美麗源于生成 精彩成于捕捉

【摘 要】信息技術(shù)教學(xué)是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造力的活動(dòng)，而且每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立思考的個(gè)體，在課堂教學(xué)中，我們總會(huì)遇到超出教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或者質(zhì)疑。本文從生成性資源至于信息技術(shù)課堂的意義出發(fā)，通過(guò)縝密預(yù)設(shè)、培養(yǎng)質(zhì)疑這兩方面闡述了如何更大限度地對(duì)生成性資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)與利用，從而讓信息技術(shù)課堂充滿生活力。

【關(guān)鍵詞】生成性 信息技術(shù) 預(yù)設(shè) 反思 質(zhì)疑

信息技術(shù)是一門(mén)知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程綱要》中明確指出，要按照“培養(yǎng)創(chuàng)新精神、增強(qiáng)信息意識(shí)，提高實(shí)踐能力”的原則教學(xué)。在信息技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，基于它本身極強(qiáng)的創(chuàng)新性，教師往往會(huì)遇到一些課堂上的美麗“錯(cuò)誤”或者“質(zhì)疑”，如何把握這些生成性資源，讓課堂充滿生命力，也成了當(dāng)下信息技術(shù)教師的一個(gè)重要課題。

一、美麗源于生成

信息技術(shù)課程一門(mén)是集知識(shí)與技能于一體的課程，信息技術(shù)課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、培養(yǎng)學(xué)生才能的發(fā)展，還要讓學(xué)生在技術(shù)性日益增強(qiáng)的環(huán)境中，學(xué)會(huì)怎樣與他人合作，怎樣開(kāi)展有效的人際交流以及怎樣在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中具有選擇、把握、理解、創(chuàng)造信息和知識(shí)的能力?；谛畔⒓夹g(shù)課程的特性，在信息技術(shù)的課堂上，生成的資源也特別多，因此教師在課堂上以學(xué)生有價(jià)值、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題和想法等為契機(jī)，及時(shí)調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的計(jì)劃，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，已經(jīng)成為新課改積極倡導(dǎo)的動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)形式。

二、精彩成于捕捉

（一）“預(yù)設(shè)”讓生成萌芽

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生為本。以學(xué)生為本的教育教學(xué)哲學(xué)思想可以追溯到老子、盧梭、杜威、馬斯洛等杰出的哲學(xué)家的理論。教育是育人、育心、育德的文化和心理活動(dòng)，是人與人心靈的溝通、精神的契合。對(duì)信息技術(shù)教育來(lái)講，基于以學(xué)生為本的教學(xué)預(yù)設(shè)更要充分關(guān)心學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，以及基于這個(gè)主體而采取的相應(yīng)的教學(xué)措施。

1.預(yù)設(shè)“學(xué)生”

對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)首先要從學(xué)生入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都是區(qū)別于其他人的獨(dú)立的存在。因此他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平等都不相同，這一切就要求教師在備課時(shí)了解他們的知識(shí)儲(chǔ)備，了解他們的前期知識(shí)水平，并由此預(yù)測(cè)可能發(fā)生的一些課堂變化，同時(shí)思考對(duì)策，存儲(chǔ)在自己的預(yù)設(shè)空間內(nèi)。例如教師可以在學(xué)生自愿結(jié)合的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們進(jìn)行異質(zhì)性分組，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，在預(yù)設(shè)任務(wù)的時(shí)候就要考慮到任務(wù)的層次性。以新內(nèi)容、新方法、新過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在課堂中個(gè)性化的生命活動(dòng)，從而體現(xiàn)真正意義上的以學(xué)定教，也使課堂活動(dòng)更加精彩。

2.預(yù)設(shè)“情境”

在生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)下課堂的一個(gè)最顯著變化。它體現(xiàn)了“密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)的意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度?！边@就要求我們對(duì)課堂情境進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)。彈性預(yù)設(shè)是指教學(xué)方案為體現(xiàn)學(xué)生主體而預(yù)備充分的空間，為鼓勵(lì)動(dòng)態(tài)生成保留足夠的余地。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教案時(shí)要充分考慮到會(huì)有哪些不確定因素，盡可能多地把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題考慮在內(nèi)。教案設(shè)計(jì)“粗糙”些，應(yīng)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，適時(shí)提供“大問(wèn)題”，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地，以達(dá)到“預(yù)設(shè)”與“生成”的平衡，讓“預(yù)設(shè)”為“生成”奠基。在教學(xué)中，必須正確審視各種教學(xué)資源，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)而促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成，創(chuàng)造良好的情境，在探究、積累、運(yùn)用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，達(dá)到“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的和諧統(tǒng)一。所以，課前要精心設(shè)計(jì)，教學(xué)中又必須摒棄過(guò)多、過(guò)死的預(yù)設(shè)，善于把握生成的機(jī)會(huì)，努力促成創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，我們的教師在課堂上才能更加得心應(yīng)手。

（二）“質(zhì)疑”開(kāi)出生成之花

1.“質(zhì)疑”——他山之石，可以攻玉

亞里士多德說(shuō)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！敝祆湟舱f(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！倍趥鹘y(tǒng)的課堂中，學(xué)生往往只能圍繞教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考和判斷，被教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題牢牢地套住，陷入“被教師追問(wèn)”的被動(dòng)狀態(tài)，很少有“發(fā)問(wèn)”的權(quán)力和機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)無(wú)疑削弱了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和提問(wèn)習(xí)慣，從而影響了學(xué)生作為主體的參與性。如果從生成性課程資源的視角看教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的問(wèn)題和困惑、情感和體驗(yàn)都是課程資源，無(wú)一不是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。教師要善于營(yíng)造良好的心理氛圍，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，引發(fā)積極的思維活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的有價(jià)值、有創(chuàng)意的問(wèn)題，要予以表?yè)P(yáng)。一旦把學(xué)生的富有個(gè)性色彩的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、思維、靈感等都調(diào)動(dòng)起來(lái)，并參與到課堂活動(dòng)中時(shí)，教學(xué)的“動(dòng)態(tài)生成”也就呼之欲出，生成性資源也就開(kāi)出了美麗的花兒。

2.如何培養(yǎng)“質(zhì)疑”

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師風(fēng)趣、幽默的語(yǔ)言，親切和諧的笑容，可為消除學(xué)生心理障礙創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。在課堂教學(xué)中，教師要做到：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題不符合要求或不是本課所要解決的內(nèi)容時(shí)，也同樣要給予鼓勵(lì)，贊揚(yáng)這種敢于提問(wèn)的勇氣；當(dāng)學(xué)生在提出問(wèn)題的過(guò)程中，由于緊張或考慮不充分而詞不達(dá)意、語(yǔ)無(wú)倫次時(shí)，教師也要認(rèn)真傾聽(tīng)，不能打斷學(xué)生的發(fā)言；當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題有錯(cuò)或教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)，而學(xué)生又當(dāng)作問(wèn)題提出時(shí)，教師也不能嘲笑、諷刺、指責(zé)。這樣才能消除學(xué)生的懼怕心理，培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑”精神，敢于打破沙鍋問(wèn)到底，也只有這樣，生成性資源才能在課堂上綻放得更加精彩。

總之，讓質(zhì)疑與生成在預(yù)設(shè)中統(tǒng)一，理性地看待學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑，有效合理地引導(dǎo)并調(diào)整預(yù)設(shè)，讓課堂在創(chuàng)新性方面呈現(xiàn)出更大的張力。這將更加有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓其成為課堂中的閃光點(diǎn)。從而把課堂營(yíng)造成精心預(yù)設(shè)與質(zhì)疑所產(chǎn)生的即時(shí)生成相統(tǒng)一的多元發(fā)展過(guò)程，讓信息技術(shù)課堂變得高效又靈動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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