中國(guó)是一個(gè)詩的國(guó)度,古詩是人類思想的精華,智慧的源泉。古詩不僅音韻鏗鏘,節(jié)奏鮮明,讀起來瑯瑯上口,非常容易記背,而且文學(xué)性極高。它歷來都是我國(guó)對(duì)少年兒童進(jìn)行文學(xué)啟蒙的首選教材。隨著全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展,素質(zhì)教育不斷深入,小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩以蔚然成風(fēng)。古詩已成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面。然而,許多語文教師在古詩教學(xué)中,只注重解詞釋義,用枯燥無味的干癟說教,把古詩翻譯得支離破碎。這樣,給學(xué)生造成只要一學(xué)古詩那就是干巴巴的背古詩、背翻譯,學(xué)生根本不能體會(huì)到我國(guó)古詩獨(dú)有的韻味和意境美。學(xué)生學(xué)起古詩就頭疼乏味,毫無興趣。
流傳千百年的古典詩歌,都是經(jīng)過千錘百煉加工成精品,每一首詩的語言都是那樣優(yōu)美。當(dāng)你和古詩情景交融、真正被古詩意境陶醉時(shí),就能領(lǐng)悟出古詩賞心悅目的美。這些對(duì)美的感受,一旦升華為自己的想象,那么學(xué)生不僅表現(xiàn)出來的是對(duì)古詩的喜愛,更能激發(fā)他們想象的翅膀。新的小學(xué)語文課本中所選的每首古詩其意境都非常美,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩的意境是整個(gè)古詩教學(xué)的難點(diǎn)。那么在古詩教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)古詩最美意境呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面做起:
一、在他聽覺和思維的結(jié)合中體會(huì)意境
詩歌顧名思義,詩與歌相連,無論是古風(fēng),還是唐宋的詩詞歌賦,都同音樂結(jié)下了不解之緣。教學(xué)時(shí),若配以優(yōu)美和諧的音樂,借助老師的吟誦和描述,創(chuàng)設(shè)美妙的意境,不僅有助于學(xué)生理解古詩的內(nèi)容,更重要的是能夠豐富學(xué)生情感的體驗(yàn),發(fā)展想象能力。如教學(xué)《泊船瓜洲》一詩時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生初步感知詩文、明白大意之后。我一邊播放《春江花月夜》樂曲片段,一邊啟發(fā)學(xué)生大膽想象:詩人吟誦這首詩可能是在什么時(shí)候,怎樣的環(huán)境,他可能在想些什么?隨著深沉哀怨悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)的古箏樂曲的播放,學(xué)生在我的描述中進(jìn)入到一個(gè)明月皎潔的夜晚。學(xué)生一邊想象,一邊回答:詩人可能在想——家里高堂是否安康?妻子懷中咿呀學(xué)語的孩子是否在喊“爸爸‘呢?房梁上呢喃的紫燕可曾筑巢孵卵?什么時(shí)候能在明月的朗照下與家人團(tuán)圓?……這樣通過音樂的渲染,讓學(xué)生充分感知、想象、理解,深入詩境。在美的意境中學(xué)生的心與詩人的心碰撞,與詩人產(chǎn)生情感的共鳴,學(xué)生既在境中領(lǐng)悟了詩意,又在境中感悟了詩情。
二、在視覺活動(dòng)和想象過程中領(lǐng)會(huì)意境
每首詩都是一副美麗的圖畫,像古人說的,詩中有畫,畫中有詩。讓人留戀其中,樂而忘返。對(duì)于意境優(yōu)美的古詩,教學(xué)時(shí)可以運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、插圖、掛圖或多媒體課件展示詩歌的畫面,激發(fā)學(xué)生的想象使學(xué)生置身其境,感受詩人的思想感情。如教學(xué)《夜宿山寺》時(shí),我先在黑板上一筆勾勒出一座高山的輪廓,再叫學(xué)生看看、想象,根據(jù)詩的內(nèi)容可以畫些什么。學(xué)生說:山頂畫“危樓”(高百丈),空中畫“星辰”(手可摘)。在學(xué)生的回答中我逐步把圖補(bǔ)充完整,然后要求學(xué)生身臨其“樓”,說說感受。這樣看看、想想,再輔以教師的畫和學(xué)生的談,詩中山寺危樓之高聳、詩人心情驚奇的意境就不難領(lǐng)會(huì)了。
三、在有情誦讀和據(jù)詩想象中感悟意境
古人說,書讀百遍,其義自見。古詩教學(xué)在學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生反復(fù)誦讀,不僅能更好地使學(xué)生領(lǐng)悟只能意會(huì)不能言傳的詩句的優(yōu)美意境和無限韻味,而且能強(qiáng)化學(xué)生據(jù)詩想象的能力。如教李白的《靜夜思》時(shí),由于時(shí)空跨度長(zhǎng)久,背景錯(cuò)綜復(fù)雜,小學(xué)生還沒有體會(huì)到遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的思鄉(xiāng)之情。詩的內(nèi)容對(duì)社會(huì)閱歷簡(jiǎn)單的孩子來說,有理解難度是不言而喻的。教學(xué)中我先展示插圖畫面,播放了一首濃濃的思鄉(xiāng)曲來烘托氣氛,然后以充滿感情的語言為學(xué)生朗誦:在一個(gè)靜靜的秋夜,月白霜清,透過窗戶,皎潔的月光射到床前,這時(shí)那徹夜難眠的游子看著月光竟以為地上結(jié)了一層白霜??墒嵌ňσ豢?,四周的環(huán)境告訴他:這哪是白霜?明明是月光。他多么希望這皎潔的月光能帶來家鄉(xiāng)的關(guān)愛,帶去自己的思鄉(xiāng)之情。然而秋天的月光冷冰冰的,沒有一絲溫暖,漸漸地他低下頭,完全沉浸在無邊的思鄉(xiāng)之中。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種動(dòng)感的形象情景,將學(xué)生帶入到詩的意境之中。學(xué)生在這樣的意境中不由自主地隨樂背誦:“床前明月光,疑是地上霜。舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)。”然后采取齊聲朗讀、獨(dú)自朗讀、加手勢(shì)吟誦等多種形式,讓學(xué)生在朗讀中體味,強(qiáng)化了學(xué)生據(jù)詩展開想象的能力。
四、在古詩編演和角色入境中走進(jìn)意境
為適合學(xué)生年齡特點(diǎn),選編教材中部分古詩有一定的故事內(nèi)容,可表演性強(qiáng)。引導(dǎo)學(xué)生把古詩編成故事,設(shè)計(jì)由學(xué)生扮演詩中角色,不僅能幫助學(xué)生理解詩意,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,感受詩歌的意境美。如教學(xué)《所見》時(shí),在學(xué)生明白詩意的大概意思后,我引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊根據(jù)詩意編故事:夏天,百草豐茂。 牧童騎著黃牛兒,慢悠悠地來到郊外。牧童邊走邊唱,歌聲嘹亮,響徹林間。 陽光明媚,林間涼爽。傳來一陣陣的蟬聲,給這個(gè)夏天增添了些許生機(jī)。 牧童的歌聲戛然而止—— 他發(fā)現(xiàn)樹上的一只鳴蟬,頑皮勁頭兒忽生—— 牧童躡手躡腳轉(zhuǎn)到大樹后面,猛地伸出雙手------他想從后面捂住那只蟬, “呲兒”的一聲,狡猾的蟬兒打了個(gè)旋兒,飛走了,只剩下牧童在那兒失落地發(fā)呆。然后組織學(xué)生表演故事。學(xué)生在編演之中很自然的走進(jìn)了詩的意境之中。
意境,作為中國(guó)古典美學(xué)的重要范疇,是藝術(shù)家的審美體驗(yàn)、情趣、觀念與經(jīng)過提煉加工的生活形象融為一體的藝術(shù)境界,是客觀之“景”與內(nèi)心之“情”兩者完美結(jié)合的產(chǎn)物。古詩充滿詩情畫意,雖言盡而意無窮,留給讀者廣闊的想象空間。詩是想象的語言,想象是詩的翅膀,沒有想象就沒有詩??傊诮虒W(xué)改革的今天,我們就要把古詩教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生想象力相結(jié)合,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官,發(fā)揮他們的形象思維和想象。讓學(xué)生在古詩學(xué)習(xí)中馳騁想象的風(fēng)帆,去開拓最美的意境。這樣,不僅會(huì)讓學(xué)生明白許多道理,而且能培養(yǎng)學(xué)生的審美情操、擴(kuò)展學(xué)生的思維想象空間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣,領(lǐng)略古詩的意境美,體會(huì)情感美。