語文教學(xué)中正確評價學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)該把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中?！弊鳛橐幻Z文教師在教學(xué)語言文字的同時，必須結(jié)合課文內(nèi)在的思想感情，挖掘教材的育人點，對學(xué)生進(jìn)行思想教育。評價學(xué)生又是課堂教學(xué)的重要組成部分，它對于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和健康成長有著極其重要的意義。如果說，學(xué)生是教育的主體，一切教育工作都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，如何有效利用對學(xué)生進(jìn)行正確的評價，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展呢？人無完人，每個人都有長處入短處，學(xué)生也不例外。任何學(xué)生身上都有閃光點，需要老師去發(fā)現(xiàn)，去引導(dǎo)，正確的評價他們，使這些學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢健康的成長。不要因為學(xué)生有一些缺點，就否定了他的一切，埋沒了人才，如何正確評價每一個學(xué)生有效促進(jìn)他們身心健康發(fā)展.我就來談?wù)勎业囊稽c看法。

一、用正確語言、評價形式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

當(dāng)形式成績考得不理想或是行為上出現(xiàn)了偏差，就不分青紅皂白地嚴(yán)厲批評或當(dāng)眾批評，那么對自尊心強(qiáng)的學(xué)生也許可能會收到激將法的效果。然而，像那些性格內(nèi)向、多愁善感并且確實沒有任何特長支撐自信的學(xué)生何嘗不是雪上加霜呢？如果我們改一改評價的方式，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，變反面評價為鼓勵性的正面評價，往往會起到立竿見影的效果。這種評價常常表現(xiàn)為教師對學(xué)生的表揚(yáng)、期待或信任。如“某同學(xué)今天提前預(yù)習(xí)了功課，大家應(yīng)向他學(xué)習(xí)，今后如克服上課講小話的毛病就更好了?！薄敖裉斓谋痴b檢查就由某某同學(xué)負(fù)責(zé)，我相信她會把這個工作做得很好?！薄@樣講能激勵學(xué)生，調(diào)動他們的積極性。當(dāng)然我們也不能單一地重復(fù)使用這種評價方式，我們也可以嘗試著把絕對評價和相對評價合起來使用，我也時常這樣說：“在閱讀課文時某同學(xué)認(rèn)真思考，有很好的學(xué)習(xí)方法，某同學(xué)也不錯，某同學(xué)表現(xiàn)稍差一些，要努力喲……”形成比學(xué)趕幫的局面，收到了意想不到的教育效果。當(dāng)然運(yùn)用相對評價也要適度，不要經(jīng)常是某同學(xué)最好，某同學(xué)最差，使一些同學(xué)產(chǎn)生“唯我獨秀”之感，而使另一些同學(xué)灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理。

二、用各種外力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

在我所教的班級里有一個新轉(zhuǎn)來的學(xué)生，他的語文基礎(chǔ)不是很好，但他很聰明，也非常地認(rèn)真，所以，學(xué)習(xí)進(jìn)步較大，但他卻一直很自卑，走不出自已是個學(xué)困生的陰影，當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他的這一傾向時，我利用了一個偶然的機(jī)會，我問他，你覺得自己怎么樣，他說：“不好”。我又轉(zhuǎn)向了全班同學(xué)，“你們認(rèn)為劉林同學(xué)優(yōu)秀的，就把手舉起來?！比?9名學(xué)生中有54名學(xué)生舉起了手，我看到王康同學(xué)站起來很認(rèn)真地數(shù)了數(shù)有多少同學(xué)舉起了手。同學(xué)們的認(rèn)同使他找到了自信，從他站起來的舉動，我看到了同學(xué)們的認(rèn)同對于他的重要。從他的進(jìn)步，我看到了同學(xué)們認(rèn)同的、鼓勵的舉動有多么大的威力。作為教師我們應(yīng)該合理地運(yùn)用家長、同學(xué)各方面的力量，努力為學(xué)生營造一片可以讓他們在自信中成長的天空。

三、正視學(xué)生的差錯，要善待學(xué)生的差錯。

正視差錯，“人非圣賢，孰能無過？”如何正確處理好學(xué)生學(xué)習(xí)上、生活中出現(xiàn)的差錯，是作為老師教育藝術(shù)中的一個重要方面，作為一名優(yōu)秀的教育工作者，要正視學(xué)生的差錯，要善待學(xué)生的差錯。處理問題，處理學(xué)生都得從實際出發(fā)，實事求是，既要尋找適宜時機(jī)，又要采用正確的處理方法，更要把握得當(dāng)?shù)奶幚沓叨?，要給學(xué)生留有回旋的余地，改過的機(jī)會。要多運(yùn)用心理置換，維護(hù)學(xué)生的自尊，滿足學(xué)生的心理需求。要注意學(xué)生的逆反心理和對立情緒，改正差錯?？傊?。要讓學(xué)生的差錯成為教育學(xué)生的契機(jī)。同時，我們更不應(yīng)該忽視自己的差錯?！敖逃系腻e比別的錯誤更不可輕犯。教育上的錯誤和配錯了藥是一樣的，第一次弄錯了，決不能借第二次、第三次去補(bǔ)救，它們的影響是終生洗刷不掉的?！弊鳛榻處?，我們要時時處處以身作則，謹(jǐn)嚴(yán)慎行，竭力避免差錯的發(fā)生，竭力把由差錯造成的影響降到最低限度。

這一點尤其表現(xiàn)在批評上。如：在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)困生回答不出問題時，教師就急躁地說出“真笨”，或者面對學(xué)困生的成績不假思索，不理智分析原因，劈頭蓋臉就是一頓訓(xùn)斥：“這次考試，又是你不及格（拖后腿……）”等等，這些盲目的沖動在能力上的歸因無疑是對學(xué)生品質(zhì)的最終判決，都將深深地刺傷他們的自尊心、自信心，所以既便是學(xué)生能力真的不行，也要在評價上多多的給他們打氣，要由此及彼、旁敲側(cè)擊，多肯定學(xué)生在別的方面的優(yōu)點，以此帶動他們的積極性。

四、正確把握對學(xué)生的評價度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

過重的批評會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、恐懼的心理，過度的表揚(yáng)會使學(xué)生沾沾自喜、忘乎所以；而程度較輕的批評起不到警惕的作用；而表揚(yáng)程度較輕又不容易激發(fā)學(xué)生積極的情感。而且，在我們提倡鼓勵性教育的同進(jìn)，卻又過分地夸大了它的作用，時時刻刻都不忘卻此法，以至于學(xué)生遇到一點批評，一點挫折時，就會一蹶不振或哭哭啼啼，這又怎能使其面對將來的社會。俗話說，人無完人，孰能無過，哪里會有完美得一點毛病都沒有的人呢？因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價的時候千萬也別忘了合理地、不傷其自尊地指出其不足，使其不至于過度于自傲，也不會因而自卑。

在課堂教學(xué)中，正確地使用評價是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效力量，有針對性地正確評價每一個學(xué)生，一定能使他們在提高語文知識的基礎(chǔ)上，塑造完美人格，身心健康發(fā)展！