chǔ)也重人文，在要求發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的今天，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)比老師教更好。

2、語(yǔ)文教學(xué)從來(lái)總給人感覺(jué)不夠生活也不夠美麗，因而要在語(yǔ)文課堂上不斷加入新的元素。

3、學(xué)生的主動(dòng)性高了，有時(shí)會(huì)反過(guò)來(lái)要求教師提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，從某個(gè)角度講，這促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，廣大的語(yǔ)文教師應(yīng)采取行之有效的教學(xué)手段，有機(jī)滲透“知識(shí)技能”、“過(guò)程方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀”三維體系的教學(xué)目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為其終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也讓我們的孩子對(duì)語(yǔ)文課堂充滿期待吧！

【參考文獻(xiàn)】

[1]張孔義《中學(xué)語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)方法》；

[2]寧鴻彬《初中語(yǔ)文課堂實(shí)錄》

[3]劉國(guó)正《中國(guó)著名特級(jí)教師思想錄，語(yǔ)文卷》