基于句酷批改網(wǎng)的TEM—8寫作實證研究

【摘 要】句酷批改網(wǎng)是近幾年在中國推出的一種新型網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，主要為學(xué)校教師和英語學(xué)習(xí)者提供作文的在線自動批改服務(wù)。該系統(tǒng)不僅能一定程度上減輕教師的作文批改工作量，也為英語學(xué)習(xí)者提供了一個相對方便快捷的寫作平臺。本文開展基于句酷批改網(wǎng)的英語專八寫作實證研究，結(jié)果表明：句酷批改網(wǎng)對專八寫作有一定的積極作用，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)平臺教育比較偏好。

【關(guān)鍵詞】TEM-8寫作 句酷批改網(wǎng) 英語專業(yè)寫作教學(xué)

高校的英語專業(yè)課程根據(jù)2000年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，在教學(xué)工作方面進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，讓計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐漸活躍在英語專業(yè)課堂上，大大地豐富了外語教學(xué)的內(nèi)容。然而，歷年的TEM-8寫作單項成績并不理想，可以說是學(xué)生各項技能中的薄弱點之一。（何碧芳，2012）因此有必要對英語專業(yè)寫作教學(xué)特別是關(guān)于TEM-8寫作教學(xué)開展深入研究。

1. 英語專業(yè)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.1傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式通常是教師先講解寫作理論，如結(jié)構(gòu)特點，用詞技巧等，并給學(xué)生提供一些常用詞匯，再給出范文進(jìn)行分析比較，布置作文讓學(xué)生模仿范文。接下來教師批閱作文，提出一些修改建議并在課堂上評述。這種傳統(tǒng)的寫作事實上成為了學(xué)生機(jī)械地輸入和輸出的過程。高校英語專業(yè)寫作課程，一般每個教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)在20-30左右，對于一次TEM-8作文任務(wù)布置下來，教師必須花費(fèi)大量的時間和精力批閱，結(jié)果學(xué)生往往卻只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)的高低，很少有學(xué)生真正閱讀教師的修改部分和評語，也很少會重新構(gòu)思，重新撰寫。

1.2計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助英語寫作教學(xué)

新《大綱》強(qiáng)調(diào)，學(xué)校要在充分利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的基礎(chǔ)上，鼓勵開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率和教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)中的重要作用。現(xiàn)代教育技術(shù)將為現(xiàn)有的教學(xué)方式提供重要的補(bǔ)充。多媒體技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺逐漸進(jìn)入了寫作課堂，越來越多地受到高校的青睞和推崇。目前許多教師開展了利用BBS、QQ群、博客等平臺進(jìn)行英語寫作的輔助教學(xué)。

當(dāng)前國內(nèi)許多高校正在使用一種新型的服務(wù)系統(tǒng)——句酷批改網(wǎng)（一下簡稱“批改網(wǎng)”），它是基于語料庫語言學(xué)與計算機(jī)云技術(shù)開發(fā)的一套線上作文評閱系統(tǒng)。其操作很便捷，教師進(jìn)入批改網(wǎng)布置作文要求；學(xué)生進(jìn)入該網(wǎng)在線完成作文并提交。批改網(wǎng)系統(tǒng)可以立即從內(nèi)容相關(guān)、篇章結(jié)構(gòu)、句子、詞組搭配、詞匯和流暢度等維度對學(xué)生的作文進(jìn)行全面智能評價。學(xué)生可以根據(jù)系統(tǒng)的提示修改完善作文，直到達(dá)到自己滿意的分?jǐn)?shù)為止。由于批改網(wǎng)投入使用的時間不長，目前國內(nèi)關(guān)于批改網(wǎng)的研究和調(diào)查還不算深入，因此，批改網(wǎng)的信度和效度到底怎樣，以及如何將批改網(wǎng)更好地應(yīng)用于英語專業(yè)寫作教學(xué)實踐，還需要更多教學(xué)實證研究來檢驗。

2.研究設(shè)計

2.1研究問題

本研究旨在建立一個批改網(wǎng)的英語專業(yè)八級寫作教學(xué)平臺，提高英語專業(yè)學(xué)生的寫作能力和自主學(xué)習(xí)能力。其涉及的研究問題主要有兩方面，一是批改網(wǎng)對提高英語專業(yè)學(xué)生寫作水平是否有幫助，二是針對學(xué)生對TEM-8在線寫作的反饋，探討批改網(wǎng)在教學(xué)實踐中的發(fā)展前景及方向。

2.2研究對象

筆者挑選了英語專業(yè)大三的四十位學(xué)生為研究對象，進(jìn)行了一個學(xué)期的實證調(diào)查。在這個學(xué)期中，教師用批改網(wǎng)布置了六次作文，讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)在線完成寫作任務(wù)。需要指出的是，筆者在進(jìn)行此項實證調(diào)查的時候，并未告知學(xué)生正在利用他們開展實驗，以免影響實驗效度。

2.3研究方法和研究工具

本研究采用定量、定性研究相結(jié)合的方法。其中包括對這四十位學(xué)生總體作文和每位學(xué)生每次作文的橫向和縱向的對比分析。分析的數(shù)據(jù)主要包括作文分?jǐn)?shù)、錯誤分布、提交次數(shù)、詞頻分布、句長分布等。在這學(xué)期課程結(jié)束時，采用了問卷調(diào)查的形式，讓學(xué)生將自己對于批改網(wǎng)的心得體會寫在問卷上。

2.4研究步驟

教師先注冊批改網(wǎng)賬號并通知學(xué)生每人申請一個批改網(wǎng)學(xué)生賬號，每次布置作業(yè)時批改網(wǎng)會給出一個編號。教師將編號給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)編號搜索到作文題目，并在60分鐘內(nèi)將規(guī)定的作文完成，期間可允許學(xué)生在線提交后再作修改。知道學(xué)生滿意為止。在全班40位同學(xué)都提交了作文之后，教師可以通過批改網(wǎng)的平臺，批改學(xué)生的作文，并審閱每次作文的相關(guān)統(tǒng)計量。之后教師把每次優(yōu)秀作文分享在“我的網(wǎng)站”上，這樣可以供學(xué)生下載，相互學(xué)習(xí)。在下次寫作課的課堂上，教師對全班的作文進(jìn)行概述并提出建議。

2.5.研究數(shù)據(jù)分析和討論

2.5.1第一次作文數(shù)據(jù)分析

第一次作文號為340526。經(jīng)過筆者統(tǒng)計，此次作文四十位同學(xué)平均提交次數(shù)為2.75次，最終平均分?jǐn)?shù)為78.35，說明學(xué)生在第一次使用句酷批改網(wǎng)寫作文的態(tài)度端正，認(rèn)真修改，整體水平偏中上。根據(jù)句酷批改的維度分析概述，系統(tǒng)從評判學(xué)生作文的192個測評維度中挑選出幾大維度（可定制），比如“類符形符比”、“ 拼寫正確率”、“平均詞長”、“平均句長”、“從句總數(shù)”，并列出學(xué)生在各個維度上的測量值，為分析作文提供數(shù)據(jù)參考。通過作文數(shù)據(jù)在各個維度的不同表現(xiàn)，可以明確作文的薄弱點所在，并且可以對學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行把控。其中“拼寫正確率”的范圍在88%～100%，“平均句長”的平均數(shù)為18.53，“從句總數(shù)”的平均數(shù)為17.62。

2.5.2最后一次作文數(shù)據(jù)分析

該學(xué)期的第六次作文號為353160。在該次作文中，四十位同學(xué)平均提交次數(shù)為4.45次，最終平均分?jǐn)?shù)為89.24。根據(jù)維度分析，該次作文的“拼寫正確率”的范圍在97.5%～100%，“平均句長”的平均數(shù)為23.56，“從句總數(shù)”的平均數(shù)為21.48。

2.5.3第一次與最后一次作文對比分析

作者簡介：龐蔚：廣西大學(xué)外國語學(xué)院在讀研究生。研究方向：外語教學(xué)研究。聯(lián)系地址：廣西南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)大學(xué)東路100號廣西大學(xué)外國語學(xué)院

從數(shù)據(jù)來看，最后一次的作文的各項指數(shù)都比第一次的有所提高。提交次數(shù)從2.75次到4.45次，說明學(xué)生在使用句酷批改網(wǎng)的時候接受了該網(wǎng)站對自己作文的建議進(jìn)行了反復(fù)修改提交，從這個方面來講，對學(xué)生寫作具有一定的促進(jìn)作用。就分?jǐn)?shù)而言，平均分明顯地從中下游的78.35分提高到了89.24分，客觀地說明了句酷批改網(wǎng)對于學(xué)生的寫作能力有積極作用。維度分析中的各項指數(shù)都有一定提升，表明學(xué)生在寫作各個綜合方面都有所提升。

3.問卷調(diào)查

為了了解學(xué)生對專八寫作在句酷批改網(wǎng)的認(rèn)可度與有效度，筆者在這學(xué)期課程結(jié)束后，對該班40個學(xué)生進(jìn)行了對批改網(wǎng)反饋情況的問卷調(diào)查。問卷設(shè)有10個封閉型調(diào)查項目，每個調(diào)查項后又五個不同等級的選項（1=完全或幾乎不同意，2=不太同意，3=不清楚，4=同意，5=完全同意），平均值M>3表示學(xué)生的認(rèn)可度較高，反之較低。筆者運(yùn)用SPSS19.0對問卷調(diào)查進(jìn)行統(tǒng)計分析，得到該問卷的信度系數(shù)為0.745，并得出10個題目的均值與標(biāo)準(zhǔn)差。

3.1學(xué)生對句酷批改網(wǎng)在專八寫作教學(xué)中的認(rèn)同

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生贊同句酷批改網(wǎng)在專八寫作教學(xué)中的應(yīng)用，其中對句酷批改網(wǎng)有助于專八寫作能力的提高的認(rèn)可度較高（M=4.21），且認(rèn)為批改網(wǎng)方便操作有利于專八寫作練習(xí)，然而，標(biāo)準(zhǔn)差為1.00的這兩項，說明學(xué)生在這兩個問題上的分歧比較大。有同學(xué)認(rèn)為批改網(wǎng)對自己的作文分析全面，評論細(xì)致，給出的分?jǐn)?shù)科學(xué)客觀，但有些同學(xué)卻認(rèn)為在某次的寫作任務(wù)中，自己期望的分?jǐn)?shù)和批改網(wǎng)給出的分?jǐn)?shù)差距太大，覺得不太客觀。這表明，句酷批改網(wǎng)還是要提高客觀性，不單單著重于句子結(jié)構(gòu)或語法，還要兼顧中心主題等。

3.2學(xué)生對句酷批改網(wǎng)與傳統(tǒng)寫作教學(xué)的喜好度

為了了解學(xué)生對句酷批改網(wǎng)和傳統(tǒng)寫作教學(xué)方法的喜好程度，筆者設(shè)計了另外五個調(diào)查項（如表2：所示）。

針對于傳統(tǒng)專八寫作教學(xué)方式與句酷批改網(wǎng)的比較，調(diào)查表明在喜好程度上，學(xué)生偏向于使用計算機(jī)來進(jìn)行教學(xué)的方法，但是在計算機(jī)代替老師的調(diào)查項上，學(xué)生并沒有完全忽略教師角色的重要性，認(rèn)為計算機(jī)并不能代替教師來講評作文。這幾個調(diào)查項只是憑借學(xué)生對傳統(tǒng)寫作方式的主觀看法來設(shè)計的，并沒有真正經(jīng)過對比的實踐，但是調(diào)查結(jié)果也能夠?qū)σ院髮０藢懽鹘虒W(xué)提供一定的參考意義。

5.結(jié)語

雖然網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)在許多高校中被廣泛運(yùn)用，但是它的教學(xué)效果還要進(jìn)一步的研究及完善。英語專業(yè)八級寫作是英語專八考試中一個重要的部分，此項實證調(diào)查在一定程度上證明了句酷批改網(wǎng)對于專八寫作還是有一定的積極作用，而且在學(xué)生中也很受歡迎。因此，建議其他高?？梢栽趯０藢懽髡n程中適當(dāng)?shù)丶哟缶W(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教育的比重。

未來的英語專業(yè)教育事業(yè)任重道遠(yuǎn)，不僅要讓學(xué)生掌握扎實的英語專業(yè)知識，還要讓學(xué)生具備過硬的英語專業(yè)技能，怎樣恰當(dāng)使用網(wǎng)絡(luò)計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為了一個熱門的探討話題。句酷修改網(wǎng)作為國內(nèi)比較興新的網(wǎng)絡(luò)平臺，雖然得到了許多學(xué)生的青睞，但是其本身所具有的缺陷還需要繼續(xù)完善，希望以后該平臺能開發(fā)出更具針對性的評分系統(tǒng)及數(shù)據(jù)庫。

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