影響高職英語(yǔ)教師自我效能感的因素分析及策略研究

論文摘要：自我效能感是個(gè)人對(duì)完成特定任務(wù)所具有的行為能力的自信程度。教師的自我效能感是教師對(duì)自身影響學(xué)生能力的認(rèn)知，是影響教育質(zhì)量的重要因素。自我效能感高的教師對(duì)自己的教學(xué)能力充滿自信，在教學(xué)中投入大量的精力悉心指導(dǎo)學(xué)生，取得好的教學(xué)效果。本文在分析影響教師自我效能感因素的基礎(chǔ)上，提出了在教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)教師自我效能感的有效策略。

一、自我效能感與教師自我效能感

美國(guó)心理學(xué)家班杜拉在1977年首次提出自我效能（self-efficacy）這一概念。 自我效能是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在特定情景中是否有能力完成某行為的期望，它和個(gè)體在特定領(lǐng)域內(nèi)完成某一具體任務(wù)的能力密切相關(guān)。當(dāng)確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高度的自我效能感，并有助于活動(dòng)的順利完成。班杜拉認(rèn)為，人們對(duì)其能力的判斷在自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)中起主要作用。

教師的自我效能感（ the Sense of Teacher Efficiency）根據(jù)班杜拉自我效能感的解釋就是指在教師在教學(xué)領(lǐng)域的效能感。是教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的能力的一種主觀判斷， 這種判斷會(huì)影響教師對(duì)學(xué)生的期待， 對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等行為， 從而影響教師的工作效率。

二、影響高教英語(yǔ)教師自我效能感的因素

教育質(zhì)量是教育工作者們永恒的話題。教師是教學(xué)過(guò)程中的靈魂人物。由于教師的課堂自我效能感對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成以及教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著的效果，因此，近幾年對(duì)高職教師的自我效能感的研究日益成為各大高校研究的熱點(diǎn)。

影響教師自我效能感的因素有主觀因素和客觀因素。主觀因素主要包括性別，年齡，教齡，學(xué)歷，職稱，教學(xué)能力和人格特征。在眾多的主觀因素中，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)歷因素是影響教師自我效能感的特征變量。學(xué)歷越高的教師，其自信心也越強(qiáng)，更有信心教好各種學(xué)生及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力。除了學(xué)歷，教齡也是影響教師教學(xué)效能感的重要因素。隨著教齡的增加，教師的教學(xué)效能感也逐漸增強(qiáng)。近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，心理健康因素也影響了教師的自我效能感。高職教師在社會(huì)期望值較高的壓力下，心里健康長(zhǎng)期處于亞健康狀態(tài)。

客觀因素主要包括社會(huì)文化，教學(xué)環(huán)境，專業(yè)知識(shí)等。社會(huì)文化對(duì)教師教學(xué)效能感的影響是很明顯的。在社會(huì)生活中，教師的社會(huì)地位、工資待遇和專業(yè)權(quán)利等因素都會(huì)影響到教師的自我效能感。社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)可程度越高，教師的自我效能感就越好，教學(xué)自信心就越充足。教學(xué)效果會(huì)出現(xiàn)事半功倍，反之，則出現(xiàn)事倍功半。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校環(huán)境（包括學(xué)校師資水平、學(xué)校風(fēng)氣和對(duì)教育工作者專業(yè)知識(shí)發(fā)展所能提供的條件等）對(duì)教師的個(gè)人教學(xué)效能感具有獨(dú)立的、顯著的影響，尤其是學(xué)校對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)發(fā)展所提供的支持度和現(xiàn)有條件對(duì)教師的自我效能感影響顯著。

三、提高高教英語(yǔ)教師自我效能感的策略

1 提高教師的社會(huì)地位和職業(yè)地位，為提高高教英語(yǔ)教師的自我效能感創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。提高高教教師職業(yè)的專業(yè)化程度是提高教師社會(huì)地位的有力手段和保障。在我國(guó)，高教教師的政治地位和文化地位與公務(wù)員持平， 但是經(jīng)濟(jì)地位卻與他們?cè)谏鐣?huì)的貢獻(xiàn)之間存在著一定的差距。因此，提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇是提高教師社會(huì)地位的物質(zhì)保障。

2. 提高教師的專業(yè)技能水平，完善教師的培訓(xùn)和進(jìn)修制度。對(duì)于高教教師培訓(xùn)的主攻方向是要適合教師個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以及符合他們需求的培訓(xùn)計(jì)劃。教師也是教育專業(yè)人士，是終身從事教育的專業(yè)人員。所以，必須要提高在職高職教師的專業(yè)技能水平，完善教師的研修制度，注重發(fā)展教師的綜合素質(zhì)。教師的專業(yè)技能水平越高，教學(xué)方法會(huì)越靈活，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后的教師能夠挖掘自己的教學(xué)潛力，提高自己的業(yè)務(wù)水平，從而能提高自我效能感。此外，對(duì)新任教師的指導(dǎo)和培訓(xùn)是不可忽視的。為新任教師配備專門(mén)的合作教師和指導(dǎo)教師， 通過(guò)分享教育經(jīng)驗(yàn)， 及時(shí)解決新教師遭遇的困難。以便能促進(jìn)提高新任教師的自我效能感。

3 關(guān)注高教教師的身心健康，保障教師有良好的教學(xué)狀態(tài)。教師的心理素質(zhì)是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。對(duì)教師的整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高有著密切聯(lián)系。如果，教師的幸福指數(shù)很高，身心愉快，就能充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造力，積極地投入工作，充滿激情，就會(huì)取得滿意的教學(xué)效果，有利于形成較高的自我效能感。教師是腦力工作者，目前各個(gè)高校的教師都有不同程度的職業(yè)病，這些病痛使教師增加了心理負(fù)擔(dān)，消減了工作的積極性，影響了教師的自我效能感。所以，教師應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展自己的業(yè)余愛(ài)好，以便排遣不良情緒對(duì)自己的干擾，使自己有較強(qiáng)的自我調(diào)控能力，保持好的精神狀態(tài)，這是提高自我效能感的基礎(chǔ)。

4 健全獎(jiǎng)勵(lì)制度，公平競(jìng)爭(zhēng)。各個(gè)高?？梢赃M(jìn)行教學(xué)方面的比賽或者其他的激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)教師的積極性。對(duì)教師在工作和科研中的進(jìn)步應(yīng)給予肯定、表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)。讓教師體驗(yàn)到成功的喜悅，從而形成教學(xué)成就榮譽(yù)感。這種激勵(lì)制度提高了教師的教學(xué)信心，能夠激勵(lì)教師發(fā)揮自己的教育潛能，加強(qiáng)了教師的教學(xué)效能感。在教師中多樹(shù)立有代表性的成功者形象， 有助于帶動(dòng)與其條件相當(dāng)?shù)囊慌處熥晕倚芨械男纬珊桶l(fā)展

對(duì)教師自我效能感的研究有助于提高教師的教學(xué)質(zhì)量，開(kāi)發(fā)教師內(nèi)在教學(xué)潛力的能力。具有良好的自我效能感的教師越多，教學(xué)效果就越好，越有利于培養(yǎng)更多的符合社會(huì)發(fā)展需要的合格人才?？傊?，注重教師的教育效能感，對(duì)社會(huì)和教學(xué)的發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。

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