【摘 要】主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育,是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體,發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是特定的認(rèn)識(shí)主體和信息交換的主體。學(xué)生主體性如何發(fā)揮出來(lái)是我們的課題。
【關(guān)鍵詞】主體性 培養(yǎng) 以學(xué)生為本
教師在教學(xué)實(shí)踐中,要真正樹立起學(xué)生主體的思想,并落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程中,尊重、相信學(xué)生主體,讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。主要談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的一些做法,與同仁探討。
一、堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”,正確處理好教材要求與學(xué)生實(shí)際的關(guān)系
要提高學(xué)生素質(zhì),關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這就需要在教學(xué)實(shí)踐中變“教師為本”為“學(xué)生為本”。堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”,扎扎實(shí)實(shí)地組織教學(xué)。實(shí)際上,也只有觀念正確了,才會(huì)去設(shè)計(jì)合理的教學(xué),去組織課堂教學(xué)活動(dòng)。
對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí),不應(yīng)該只是滿足讓學(xué)生把握教材,更主要的是引導(dǎo)他們借助教材的學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)展思維、情感和分析判斷能力等。通過(guò)一堂堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),掌握理解與運(yùn)用政治理論的本領(lǐng),提高認(rèn)識(shí)世界的水平。要達(dá)到這個(gè)目的,就必須要針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施教學(xué),只有這樣,學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來(lái)。所以,正確地協(xié)調(diào)與處理好教材的要求與學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)組織教學(xué),是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)關(guān)鍵之處。
二、追求和諧的課堂活動(dòng),在師生的思維碰撞中,發(fā)揮學(xué)生主體性
學(xué)生主體性的發(fā)揮,要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn),更要在科學(xué)、和諧的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行。目前的政治課教學(xué)中,我們教師仍然是在唱主角,在盡情地灌輸,即使讓學(xué)生講,也不能有與自己意見相左的東西,一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學(xué)方式的課堂里往往充滿著嚴(yán)肅,刻板沉寂的的氛圍。學(xué)生的課堂行為也就相應(yīng)地被規(guī)范為:正襟危坐,目不斜視,不得隨便亂動(dòng),不許私下討論,這樣的氛圍中學(xué)生的主體性如何能發(fā)揮出來(lái)呢?
要營(yíng)造和諧的課堂活動(dòng)氣氛,讓學(xué)生身體在課堂中有一定的活動(dòng)空間,創(chuàng)造一個(gè)寬松的課內(nèi)環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。和諧的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是讓學(xué)生閱讀教材時(shí),借用媒體充分地利用腦、眼、手等感覺器官,反復(fù)地去體驗(yàn)。在理解教材、領(lǐng)悟人生意義的同時(shí),不斷地提高思維能力。
三、努力把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為問題,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的靈魂,它決定了教與學(xué)的方向。傳統(tǒng)的目標(biāo)教學(xué)是向?qū)W生展示“理解……掌握……”等,學(xué)生雖然能掌握結(jié)論,但往往靠死記硬背,不能充分發(fā)揮主體性,其創(chuàng)造能力也受到遏制。解決的方法之一就是把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成目標(biāo)思考題,設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}來(lái)引導(dǎo)學(xué)生探索求知,最終掌握知識(shí),并在這過(guò)程中,培養(yǎng)各種能力。
問題的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和綜合素質(zhì),有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性和實(shí)用性。問題還要具有一定梯度,能讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答,通過(guò)對(duì)問題的解答培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題和運(yùn)用知識(shí)的能力,并在問題情境中掌握課本有關(guān)內(nèi)容,達(dá)到教學(xué)目的。
四、努力促使結(jié)論教學(xué)向過(guò)程教學(xué)轉(zhuǎn)化,教會(huì)學(xué)生探索知識(shí)的程序和方法
傳統(tǒng)的教學(xué)模式實(shí)際上是知識(shí)結(jié)論的教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師講結(jié)論,學(xué)生背結(jié)論,其結(jié)果是學(xué)生里掌握了知識(shí),但缺乏解決問題的能力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的不是掌握知識(shí),而是知識(shí)的形成過(guò)程,因?yàn)橹R(shí)的形成過(guò)程不僅包括了知識(shí)發(fā)現(xiàn)、形成及解決問題的途徑和手段,而且也包括了概念形成、問題發(fā)現(xiàn)、思路探求的科學(xué)程序和方法。因而必須把結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程教學(xué),突出“學(xué)”在教學(xué)中的地位。當(dāng)然要正確處理“學(xué)”與“導(dǎo)”的關(guān)系,重視教師的“導(dǎo)”,教師的“導(dǎo)”應(yīng)體現(xiàn)在 組織學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程 ,獨(dú)立思考,自己得出結(jié)論,必要時(shí)還應(yīng)參與學(xué)生的討論,巧妙地把討論引向深入。
五、有層次性、針對(duì)性地訓(xùn)練,提高學(xué)生分析綜合能力
訓(xùn)練是學(xué)生深化理解、鞏固新知、培養(yǎng)能力的過(guò)程。學(xué)生層次不同、理解問題和解決問題的能力有較大差異,課堂教學(xué)中的訓(xùn)練就要依據(jù)預(yù)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)的問題分層次、有針對(duì)性地進(jìn)行。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念要由點(diǎn)到面、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜循序扎實(shí)地練,做到全面性強(qiáng);對(duì)于新舊知識(shí)易混淆點(diǎn)采用對(duì)比練,做到求同存異;對(duì)于知識(shí)與能力結(jié)合點(diǎn)采用創(chuàng)造練,做到舉一反三;對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)采用反復(fù)練,做到常練常新;對(duì)于同類知識(shí)采用典型練,做到觸類旁通。
訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)要思維容量大、思維過(guò)程強(qiáng),體現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、遷移的過(guò)程。(后附問題設(shè)計(jì)實(shí)例)訓(xùn)練的方式要從實(shí)效出發(fā)精心安排,多樣活潑,不要拘泥于尋找問題答案。本人在實(shí)踐中體會(huì)到訓(xùn)練一般來(lái)說(shuō),要具有四個(gè)環(huán)節(jié):
①、精選實(shí)例示范。選擇最能體現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和訓(xùn)練目標(biāo)的實(shí)例作課堂講析示范,范例應(yīng)由淺入深,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由局部到整體,逐層遞進(jìn)。
②、學(xué)生討論釋疑。學(xué)生是主角,一般問題只由學(xué)生討論解決,難點(diǎn)由教師示范后再討論,這一環(huán)節(jié)特別要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性作用。
③、教師提示點(diǎn)撥。一是在出示問題時(shí)提示有關(guān)知識(shí)、參考內(nèi)容和資料、訓(xùn)練步驟等;二是在學(xué)生討論中點(diǎn)撥思路和方法,簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),及時(shí)補(bǔ)充和糾正。
④、師生梳理歸納。學(xué)生在討論、教師釋疑的基礎(chǔ)上,師生共同梳理知識(shí),歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行歸納訓(xùn)練。
通過(guò)練習(xí)訓(xùn)練不僅使學(xué)生鞏固了知識(shí),培養(yǎng)了能力,而且教師可以獲取教學(xué)反饋信息,進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué),從而提高課堂教學(xué)效益,因而意義重大。
六、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò),掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)
知識(shí)是能力的載體。讓學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的知識(shí),是培養(yǎng)學(xué)生技能、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的重要前提。在新課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生獲取的往往是分散的、缺乏聯(lián)系的、無(wú)序的知識(shí),這樣的知識(shí)就必須從結(jié)構(gòu)上把握并去解決。因而教師要引導(dǎo)學(xué)生分析和搞清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系,總結(jié)概括,連接知識(shí)鏈條,將知識(shí)重新編碼、排序,使之由點(diǎn)到線、由線到面、由面到網(wǎng),由無(wú)序到系統(tǒng)。
課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性,是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。教師只有不斷提高自己的理論水平,豐富自己的知識(shí),在課堂教學(xué)的主陣地中,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,不斷地探索和改進(jìn),優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。